互聯網時代初中語文讀寫結合的教學實施

倪盈晟

新課標對語文教學活動應用互聯網技術培養讀寫技巧、增強讀寫能力提出了時代性的要求，互聯網時代背景無疑拓寬了語文課堂內外學習資源的獲取渠道和使用內容，令課內外教學資源的獲取更加便捷有效，更有利于語文教學中讀寫結合的教學實施。

一、互聯網時代語文讀寫結合的資源獲取

新課標對語文教學提出了“信息技術與語文教學深度融合”的要求。在語文教學中，僅依靠教材的文本閱讀遠遠不能滿足培養學生建立完善的閱讀體系、培養良好的閱讀習慣并研習寫作能力的要求。對初中語文讀寫教學而言，獲取教材課文之外的閱讀資料是必要的。

網絡是一種資源共享的平臺，擁有豐富的教學資源，可以充分適應各種學習者的需要。隨著信息技術的升級發展，在互聯網上傳播的信息，不只是文字或圖片，還有動畫、視頻、音樂或語音效果等，這就是所謂的富媒體。富媒體中所蘊含的讀寫資源能夠為語文課堂的閱讀和寫作教學提供大量的范本。從技術層面上，可以通過動畫、視頻、音樂等富媒體資源讓學習告別無聊與乏味，短視頻分段講解課文的方式不僅能夠加深學生對課文內容的理解，而且能利用圖文分解的方式，較為有趣地提供讀寫教學，拓展閱讀，促進學生自學。以七年級下冊必讀名著《海底兩萬里》為例，教師能在短視頻平臺上獲取有關《海底兩萬里》“情節概述”“人物形象”“藝術特色”等短視頻，這些短視頻中包含“‘鸚鵡螺’號航行路線圖”“‘鸚鵡螺’號潛艇外觀圖”“章魚襲擊潛艇”等圖片。將短視頻與語文教學深度融合有助于學生培養讀圖能力、厘清小說情節、撰寫想象作文。

新課標要求教師關注信息技術在學生閱讀寫作能力上的影響，“揚長避短、使用適度”。正因為互聯網提供的信息資源過多，所以需要在教學過程中甄別討論，汲取其中對閱讀與寫作教學有意義的部分；教師要根據教學進度和學生的接受度對拓展的讀寫資源進行把控和調試，要通過課后輔導的方式，對學生利用互聯網進行閱讀拓展和寫作學習的資源進行規范。

二、互聯網下閱讀的延展性與讀寫的結合

互聯網下語文教學中學生閱讀的延展性很容易實現。網絡環境提供了大量符合同一主題的、近似但具有區別的文本，這些文本由于圍繞同一主題進行表達，往往具有近似的表達方式、修辭和結構特征。通過對這些近似文本的對照閱讀，學生能更好地感知和理解“語境”“主題”“結構”“內容”這些閱讀理解的文本要素。

網絡文本資源可以為學生的寫作練習提供更豐富的仿寫范本。利用互聯網信息資源，教師能夠更加便捷地協助學生完成閱讀與寫作的轉變和學習。在閱讀與寫作的結合教學中，教師應當引導學生在閱讀課文的時候考察用詞、造句、修辭、韻律和節奏方面的特點，并在寫作練習中不斷提醒學生對課文結構進行學習、對課文表述的細節進行仿寫等，引導學生關注閱讀與寫作表達的緊密聯系。

在初中語文讀寫教學方面，對互聯網資源的整合運用主要體現為圍繞主題進行的閱讀向表達的發展與建構，即語文能力的縱向衍生發展教學。閱讀與寫作相結合的教學理念實際上體現了語文教學內容上的延展性和連續性，正如王榮生在《語文課程與教學內容》中所說，“教課文”和“教——讀課文”本身具有差異，教師要通過課文文本資源引導學生進行閱讀和寫作實踐的結合，進行語文能力的延展教學。互聯網環境所提供的豐富閱讀資源，對讀寫結合教學提供了便利，以主題為中心的閱讀教學不僅對學生閱讀和理解文本本身的能力有所幫助，而且還能夠通過大量近似文本的對比研習，助力學生從中找到語言文字運用的規律以及文本篇章的建構技巧。初中生語文習作還在學習階段，教師可以通過互聯網環境下的閱讀學習，對學生的寫作表達能力進行靈活的引導。由于互聯網提供資源的豐富性，教師可以以某一主題為中心，給予學生一定的選擇范圍，讓學生自主選擇仿寫對象和內容，降低寫作表達的難度、豐富寫作表達的內容，令學生擺脫寫作中“無話可說”的困境。通過互聯網提供的豐富文本資料，學生可以主動從閱讀中學習和借鑒大量的細節、修辭能力、篇章結構特征等，為自己的寫作添磚加瓦。例如，將七年級上冊《雨的四季》的新授課放在一個下雨的日子，讓孩子們在校園的某一處聽聽、看看、嗅嗅，遙望秋雨后出現的更凈美、開闊的大地。其后，在課件中出示利用互聯網獲取的《聽聽那冷雨》《雨中明月山》《雨巷》的精彩片段，引導學生用散文和詩歌演繹秋雨中的校園。

三、互聯網下語文讀寫結合教學策略構想

“互聯網”與語文讀寫教學的結合得到越來越多的一線教師的重視。互聯網時代教學的互動性發展能夠緩解課堂學時有限的問題，將閱讀與寫作行為通過線上線下相結合的教學模式延伸到課后學生的自主閱讀和創作范疇，做到課堂內外更好地結合，達到提高學生語文綜合能力實際運用的效果。

語文教學中，閱讀與寫作的教學活動實際上需要大量的師生互動來推進，只有在教學互動中，教師才能采用引導的方式助力學生培養閱讀興趣、提高自主閱讀能力、提高寫作的能力。但在實際教學中，課堂教學的有限時間和應試教育的考試壓力會導致語文教學在課堂中開展的時候不得不以提高教學效率為要務，教師只能與學生進行有限的互動；而同一課堂學生之間學習能力的差異也導致這種互動往往集中在部分學生與教師之間，互動范圍比較窄，很多學習基礎不足的學生由于缺乏互動機會和互動能力更加難以提高語文學習水平，這也是目前語文綜合能力教學的一個困境。

新課標要求教師在網絡資源的應用中，通過發揮大數據優勢的方法，分析和診斷學生學業表現，提供及時、準確的反饋和個性化指導，形成線上和線下相結合的混合式語文教學。互聯網時代的信息技術平臺為教師與學生的教學互動提供了數據化決策的可能和課堂內外相結合的方式，學生的閱讀和寫作能力可以通過智學網、會課網、極課大數據等網站的大數據分析，形成量化分析的個體數據包，教師根據自己課堂教學的實際情況與數據分析相結合，可以快速有效地尋找學生個體在閱讀寫作能力方面的欠缺和需要著力提高的部分，分析個體學生應當注重夯實基礎還是拓展提高，并因此提供相對更有效、更適合該學生的學習資料和學習建議，形成大數據下的因材施教。我國正在不斷推進以互聯網為基礎的信息化智能教育教學改革，在線教學平臺可以讓師生之間的互動交流不再局限于課堂之上，學生課后的拓展學習和自主性閱讀寫作也可以隨時通過與教師的互動得到及時的指導。從更大的范圍看，在線教學平臺能夠整合多方的師資力量和教師資源，通過選取骨干教師、鼓勵創新創作，能夠實現跨班級、跨年級甚至跨學校的師資力量共享，對于語文讀寫結合的教學而言尤其具有實用意義。