新結構教學評框架范式：提升學生核心素養的實踐路徑

摘 要：新結構教學評框架從知識、能力、情境、水平四個維度來構建學習結果質量體系，根據每個維度的逐層進階，構建“四維四層一體”的新結構教學評范式。基于該理論，分析通過提煉學科大概念，開展大單元教學，統籌教學目標，進行議題牽引和情境創設，培育學生核心素養的實踐路徑，提升課堂教學質量和效果。

關鍵詞：新結構教學評框架；大概念；大單元；議題；情境

作者簡介：蘇萬永（1977—），男，廣東省廣州市第六十五中學。

孔美婧（2000—），女，廣州大學。

新結構教學評框架是以學生發展核心素養為指向，綜合考量學習情境、大概念（知識）、學習進階能力與學習過程水平等學習目標要素［1］，構建的指向學生發展核心素養的“四維四層一體”框架（圖1）。

從知識、能力、情境、水平四個維度來構建學習結果質量體系，每個維度逐層進階，形成四層框架，使學生的核心素養水平獲得進階性發展。本文以高中思想政治必修2第二單元第三課“我國經濟發展”為例，以大概念大單元教學為方法，系統闡釋“四維四層一體”的新結構教學評實踐路徑，以進一步提高課堂教學質量，提升學生核心素養。

一、確定大單元，提煉大概念

大概念即反映某種思維方式的具有生活價值、可遷移的、聯結的概念、觀念或論題［2］，思想政治學科大概念是指以系統邏輯方式呈現出來的具有遷移性、結構性的指向思想政治學科核心素養培育的概念或知識點。而大單元是旨在通過重組教材內容，形成的一個以知識塊為輻射原點的理論邏輯、思維邏輯統一的學習單元。大單元與大概念聯系緊密，兩者有機結合使學科知識系統化問題得到了有效解決。

首先，確定大單元內容和范圍。高中思想政治必修2共兩個單元，第一單元主要講述生產資料所有制與經濟體制，第二單元的兩課分別講述經濟發展的行動指南以及我國基本經濟制度中的收入部分，依據大單元教學的知識邏輯，可以將第四課“我國的個人收入分配與社會保障”歸結為第一單元中的基本經濟制度的部分，剩下的第三課“我國的經濟發展”獨自成為一個大單元。

其次，建構結構化知識鏈。第三課“我國的經濟發展”分為兩框內容：第一框“貫徹新發展理念 ”圍繞“經濟發展的根本立場”這一中心，揭示我國經濟的發展理念；第二框“推動高質量發展”，圍繞“新階段經濟發展的時代命題”這一中心，闡明如何以新發展理念為指導，構建新發展格局，推動經濟高質量發展。兩框知識點是理論與實踐的關系，以人民為中心的發展思想和新發展理念是推動高質量發展、強化發展優勢的行動指導思想，構建新發展格局推動高質量發展，實現全面建設社會主義現代化國家各項目標任務是貫徹新發展理念的目標與任務，二者相互聯系，相輔相成。

最后，提煉大概念。通過確定大單元內容和范圍，分析結構化知識鏈，我們可以提煉出三個課時大概念：以人民為中心的發展思想、貫徹新發展理念、推動高質量發展。而本單元的大概念為：貫徹以人民為中心的新發展理念助力經濟高質量發展。高中思想政治必修2第二單元第三課“我國經濟發展”大概念、知識鏈、框題（見圖2）。

二、依托單元大概念，統籌教學目標

大概念能夠為學生提升學習的廣度、深度、關聯度提供有力工具［3］，同時幫助教師統籌教學目標，而教學目標是單元整體教學設計的核心要素［4］，能反映學生完成這一單元學習后的預期變化，是教學的導向。教學目標設計可以從宏觀與微觀兩種思維入手。

在基于宏觀思維的同時，教學目標還需要微觀思維的參與，“向下”思考單元目標的落地問題，大概念的理解是目標實現的關鍵，知識與能力的掌握是目標落實的基礎。廣州市新結構教學評學標研制組依據新結構教學評框架理論，研制了高中思想政治學業質量評價標準（以下簡稱“學標3.0”），使高中思想政治教學學有目標、教有依據和評有標準，有助于實現教學評的統一。學標3.0中，第二單元第三課的學業質量評價標準見表1。

三、引議題創情境，提升學生的核心素養

從表1的學業質量評價標準中可以看出，學習進階、學習過程明確了學生的能力層級要求，表現標準、學習任務明晰了學生的知識層級要求，學業水平明確了學生的水平層級要求，對應新結構教學評框架四個要素，其中情境要素未在學業質量評價標準表中呈現出來。基于此，下一步應采用議題式教學引入生活化議題，創設生活化情境，鍛煉學生的思維能力，提升學生的核心素養。

（一）以大概念為基礎，引入教學議題

結合本單元的學習主題“科學發展”，以廣州市科學城中學教師陳曉璇的一堂示范課為例分析本單元新結構教學評大單元議題教學設計，見表2。

（二）以學標為依據，創設教學情境

通過議題牽引與情境創設，以及每一層級的教學評要素的完整呈現，構建新結構“四維四層一體”的教學評設計（見表3）。第一層級中采用參觀方式，從廣東非凡十年經濟發展中理解以人民為中心的發展思想、新發展理念與高質量發展的內涵，學生充分參與課堂，側重培育政治認同素養；第二層級中賦予學生規劃師身份，學生通過查閱相關政策、法律文件，分析加快推進高質量發展的問題與解決辦法，提高了社會治理意識、法治意識和公共參與素養；第三與第四層級中學生分析廣東經濟發展的措施，理解我國的經濟發展階段，正確認識當前經濟形勢，支持我國經濟發展，著重培育政治認同和科學精神素養。層級之間知識、能力、情境與水平要素互相聯動、層層遞進，最終實現核心素養目標。

結語

綜上，本文通過“提煉大概念—明確教學目標—議題牽引—情境創設”的“四維四層一體”指向核心素養培育的新結構教學評范式，引導學生堅信中國特色社會主義是國家富強、民族振興、人民幸福的根本保障，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，實現學生的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與素養的培育。

［參考文獻］

[1]張云平.構建新結構教學評框架有效反思和改進學習測評［J］.課程·教材·教法，2021，41（6）：52-58.

[2]劉徽.“大概念”視角下的單元整體教學構型：兼論素養導向的課堂變革［J］.教育研究，2020，41（6）：64-77.

[3]洪志恒.生成與遷移：指向學科核心素養的教學追求［J］.中學政治教學參考，2020（37）：67-69.

[4]鐘啟泉，崔允漷.核心素養與教學改革［M］.上海：華東師范大學出版社，2018：88-89.