圖式理論在高職英語閱讀教學中的應用

武亞麗

摘 要 培養學生的英語閱讀能力是高職英語教學的重點，閱讀對于將以英語作為第二語言的學生來說也是一項基本而重要的技能，學生閱讀能力的提高能帶動其他學科成績的提高。作者運用調查問卷、課堂教學實驗等方法，調查和檢驗學生在閱讀過程中對語言、內容、形式圖式的應用情況，指出圖式理論與高職英語閱讀教學的關聯，探索了圖式理論在高職英語閱讀教學中的啟示和應用。

關鍵詞 英語閱讀；圖式理論；教學應用

中圖分類號：G424?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.7.035

The Application of Schema Theory in Vocational English Reading Teaching

WU Yali

（Taiyuan Preschool Teachers' College， Taiyuan， Shanxi 030401）

Abstract Cultivating students' English reading ability is a key focus of vocational English teaching. Reading is also a basic and important skill for students who use English as a second language. The improvement of students' reading ability can drive the improvement of their grades in other subjects.The author used methods such as survey questionnaires and classroom teaching experiments to investigate and test the application of language， content， and formal schemas by students in the reading process， pointing out the relationship between schema theory and vocational English reading teaching， and exploring the inspiration and application of schema theory in vocational English reading teaching.

Keywords English reading; schema theory; teaching application

1? 圖式理論概述

圖式（Schemata）這一概念屬于認知心理學的范疇，最初是由康德于1789年在其著作《純粹理性的批判》中提出。心理學家皮亞杰把圖式定義為：一種動態的、可變的，行為模式認知結構。個體通過對外界刺激的過濾、篩選、整理，同化刺激所產生的聯系，從而形成整體而有條理的認識，形成新的圖式。20世紀70年代中期，美國人工智能專家與認知心理學家D.E.Rumelhart對圖式概念進行了大量的研究工作，進一步把圖式概念發展為相對比較完整的理論體系。Rumelhart通過研究，分析了人類在知識構建和理解過程中，人的認知框架所產生的影響，指出圖式是一種有等級層次的并且長期儲存在人腦中的，可與新的外界信息產生互動的認知結構，這種認知模式可以將新舊信息互相同化關聯，加深理解，這些相互作用的知識認知模塊所對應的圖式與外界刺激實時互動，加深和加速人對新認知的理解。

從某種角度上講，圖式理論是關于人對知識信息的交互構建的理論，這種關于信息的認知模式，是建立在日常生活中人的經驗及對外界客觀事物的認知及其聯系基礎上的，它以一定的構造存儲在人腦的知識庫中，但這種知識庫的組織形式并非是雜亂無章的，通常是以某類特定主題，按一定的應用方式被表達出來，它是一種在人的記憶庫中，各種信息要素相互關聯，相互作用構成的心理網絡結構。從圖式理論的角度上說，被組織成有一定單元層次的某種知識圖式，在主動與新知識，信息交互的協調，同化過程中，自身不斷進化。它不僅僅包含信息本身的內容，還包括了信息間的聯系及如何應用這些信息，在與外界信息交互的過程中，人腦通過尋找原有的知識庫，對新信息、新知識在現存的信息框架和原有的知識圖式的基礎上有層次地進行填充、加工、理解，甚至重構[1]。

從閱讀角度講，圖式理論主要涵蓋了三個方面的內容：第一是語言圖式（Linguistic Schema），指的是讀者對于構成閱讀文本中的詞句段的解碼，對語音，詞匯，句法，語法等語言知識的熟練掌握程度是語言圖式的基礎，只有掌握了一定的詞匯量以及其他必要的語言知識才能對文章的表層含義進行解讀，考慮到中英文思維模式的差異，在閱讀英文時，缺乏必要的句法分析手段，是產生誤解的原因之一。第二是內容圖式（Content Schema），指的是與閱讀文本有關系的背景主題知識，包括了生活習俗，歷史文化，宗教信仰等，如果缺乏對所讀材料內容背景的了解，就無法比較快速深刻地理解文章。第三是形式圖式（Formal Schema）（又稱修辭圖式），指的是讀者對閱讀篇章語篇結構及段落修辭組織結構的理解，包括篇章安排，段落間邏輯構成等等。因為中英、文思維模式不同，因此中英兩種文章的結構存在很大差異，而且不同的文體也具有不同的形式圖式（結構圖式）[2]。

2? 圖式理論與高職英語閱讀教學的關聯

閱讀教學一直是高職英語教學的重點，現代的心理語言學重點研究在心理機制影響下，信息處理和傳遞的過程，分析組成閱讀能力的種種要素。自20世紀中期以來，英語閱讀教學理論層出不窮，其中“自下而上”和“自上而下”的閱讀理論是比較具有影響力的。“自下而上”（Bottom-Up Approaches）的閱讀方式強調從詞到句，從句到段，從段到篇的逐一認知和理解的過程，這種從小到大的解碼過程，缺乏主動的語境思維過程，讀者通常會對文章整體思路的把握不夠到位。而“自上而下”（Up-Bottom Approaches）的閱讀方式則著重信息的加工過程，強調讀者個人背景知識和經歷在解碼文本中的作用，讀者利用腦中固有的相關主題的“舊圖式”，主動對閱讀信息進行一系列的推斷，猜測，以獲得“新圖式”。這種閱讀方式，忽視了語言知識本身所能起到的作用，也并不利于準確而深入地理解文本。這兩種方式對信息的處理都不是雙向的[3]。而圖式閱讀理論認為在不同類型和題材文本的閱讀過程中，信息的傳遞應該是雙向的，兩種模式通常會互相交替或者同時使用，讀者根據常識和經驗，運用大腦中相關的圖式，并且需要應用語言知識對文本進行必要的解碼，兩者互相有機結合，才能達到對于篇章準確而全面的理解，這種交互式的雙向理解，不僅僅是局限于字詞句段的層面，還包括了篇章結構、文化背景和修辭方式等方面。圖式閱讀理論更加強調讀者對于所讀文本的背景了解，這種背景知識涵蓋了風俗人情、思維模式和語言風格等，并結合文字的表層含義，引發一系列相關聯想，在頭腦中構建相互關聯的“新圖式”，從而加速理解過程[4]。

在閱讀過程中，圖式理論中的圖式能夠更好地發揮出其在語境理解過程中的預測作用，讀者在閱讀過程中，自然而然會對預測的結果來進行印證，這種信息交互過程，大大加快了閱讀理解的時間，很好地幫助讀者全面而深入地理解、學習文本。除此之外，運用圖式理論，還可以有主次、有重點、有層次地對輸入材料進行選擇和加工，對主題和細節信息進行篩選，對記憶的圖式重新進行組織，從而加速對閱讀材料關鍵信息的記憶[5]。記憶在閱讀中起著非常重要的作用，人們只有在對已記憶的知識框架內搜索，才能對新信息產生關聯，進行理解。在教學過程中，教師如果能夠比較全面深入地理解圖式理論并且恰當地運用，就能幫助學生克服對于陌生閱讀材料的畏難心理，幫助解決各類閱讀困惑，使學生就能夠更加容易地理解和掌握閱讀材料，增加其閱讀樂趣。

3? 圖式理論在高職英語閱讀教學中應用前后的實驗對比

3.1? 調查步驟

本研究以太原幼兒師范高等專科學校大一學生為調研對象，共計62人，研究進行時間從2023年3月起至6月截止，包括以下三個步驟：

第一步。在3月初，將調查問卷發放給學生，以收集他們的閱讀理解習慣和策略，之后讓學生參加閱讀考試。

第二步。在教授閱讀課時，實驗課堂上教師使用圖式理論來幫助學生掌握圖式策略，然后使用圖式來閱讀。而在控制課上，教師采用了傳統的無圖式理論的教學方法。

第三步。6月底，給學生進行了另一項閱讀考試，不久之后，要求實驗班的學生再做另一份問卷。

3.2? 研究的結果

3.2.1? 問卷前分析

結果顯示，47%的學生對閱讀課不感興趣，對閱讀也沒有信心。此外，75%的學生對他們參加考試的成績不滿意。不少學生認為他們不知道如何提高閱讀能力。55%的學生認為缺乏足夠的詞匯和圖式知識導致他們考試失敗，27%的學生認為缺乏閱讀技能和不良的閱讀習慣也是閱讀的大問題。在做閱讀考試時，60%的學生總是把文章翻譯成中文，用中文思維來預測文章，這讓他們很難找到文章的重點，也很少對文章形成大致的思考。30%的學生承認閱讀英語文章對拓寬視野和豐富知識有有效的影響。52%的學生認為記住足夠的單詞和掌握更多的語法規則是提高閱讀理解能力的最好方法。

3.2.2? 預前成績分析

在將圖式理論應用于實驗類之前，我們進行了預試，以確保兩類處于同一閱讀水平。以下是預測的統計數據（見表1，p114）。

從表1中可以看出，實驗類和控制類之間的差異不太明顯；對于CC，M=19.3，AS=31.2，SD=6.59，對于EC，M=20.6，AS=32，SD=6.3。對比顯示，Z=0.98<1.96=Z0.05和P>為0.05，如果P大于0.05，則無顯著性差異。因此，我們可以確保這兩類學生在實驗前沒有顯著的差異，而且他們在閱讀能力方面是相似的。

3.3測試后成績分析

在實驗課接受了兩個月的圖式理論訓練后，再進行后測，以發現實驗課與對照組之間是否存在顯著性差異。以下是事后文本的統計數據（見表2）。

從表2中我們可以看到這兩個類之間的顯著差異。對于CC，M=20.4，AS=33，SD=5.75，兩類之間的平均差值為3.5。對比結果表明，Z=4.22>2.58=Z0.01，P<為0.01。如果Z大于2.58，則說明存在顯著性差異。因此，我們可以承認在實驗類和控制類之間存在顯著的差異。因此，它證明了圖式理論的應用對實驗課有積極的影響。

3.3? 問卷調查后的分析

實驗結束后，進行后問卷調查，觀察學生是否形成了良好的閱讀習慣。從收集到的數據來看，80%的EC學生在接受了圖式策略的訓練后，對閱讀課有濃厚的興趣，另外，70%的學生有意識地使用閱讀策略，如頭腦風暴、掃描等。65%的學生認為，足夠的背景知識和對文本結構的良好理解將使閱讀更加容易和高效。總而言之，大多數學生都承認，圖式理論肯定能幫助他們提高閱讀能力。

3.4? 實驗結論

研究結果表明，以圖式為導向的英語教學方法可以幫助學生取得進步。主要調查結果如下：

首先，在一個月的研究中，筆者發現，圖式理論可以幫助學生培養良好的閱讀習慣，更容易地獲取信息，更好地了解文本的結構。學生認為他們能更積極地解碼文本。在課堂活動中，教師為學生提供了很多單獨思考的機會，相互交流來預測閱讀內容，并提出與閱讀文章相關的新想法。

其次，比較實驗類和對照類的前、后測試結果。研究結果表明，圖式理論確實可以提高學生的閱讀理解能力。與控制課相比，實驗課的學生得分更高，通過學習圖式理論，他們能記住更多的單詞，分析更多的結構。

最后，背景知識也很重要。學生掌握的背景知識越多，成績就越高。大部分學生不能理解這篇文章的原因是他們對背景知識知之甚少，所以教師在教學時應提供更多的背景知識以供學生了解。

4? 結語

圖式理論將閱讀與讀者之間有機結合，幫助讀者更進一步認識閱讀材料，對提高閱讀理解能力有著重要作用。本文通過調查研究證明了圖式理論可以提高學生的英語閱讀能力，但仍存在一些因素使實驗不是很滿意。當前研究的科目有限，不能代表學校里所有學生的情況。如果能擴大樣本，實驗結論將會更加可靠。本研究對高職英語閱讀教學具有重要的指導意義，但仍需深入研究如教師在聽、說、寫等新模式的應用及其教育背景與教學特點間的關系。總之，高職英語閱讀應打破常規死板的重難點記憶，引入圖式理論，幫助和引導學生進行有效的英語文章閱讀，以激發學生興趣，提高閱讀水平，并促進教師創新教學模式，提升課堂效率，從而進一步提高學生的閱讀效果。

參考文獻

[1] 龍玉梅.基于圖式理論的英語閱讀教學[J].長沙大學學報，2019，（11）：119-121.

[2] 魏紅.基于圖式理論的高職英語閱讀教學模式[J].太原城市職業學院學報，2017（5）：78-81.

[3] 陳敏.思維導圖及其在英語教學中的應用[J].外語電化教學，2021（1）：36-41.

[4] 盧璐，王峰.英語教學中五種思維導圖構圖類型[J].教學與管理，2013（1）：52-54.

[5] 王薔.核心素養背景下英語閱讀教學：問題、原則、目標與路徑[J].英語學習（教師版），2017（2）：19-23.