新工科背景下輕化工程專業“藝工融合”課程體系建設與實踐

閔勝男,李宏偉,王建明,張 梅,王曉春

(北京服裝學院材料設計與工程學院,北京 100029)

輕化工程專業是圍繞改變和改進纖維材料的服役行為、以化學化工為主要手段的工程類本科專業,在辦學方向上細分為制漿造紙、紡織染整、皮革工程和添加劑化學與工程等方向[1]。隨著社會經濟的發展,很多學生對提高自身藝術修養的需求越來越強烈,學科交叉融合、協同共促是現代高等教育的大勢所趨[2-4]。

輕化工程專業作為紡織服裝產業教育鏈上貫穿服裝設計與工程、紡織科學與工程、藝術設計學的紐帶,具有理論與實踐并重、藝術與工程融合、設計與工程兼修的天然優勢[5-8]。基于“新工科”發展需求和學校的優勢特長,北京服裝學院輕化工程專業的“藝工融合”辦學特色逐漸展露。秉承“立德樹人”的教育理念,面向國家紡織服裝產業發展戰略和服務首都“四個中心”定位、服務北京國際消費中心城市的建設需求,緊緊圍繞紡織品的“綠色制造、色彩賦注、功能實現”,構筑“藝工融合”教育教學體系,培養掌握專業及相關交叉學科知識、具有全球視野和創新能力、德智體美勞全面發展的復合應用型人才[9]。在原有工程教育課程的基礎上,不斷強調“紡織品色彩賦予與功能化”的專業培養特色,通過梳理“藝工融合”教學內容的實踐研究和課程內容,在人才培養實踐過程中逐漸建立并完善了“藝工融合”課程體系。

1 “藝工融合”課程體系的建設思路

輕化工程專業為傳統的工科專業,根據教育部新工科建設以及工程教育認證要求,本身具有完善的工科課程體系。在符合這些要求的前提下進行授課內容、教學實踐環節的調整。通過梳理原有課程,結合學校辦學特色與資源優勢,充分考慮社會經濟發展對專業人才能力的需要,從通識教育、學科基礎、專業核心和專業拓展課程4個梯度建立起內容合理、逐層遞進的“藝工融合”課程體系,如圖1所示。

圖1 輕化工程專業“藝工融合”課程體系構建思路

調整課程理論及實踐教學內容,在一個完整的工程專業本科人才培養周期(4年)內采取循序漸進的方式,分為3個階段:基礎培養(通識教育、學科基礎課程體系支撐)、興趣培養(專業核心課程支撐)、深度培養(專業拓展課程支撐)。結合學院現有實踐中心及教學平臺完善實踐教學過程。人才培養特色體系如圖2所示。

圖2 輕化工程專業“藝工融合”特色支撐課程與實踐體系

2 “藝工融合”課程體系的重點課程和培養路徑

2.1 第一階段:基礎培養

在低年級,改革課程內容、授課方式,使學生建立并強化對輕化工程專業紡織品色彩與功能方向的專業認識,了解專業在紡織服裝設計中的紐帶和支撐作用。涉及工程類通識教育基礎課程,如“高等數學”“大學物理”“四大化學”等,為學生打牢打實工程基礎,為未來專業課程學習奠定基礎。

增設紡織品色彩與功能導論課程,通過紡織服裝色彩與功能科技史、專業前沿技術與科技成果、服裝色彩與功能方面的產品案例分析以及行業優秀導師座談等豐富多樣的形式,幫助學生建立并強化輕化工程專業紡織品色彩與功能方向的專業認識,初步形成藝工融合的思維,理解服裝色彩的實現形式和方法。結合行業需求和學校辦學特色,增設“服飾美學鑒賞”,通過服飾色彩與功能賞析,提高學生的專業興趣、審美情趣和文化底蘊;同時要求學生在公共選修課中選修藝術、人文類課程,如“當代公共藝術”“服裝的時尚與功能”“物理文明與藝術”等,提高學生的藝術、人文修養。以此,加深藝工融合思維的建立,激發學生的學習動力。

2.2 第二階段:興趣培養

調整課程內容與承載,培養學生藝工融合思維,提高專業認識,達到熱愛專業、努力學習的目的。涉及課程:“紡織色彩學”“纖維化學與物理”“染料化學”“智能可穿戴技術”“紡織品概論”“服裝學概論”,以及實踐環節“創意手工染”“認識實習”“紡織品色彩綜合實驗”“紡織品功能化綜合實驗”等。

紡織色彩學課程,主要為提高輕化工程專業學生在色彩管理與科學表達以及色彩方面的鑒賞力,以科學手段對色彩與圖案進行分析、表征與實施,體現藝工融合。實踐中調整授課內容,聘請藝術類專業教師為學生講授色彩的實現方法,并結合紡織品色彩流行趨勢研究等,實現行業對專業人才亟需的時尚趨勢分析、預測能力的培養。“服裝學概論”“紡織品概論”在紡織服裝基本知識的基礎上,融入流行面料、色彩圖案等內容的檢索與設計方法等。“纖維化學與物理”“染料化學”“智能可穿戴技術”在課程內容上依據各自知識特點滲入藝術表達與呈現、時尚紡織品設計等相關內容。

“創意手工染”面向全校本科生開課,主要內容為傳統非遺手工染色與印花,例如扎染、蠟染、手繪等技藝的實踐與基本原理,使學生理解非遺技藝的文化內涵,激發學生的創作靈感,提高學生的實踐創新能力。實踐中,不同專業背景的學生自由組合,相互取長補短,將創意以最佳的形式在紡織、服裝面料上完美呈現,真正意義上體現藝工融合。優秀學生作品如圖3所示。

圖3 學生優秀藝術染色作品

“認識實習”“紡織品色彩綜合實驗”“紡織品功能化綜合實驗”分別以產業認知實踐、創意紡織產品開發、紡織品功能化、時尚化加工為目標,引導和幫助學生體驗紡織產品從設計到實現的完整過程,實現產品色彩與功能的完美呈現。

2.3 第三階段:深度培養

充分貫徹實施藝工融合模式,使學生在扎實掌握輕化工程專業前沿知識的基礎上,發揮個性,提高藝術修養,提高人才培養質量。涉及課程:“紡織品染色印花”“紡織品整理”“綠色染整新技術”“功能智能紡織品”“服裝科學養護”“紡織品生態檢測”“畢業設計”等;同時,輔以各類學科競賽與創業計劃、大學生實訓計劃、實驗室開放課題等實踐環節的有機融入。

輕化工程專業核心課程“紡織品染色印花”“紡織品整理”突破原有的染色與功能整理基本理論及工藝講授,進一步借助紡織品色彩與功能化來實現科技與藝術實踐的有機結合。增加了計算機測色配色內容,助力色彩的完美呈現,并用于指導傳統手工創意印染作品的實現;突出數碼印花理論與實踐,讓學生充分了解掌握數字化印花技術的發展。“綠色染整新技術”“功能智能紡織品”“服裝科學養護”等課程是對學生進行藝工融合教育的延伸,課程內容要求不僅強調科技的發展,同時也要充分體現相應內容的藝術展現、藝術設計、藝術的作用與美,讓學生能夠真正理解藝術與科技融合的意義,同時關注可持續和智能化發展的社會責任。在學好本專業知識的基礎上,部分學生在藝工融合的造詣上達到較高水平,為藝術類專業輸送具有工科基礎和較高素質的研究生,擴寬學生的就業出路。

畢業論文階段是深化“藝工融合”教育的最重要課程。此階段通過兼顧科學與藝術的科研項目,或工科與藝術類教師合作,在藝術設計課題的基礎上融入科學研究內容,提高學生的藝術研究能力。學生利用紡織品色彩與功能相關的理論與實踐知識,將其與藝術設計和制作相結合,完成畢業論文,真正做到藝工融合,實現科技與藝術的結合。

如課題盤扣的上漿工藝與藝術設計中,學生將盤扣制備過程使用的面料以及上漿工藝進行了科學研究,設計制造了獨特的、有藝術與使用價值的盤扣(圖4);獲得了首屆北京市大學生文創大賽二等獎。在課題變色微膠囊的制備與應用中,學生研究了微膠囊的制備工藝、印花工藝等科學問題,并將變色微膠囊應用于服裝設計與制作中(圖5),達到了真正意義上的藝工融合。在數碼印花仿扎染、蠟染、仿牛仔、仿刺繡、仿色織、仿水漬色等課題中,通過數碼印花技術實現多種面料外觀效果(圖6)。

圖4 盤扣設計(畢業論文)

圖5 變色微膠囊絲網印花(畢業論文)

圖6 數碼印花仿牛仔(畢業論文)

3 “藝工融合”課程體系的育人效果

項目緊緊圍繞“藝工融合”理念,改革課程體系、突出立德樹人、加強實踐教學,并不斷總結提升,取得了突出成果。

3.1 課程思政育人效果

在創意手工染等課程中強調紡織品優秀非物質文化遺產的歷史意義與精神內涵,邀請中國非物質文化遺產傳承人走進課堂,充分發揮傳承人豐富的實踐經驗,以及傳統手工印染藝術底蘊的優勢,進一步激發學生的學習興趣,提升文化自信。不僅提高了藝工融合專業特色的可操作性,也激勵學生將專業知識和文化內核自覺傳承應用于作品的創新設計中。

3.2 創新實踐能力培養效果

通過每年舉辦全校性“創意手工染色大賽”,吸引和提高學生的創作興趣,期間開放實驗室,為學生創造動手實踐的有利條件,提高學生主動探索、主動學習的能力。這種方法大大激勵了學生的學習熱情,也使工科學生在自己掌握有關科學知識的基礎上,嘗到了藝術創作的成功,達到了藝工融合的效果。積極鼓勵學生參加各類學科競賽,采取以輕化工程學生為主,引入藝術類學生組隊參加比賽的方式,加深藝工融合實踐。在全國大學生綠色染整科技創新競賽、北京市大學生文創大賽、毛紡協會“唯爾佳”優秀新產品設計評比等創新創業競賽中屢有斬獲。與此同時,依托校內紡織品色彩工程技術中心實施人才培養,豐富和拓展了實踐基地“本碩協同”育人的內涵。

3.3 專業教師綜合育人能力提升

以藝工融合課程體系建設為抓手,帶動教研室教師思考改進教育教學的方法,提升教學水平,以自身發展帶動課程和專業進步。同時,促成了本專業與產業鏈上相關藝術設計專業教師、設計師的交叉融合,通過聯合培養學生、聯合實施教學改革創新項目,促進了跨學科教學團隊的組建與教學經驗的分析借鑒。推動了學生積極參與科研項目和學科競賽,發表高水平科研論文。

4 結束語

經過一系列課程內容梳理與調整,在理論教學期間穿插實踐環節,強化學生對理論知識的吸收,提高學生對色彩與圖案設計的科學理解。充分利用實驗室資源,為學生提供實踐教學平臺,同時完善相關課程內容及資料,形成了有機、系統、循序漸進的輕化工程專業“藝工融合”課程體系。

上述探索,為相關專業實施“藝工融合”培養提供了具體、可操作的實踐和理論基礎,也為具有突出行業特色的復合應用型人才培養提供了寶貴經驗。