初中物理生活化教學模式的實踐與思考

陳曉賢

【摘? 要】初中物理教學內容與學生生活場景的聯系是比較緊密的。本文闡述了初中物理生活化教學的應用意義，從利用生活化視覺要素、開設生活化教學情境、開展生活化教學實驗、積極使用生活化語言、布置生活化課后作業五個方面，探討了初中物理生活化教學的有效應用策略。

【關鍵詞】初中物理;生活化教學;生活情境;教學實驗

在新課標背景下，初中物理學科教學活動也發生了較大的變化。對教師來說，不僅要在學科教學中完成既定知識的傳輸，還要著力于提高學生的綜合學科素養，使學生可以立足于生活場景，靈活使用自己所學習到的物理知識。在這種情況下，初中物理教師也開始積極使用生活化教學，促進學生立足于生活場景學習與應用各類物理知識。

一、初中物理生活化教學的應用意義

結合當前初中物理教學現狀來看，全面應用生活化教學模式具有較為顯著的應用意義，這里也從幾個方面進行綜合闡述。第一，生活化教學模式的應用可以較好地體現學生的主體地位。當前新課標體系要求教師可以在課堂教學中強化學生的主體地位，使他們積極參與課堂教學活動，并對學科產生濃厚興趣。在引入了生活化教學模式以后，學生就可以更加積極地參與課堂教學活動，使教學活動取得更好的效果。第二，生活化教學模式有利于鞏固物理學科知識體系。事實上，初中物理學科中的很多教學內容都可以在生活環境中得到較好的體現，因此，教師使用生活化教學模式就可以促使學生在生活場景中鞏固學科知識。這樣一來，教師就可以幫助學生優化抽象的物理學科知識，借助生活經驗構建完善的物理學科知識體系。第三，生活化教學模式也可以較好地提升學生的綜合學科素養。這主要是因為生活化教學模式被全面應用以后，學生的學科實踐能力也可以得到較大的提升，也可以結合生活經驗主動探索與思考學科知識點，培養學生的綜合學科素養。

二、初中物理生活化教學的有效應用策略

在初中物理課堂教學中，生活化教學模式的全面應用可以找到較多的切入點，即教師可以引入一些生活化視覺要素、生活化語言、生活化場景等富有生活氣息的元素，也可以直接搭建生活化試驗和布置生活化作業，推動教學體系的全面變革與創新。本文也結合這些內容，探索生活化教學模式的具體應用。

（一）利用生活化視覺要素，提高學科教學趣味性

結合初中物理學科內容來看，很多教學知識點都蘊含著比較豐富的生活元素。如果教師能夠靈活使用這些生活元素，就可以引導學生較好地理解物理學科內容，較好地提高學科教學的最終成效。特別是當前，部分初中生在物理課程教學環境中已經表現出了非常顯著的被動態勢，同時對物理學科的興趣也不算太高，導致預設的教學任務很難順利完成。在這種情況下，教師就可以積極引入生活化要素，實現物理學科教學知識點的分解與轉化，營造課堂教學的整體氛圍，使學生在相對和諧的環境中吸收各類學科知識點。這樣一來，初中生對物理學科的興趣就會得到顯著提升，最終較好地提高他們的學習積極性，有利于完成預設的教學任務。

比如在滬科版初中物理八年級“多彩的光”課堂教學中，教師就可以考慮使用多媒體技術引入生活化元素，通過視覺刺激提高學生參與課堂教學的積極性。在具體開展課堂教學活動時，教師可以通過多媒體展示“海市蜃樓”的圖片，并讓學生試分析這些現象產生的原因。“海市蜃樓”是非常壯觀的，學生很快就會被圖片內容所吸引，并積極參與課堂討論。在討論過程中，部分學生認為“海市蜃樓”的產生是光的折射，還有一些學生認為是光的反射。在學生經過充分討論以后，教師就可以面向學生講解“海市蜃樓”現象是先發生物體的全反射，反射光進入大氣環境中以后又發生了折射，最終將物體的圖像顯示在天空中。

（二）創設生活化教學情境，提高學生學習自主性

初中物理教師在開展課堂教學活動時，也應該積極創設生活化教學情境，提高學生學習的自主性。初中物理學科的很多教學知識雖然與生活場景有關，但自身也比較復雜，直接進行講解很難取得較好成效。在這種情況下，教師如果能夠結合教學內容設計合適的教學情境，那么就可以較好地改善這種情況，切實提高課堂教學成效。這也要求教師可以針對學生生活場景與生活經驗進行全面分析，積極創設生活化教學情境，使學生可以通過生活場景近距離感知物理學科教學內容，最終在生活化教學情境的影響下，提高物理學科課堂教學活動的感染力與影響力。

比如在滬科版初中物理八年級“聲的世界”教學中，教師就可以在講解聲音傳播時引入關于回聲的生活化場景。在課堂教學時，教師先面對學生講解聲音產生與傳播的相關原理，接著就可以提出山谷回聲等生活常見場景，帶領學生結合生活經驗認識聲音的反射。這時，教師也可以面向學生提出問題，即一個空蕩的空間沒有放置任何物體時會產生回聲（比如沒有裝修的毛坯房等），但房間中放置較多物體時就不會產生明顯回聲（比如現在上課的教室等）。這時，學生就會通過自身生活經驗自主探索這個問題產生的原因。教師在學生經過充分討論以后，就可以給出正確答案，使學生可以利用自己掌握的物理學科知識解釋生活中的常見現象。

（三）開展生活化教學實驗，降低教學內容的難度

在初中物理課堂教學中，教師也應該積極開展一些生活化教學實驗，使得物理實驗教學活動可以變得更加和諧。事實上，實驗教學本身就是初中物理學科的重要部分，能夠帶領學生通過實驗活動來驗證較多學科知識點，也使得學生在實踐場景中明確物理學科知識的應用方式。而在引入生活化元素以后，實驗教學活動的生活化氣息就會變得更加濃郁，可以充分調動初中生參與實驗教學活動的積極性。因此，初中物理教師在設計實驗教學活動時，也應該結合生活中常見的物理現象，使實驗教學活動可以變得更加親切，并有效降低物理學科的教學難度。

比如在滬科版初中物理八年級“凸透鏡成像”課堂教學中，教師就可以在課堂環境中開展凸透鏡成像的相關實驗。在實驗開始之前，教師可以引入眼睛成像原理，向學生介紹凸透鏡成像與眼睛成像的關聯，激發學生的實驗探究興趣。在實驗開始時，教師還可以引入生活中常見的放大鏡，導入凸透鏡近距離成像的結果。接著教師就可以引導學生在不同條件下開展凸透鏡成像實驗活動，記錄不同觀察點和物體放置點下凸透鏡的成像情況。在這些實驗操作得到結果以后，教師還要引導學生相互之間進行討論交流，分享實驗經驗與成果，強化實驗教學的成效。

（四）積極使用生活化語言，提升課堂教學的效率

在初中物理學科教學過程中，很多知識點都是較抽象的，直接進行講解很難取得較好的效果。在這種情況下，教師也可以積極使用生活化語言，提高教學內容的親切性，并實現教學知識點的生活化轉變，最終也就能夠顯著提高課堂教學效率。在具體使用生活化語言時，教師可以考慮引入一些生活化故事，將物理知識融入這些故事情節，提高學生對教學知識點的關注水平，較好地轉變物理課堂教學比較單一的現狀。教師在使用生活化語言時，也要積極關注學生的課堂表現，并做好生活化語言應用效果的總結，在后續教學中也可以得到較好的優化與改善，使該教學模式可以取得更好的成效。

比如在滬科版初中物理九年級“電阻和變阻器”教學中，教師就可以引入生活化語言提高學生對導體電阻的認知水平。在課堂教學中，教師直接進行電阻定義講解會導致課堂環境變得非常枯燥，也很難取得較好的教學成效。因此，教師可以引入生活中上下樓梯的故事指代導體電阻。即教師讓學生代表電子，樓梯代表導體。當樓梯上沒有太多障礙物時，學生上下樓梯的速度就較快，說明導體電阻較小;反之，則表示導體電阻較大。而對于變阻器來說（滑動變阻器），可以用樓梯長度來表示，即滑動變阻器的指針越靠后，就說明需要通行的樓梯越長，受到的阻礙就越多。通過這種生活化故事的引入，學生對導體電阻的理解就會加深。

（五）布置生活化課后作業，增強學生的實踐能力

初中物理教師在布置學科作業時，也可以全面融入生活化元素，布置一些生活化課后作業，切實提高學生的實踐能力。事實上，在當前“雙減”政策背景下，初中物理教師應該逐步減輕學生的作業壓力。即淘汰傳統題海戰術的作業模式，提高學生高作業質量。在這種情況下，生活化課后作業就可以得到較好的應用，這主要是因為這類作業可以立足于生活場景，激發學生的學科知識，提高學生的學科實踐能力和探索能力。相較于傳統作業來說，這類作業的整體任務水平不算太高，需要學生調動自己的思維能力和創新能力。因此，教師在后續時間里應該積極布置生活化課后作業，并通過這種方式幫助學生鞏固學科知識，提高他們的綜合學科素養。

如在滬科版初中物理九年級“電阻的串聯和并聯”教學中，教師就可以布置“制作雙控開關”的課后作業。當前雙控開關在我國家庭中已經得到了較好的應用，很多學生對雙控開關的原理也較為好奇。因此，教師可以布置這項課后作業，讓學生嘗試自己制作雙控開關，并繪制雙控開關的電路圖。通過這種方式，就可以在減輕學生作業壓力的同時，提高課外作業的質量，滿足當前我國“雙減”政策的相關要求。

三、結束語

綜合來看，初中物理課堂中使用生活化教學模式具有較為顯著的應用意義，應該在以后全面推廣。初中物理教師也應該加強自身對生活化教學模式的認知水平，并能在課堂教學中熟練使用該教學模式。這也要求教師可以全面探索初中物理學科教學內容與生活場景的關聯點，同時要對學生的生活經驗進行全面考查，保證基于生活化元素的課堂教學活動可以與班上學生具有較高的契合度。這樣生活化教學模式就可以在學科教學過程中取得較好成效，使得學生的綜合學科素養得到較好的提升。

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