中職影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化思維與微任務(wù)模式的融合

摘 要：在中職影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，教師要秉持項(xiàng)目化思維，積極推動(dòng)任務(wù)教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，力求取得更多元的教學(xué)效果。教師應(yīng)從中職影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程入手，探索項(xiàng)目化思維與微任務(wù)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)的背景及思路，分析此議題的實(shí)踐走向和行動(dòng)舉措。為此，教師要提高認(rèn)知水平，秉持一體化方針與項(xiàng)目化思維，將微任務(wù)融入課前、課中及課后各階段，在“以生為本”原則下推進(jìn)精細(xì)化課堂教學(xué)，穩(wěn)步提升學(xué)生的知識(shí)能力、應(yīng)用技能與職業(yè)化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)功能與效益最大化。

關(guān)鍵詞：影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)；項(xiàng)目化思維；微任務(wù)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）02-0120-04

2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條），對(duì)推進(jìn)新時(shí)期高水平職業(yè)教育工作進(jìn)行了系統(tǒng)部署。其中明確提出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位；優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，把發(fā)展中等職業(yè)教育作為普及高中階段教育和建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)。在此背景下，筆者認(rèn)為新時(shí)期中職學(xué)校的教育工作要緊扣使命任務(wù)，提高教學(xué)創(chuàng)新力度，有效提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和應(yīng)用技能。尤其是從一體化育人的視角看，中職課堂教學(xué)工作要細(xì)分項(xiàng)目、有序推進(jìn)，務(wù)求取得實(shí)效。具體到中職影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程實(shí)際教學(xué)中，筆者認(rèn)為，教師要主動(dòng)作為，研究項(xiàng)目教學(xué)法的邏輯、途徑以及微任務(wù)模式的具體應(yīng)用，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

一、中職影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化思維與微任務(wù)模式融合的應(yīng)用背景

（一）政策背景

2020年9月30日，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》（以下簡(jiǎn)稱《行動(dòng)計(jì)劃》），對(duì)職業(yè)教育提質(zhì)增效、協(xié)調(diào)發(fā)展進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，為職業(yè)院校推進(jìn)“立德樹(shù)人，教書育人”系列工作指明了行動(dòng)方向。《行動(dòng)計(jì)劃》標(biāo)志著我國(guó)職業(yè)教育正在從“怎么看”轉(zhuǎn)向“怎么干”的提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能新時(shí)代，為強(qiáng)化中職教育的基礎(chǔ)性作用，保持高中階段教育職普比大體相當(dāng)，優(yōu)化中職學(xué)校布局創(chuàng)造了良性條件。以此為依托，中職學(xué)校的教學(xué)工作要更為精細(xì)、完善，突出項(xiàng)目化、任務(wù)化特色，達(dá)到激趣益智、提質(zhì)增效的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的全面發(fā)展。

（二）現(xiàn)實(shí)背景

作為中職學(xué)校計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的核心課程之一，影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程以高水平影視動(dòng)畫應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)，在專業(yè)學(xué)生能力發(fā)展中具有突出地位。推進(jìn)中職影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程教學(xué)工作，教師應(yīng)錨定課堂教學(xué)優(yōu)先的基本原則，對(duì)教學(xué)階段和步驟進(jìn)行合理切分，融入項(xiàng)目化思維，將微任務(wù)模式與教學(xué)進(jìn)程密切交融，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引導(dǎo)，幫助學(xué)生拾級(jí)而上，不斷提高學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平，掌握影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)技能與實(shí)操能力。

實(shí)際上，項(xiàng)目教學(xué)法與任務(wù)教學(xué)模式本身就師出同門，在理論上存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。二者都是借助對(duì)教學(xué)階段和步驟的切分實(shí)現(xiàn)“精細(xì)化教學(xué)”的舉措，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的基本趨向。學(xué)者杜威與克伯屈的理論可以視為項(xiàng)目教學(xué)的起源，尤其是杜威的“做中學(xué)”（Learning By Doing）教學(xué)理論為項(xiàng)目教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。1918年，克伯屈在《項(xiàng)目（設(shè)計(jì)）教學(xué)法：在教育過(guò)程中有目的活動(dòng)的應(yīng)用》一文中明確闡述了項(xiàng)目教學(xué)的概念和方法，形成了人們熟知的項(xiàng)目教學(xué)理論。而任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）則源于杜威的實(shí)用主義理論，即強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。由此可見(jiàn)，早期學(xué)者的研究和探索為項(xiàng)目化、任務(wù)式教學(xué)開(kāi)辟了理論源流，而項(xiàng)目化思維與微任務(wù)模式在職業(yè)教育中的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的育人目標(biāo)，提升學(xué)生知識(shí)水平與實(shí)踐技能。

（三）相關(guān)概念解釋

項(xiàng)目化思維指的是將復(fù)雜的事物進(jìn)行分解和分類，這樣就能測(cè)出一個(gè)目標(biāo)，并形成一系列具體的步驟去完成這一目標(biāo)。具體到教育教學(xué)領(lǐng)域，項(xiàng)目化思維體現(xiàn)為教師對(duì)教學(xué)總體方向和目標(biāo)的把握，并據(jù)此分解教學(xué)步驟，細(xì)化教學(xué)的行動(dòng)舉措。

微任務(wù)模式的概念源自微任務(wù)，而微任務(wù)是相對(duì)于宏任務(wù)而言的。微任務(wù)指的是切入口較小、目標(biāo)聚焦度高、創(chuàng)新性突出的微型任務(wù)。相比于大型、宏觀的學(xué)習(xí)任務(wù)，微任務(wù)更易操作，便于學(xué)生接受，利于學(xué)生探究性思維、創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。

二、中職影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化思維與微任務(wù)模式融合的應(yīng)用策略

（一）導(dǎo)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣

以項(xiàng)目化思維為指導(dǎo)，將微任務(wù)與中職影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程教學(xué)進(jìn)行有效融通，最先體現(xiàn)在任務(wù)導(dǎo)學(xué)方面，即借助預(yù)習(xí)和自學(xué)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性意識(shí)，使學(xué)生形成自學(xué)、自省、自究的良好習(xí)慣［1］。考慮到影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，教師可借助信息化工具和相關(guān)平臺(tái)預(yù)先制作并發(fā)布導(dǎo)學(xué)任務(wù)，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)、自學(xué)，提前感知重要知識(shí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師要突出“大課堂”要求，通過(guò)線上線下混合式教學(xué)手段設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)、自學(xué)的微任務(wù)，凸顯學(xué)生自學(xué)和預(yù)習(xí)的多元化特性，讓學(xué)生充分融入影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)的知識(shí)場(chǎng)域中，生成多維認(rèn)知與感受，為課堂互動(dòng)、探索、應(yīng)用確立思維范式［2］。

在具體教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用要以學(xué)生為中心，要突出“智慧課堂”的外延效果，對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行有效擴(kuò)展，為學(xué)生自學(xué)能力和預(yù)習(xí)技能的提升提供支持。

1.口頭導(dǎo)學(xué)任務(wù)：教師在新授課前預(yù)先發(fā)布導(dǎo)學(xué)任務(wù)，為學(xué)生布置自學(xué)、預(yù)習(xí)微任務(wù)，如自主閱讀教材，對(duì)教材內(nèi)容形成基本印象；查閱相關(guān)資料，對(duì)下一節(jié)課的疑難點(diǎn)進(jìn)行初步分析和理解等。通過(guò)口頭微任務(wù)的發(fā)布，幫助學(xué)生形成基礎(chǔ)感知，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.線上自學(xué)任務(wù)：借助云班課、MOOC（慕課）、微信群、微課、釘釘課堂等平臺(tái)預(yù)先發(fā)布自學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方位認(rèn)知、理解，提高學(xué)生多層次認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)熱情和探究積極性。

3.知識(shí)評(píng)測(cè)任務(wù)：通過(guò)發(fā)布特定的知識(shí)評(píng)測(cè)任務(wù)，以問(wèn)題或試題的方式為學(xué)生確立導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，提高其預(yù)習(xí)和自學(xué)的效率。如在教學(xué)“三維動(dòng)畫建模”前，教師可預(yù)先發(fā)布評(píng)測(cè)任務(wù)：（1）建模的基本要求；（2）三維動(dòng)畫建模的步驟和方法；（3）三維動(dòng)畫建模的應(yīng)用場(chǎng)景。通過(guò)微任務(wù)引導(dǎo)，學(xué)生能針對(duì)性地開(kāi)展自學(xué)與研究，為課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

4.互動(dòng)探究任務(wù)：要求學(xué)生在課前進(jìn)行自主互動(dòng)與研究，針對(duì)疑難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)先分析、研討，為課堂學(xué)習(xí)中的深入探究打好基礎(chǔ)。如在開(kāi)展“二維影視動(dòng)畫角色設(shè)定”教學(xué)前，教師可發(fā)布互動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生自主結(jié)隊(duì)（2—3人為宜），搜索相關(guān)素材，嘗試設(shè)定二維影視動(dòng)畫簡(jiǎn)單角色，為課堂實(shí)操確立規(guī)范，形成認(rèn)知準(zhǔn)備。

總體來(lái)說(shuō)，影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)準(zhǔn)備十分重要，教師可從導(dǎo)向任務(wù)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用入手，突出項(xiàng)目化思維的導(dǎo)引價(jià)值，借助不同形式、不同指向性的微任務(wù)為學(xué)生創(chuàng)造自學(xué)和預(yù)習(xí)契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生自省意識(shí)的萌發(fā)，為課堂教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）課堂任務(wù)牽引：逐層落實(shí)課堂教學(xué)計(jì)劃

在推進(jìn)影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要透徹分析學(xué)情，圍繞項(xiàng)目化思維要求設(shè)計(jì)遞進(jìn)式教學(xué)舉措，豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵。尤其是課堂微任務(wù)的設(shè)計(jì)在課程教學(xué)中十分重要，其核心標(biāo)志是任務(wù)與知識(shí)要點(diǎn)由易到難、由淺入深地融匯，以此幫助學(xué)生拾級(jí)而上，逐步提高知識(shí)水平并掌握應(yīng)用技能［3］。基于此，教師要從影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)的課程特性入手，設(shè)計(jì)層次性的課堂學(xué)習(xí)微任務(wù)，讓學(xué)生能夠借助分組合作、互動(dòng)探索、課堂競(jìng)賽、交叉評(píng)價(jià)等方式，扎實(shí)掌握知識(shí)要點(diǎn)與疑難點(diǎn)，在完成任務(wù)、攻克疑難、提升技能的過(guò)程中提升影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)的能力，增強(qiáng)解決問(wèn)題、固化能力的行動(dòng)自覺(jué)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，微任務(wù)的設(shè)置等于為課堂教學(xué)樹(shù)立了行動(dòng)坐標(biāo)，能夠更好地落實(shí)課堂教學(xué)計(jì)劃，完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

如中職影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程中“形狀蒙版”的設(shè)計(jì)和應(yīng)用方法歷來(lái)受到教師重視，尤其是在AE影視后期特效制作過(guò)程中，要求學(xué)生掌握形狀蒙版的創(chuàng)建和設(shè)置方法，該方法對(duì)學(xué)生運(yùn)用AE軟件開(kāi)展影視動(dòng)畫后期制作具有顯著作用。據(jù)此，教師可從項(xiàng)目化教學(xué)入手，打造微任務(wù)課堂模式：

第一，教師對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行梳理。（1）理解并掌握形狀遮罩（蒙版）的創(chuàng)建方法；（2）對(duì)形狀蒙版屬性的參數(shù)有一定了解并學(xué)會(huì)設(shè)置方法；（3）通過(guò)微任務(wù)引導(dǎo)，掌握蒙版路徑關(guān)鍵幀的動(dòng)畫設(shè)置方法和技巧。

第二，設(shè)計(jì)適宜本課的課堂微任務(wù)。（1）通過(guò)多媒體演示，發(fā)布課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以微任務(wù)為引導(dǎo)，自主創(chuàng)建形狀遮罩，同時(shí)掌握遮罩屬性的設(shè)置方法；（2）發(fā)布小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)形狀蒙版技巧并熟練掌握蒙版路徑關(guān)鍵幀的設(shè)置方法，同時(shí)可以生成圖片漸顯的動(dòng)畫；（3）開(kāi)展小組討論與互動(dòng)，總結(jié)并選出最優(yōu)的設(shè)計(jì)方法。

第三，借助課堂微任務(wù)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生勤觀察、多思考、善動(dòng)腦和肯動(dòng)手的良好習(xí)慣。

第四，在微任務(wù)牽引下，本課的課堂教學(xué)重點(diǎn)為：各種性質(zhì)的遮罩（蒙版）的創(chuàng)建及屬性設(shè)置方法，運(yùn)用蒙版路徑的關(guān)鍵幀設(shè)置動(dòng)畫效果。尤其是運(yùn)用蒙版路徑的關(guān)鍵幀設(shè)置動(dòng)畫效果是教學(xué)的難點(diǎn)，要求學(xué)生先自主探索、嘗試，然后在分組合作中進(jìn)行互動(dòng)互鑒，逐步熟練掌握關(guān)鍵幀設(shè)置動(dòng)畫效果的技巧。

總之，在“形狀蒙版”的設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)置漸進(jìn)式的課堂微任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容的切分，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度探索、實(shí)操與互動(dòng)，進(jìn)而扎實(shí)掌握知識(shí)技能，豐富操作認(rèn)知。可以看出，通過(guò)任務(wù)式的設(shè)計(jì)與項(xiàng)目化思維的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生可以逐層深入、拾級(jí)而上，穩(wěn)步提升影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)能力，這無(wú)疑凸顯了項(xiàng)目化思維與任務(wù)式模式的多元應(yīng)用價(jià)值與優(yōu)勢(shì)。

（三）診斷任務(wù)嵌入：增強(qiáng)師生優(yōu)化改進(jìn)能力

教師在開(kāi)展影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，以項(xiàng)目化思維指導(dǎo)教學(xué)，就是要落實(shí)微任務(wù)要求，對(duì)課堂教學(xué)步驟進(jìn)行切分，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化指導(dǎo)，確保學(xué)生扎實(shí)掌握知識(shí)與能力。教師要把握教學(xué)進(jìn)度，科學(xué)分析學(xué)情，將全過(guò)程控制作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)抓，尤其是突出教學(xué)診斷與有效反饋的功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的邏輯閉環(huán)［4］。以項(xiàng)目化思維為起點(diǎn)，教師要在影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程教學(xué)中適時(shí)設(shè)計(jì)診斷性微任務(wù)，對(duì)教學(xué)進(jìn)程、任務(wù)教學(xué)狀況、學(xué)生理解水平與知識(shí)接收能力、教學(xué)技法等進(jìn)行合理評(píng)價(jià)與診斷，幫助師生感知差距、明晰問(wèn)題，在教與學(xué)的雙向診斷中找準(zhǔn)優(yōu)化路徑，不斷優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)步驟和方法。

如表1所示，在課堂教學(xué)中將診斷任務(wù)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，就是要突出“隨堂評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)診斷，及時(shí)反饋”的教學(xué)要求，從而對(duì)教與學(xué)進(jìn)行雙向評(píng)測(cè)，以此調(diào)整、優(yōu)化課堂教學(xué)流程。可以看到，診斷任務(wù)的三個(gè)指標(biāo)分別為教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施情況和教學(xué)行為及策略，教師與學(xué)生同步參與教學(xué)診斷，針對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題、缺失內(nèi)容進(jìn)行思考、歸納和反饋，以此改進(jìn)影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，提高教學(xué)完整度。

如在“C4D軟件三維建模”教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)進(jìn)階式微任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在多媒體教室親手制作三維影視動(dòng)畫，并進(jìn)行全程觀察與記錄，同時(shí)，預(yù)留時(shí)間開(kāi)展教學(xué)診斷和反饋，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的“回頭看”意識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)成果。又如在創(chuàng)建模型與搜集影視動(dòng)畫素材的過(guò)程中，教師可充分考查學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力，要求學(xué)生一邊操作一邊思考，為后續(xù)的任務(wù)診斷提供依據(jù)；在模型的尺寸修改、背景顏色、幀數(shù)等選項(xiàng)設(shè)置過(guò)程中，教師可留心觀察，對(duì)學(xué)生操作步驟和技法進(jìn)行記錄；在使用C4D軟件的對(duì)稱工具、橋接工具、線性切割工具等疑難點(diǎn)操作中，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，讓學(xué)生快速掌握重要的操作技巧。

在C4D軟件的三維建模完成后，教師可預(yù)留15分鐘時(shí)間進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和診斷。尤其是在效果優(yōu)化階段，教師可以引領(lǐng)學(xué)生使用不同的紋理、光線和照明等技巧來(lái)獲得更加逼真的模型效果，同時(shí)利用一些特殊的工具和技術(shù)來(lái)獲得更多的建模效果。之后，師生從制作步驟設(shè)計(jì)、制作方法運(yùn)用、教師指導(dǎo)情況等指標(biāo)入手，對(duì)制作全過(guò)程的教與學(xué)情況進(jìn)行診斷、評(píng)估。最后師生隨堂開(kāi)展互動(dòng)，總結(jié)制作得失，提煉簡(jiǎn)潔明快的制作方法，從而使學(xué)生掌握更實(shí)用的設(shè)計(jì)和制作技巧。

（四）課后任務(wù)滲透：塑造學(xué)生知識(shí)遷移技能

如果將中職影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程視為一個(gè)完整的有機(jī)體，那么教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)就要秉持一體化思維，加強(qiáng)系統(tǒng)管理和控制，尤其要處理好課堂教學(xué)與課外指導(dǎo)的關(guān)系。基于此，教師可從課后微任務(wù)的設(shè)計(jì)入手，圍繞影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)的知識(shí)要求，設(shè)置研究任務(wù)、實(shí)踐應(yīng)用任務(wù)等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)微任務(wù)驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，提升知識(shí)的融會(huì)貫通水平。從本質(zhì)上看，課后微任務(wù)的設(shè)計(jì)和滲透，體現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)能力有效遷移的現(xiàn)實(shí)要求，對(duì)影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的有機(jī)外溢具有突出作用［5］。

例如，在影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)課堂教學(xué)完成后，教師可以發(fā)布課后任務(wù)，要求學(xué)生圍繞“主旋律下的新風(fēng)尚”進(jìn)行課外影視動(dòng)畫的素材搜集與作品制作。為提高學(xué)生的課外學(xué)習(xí)積極性，教師可預(yù)設(shè)以下任務(wù)。

1.主旋律影視作品素材搜集整理。以課堂學(xué)習(xí)為載體，適度延展影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生搜集、整合近年來(lái)引發(fā)社會(huì)關(guān)注的影視動(dòng)畫作品素材，為作品制作奠定基礎(chǔ)。如《戰(zhàn)狼》《紅海行動(dòng)》《長(zhǎng)津湖》《革命者》等優(yōu)秀主旋律作品都可以作為影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)的素材，為學(xué)生課外進(jìn)行探索、實(shí)操提供依托。

2.主旋律影視作品的主題動(dòng)畫設(shè)計(jì)。要求學(xué)生圍繞主旋律影視作品的素材搜集和利用，嘗試制作二維或三維的影視動(dòng)畫作品，比如《長(zhǎng)津湖》影視動(dòng)畫片段、三維《戰(zhàn)狼》動(dòng)畫模擬等。通過(guò)將課堂知識(shí)與課外實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生能夠磨煉實(shí)踐能力，形成有效的技能遷移，掌握影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)的方法和技巧。

3.主旋律影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)技法創(chuàng)新。要求學(xué)生從近年來(lái)大紅大熱的主旋律影視作品入手，對(duì)影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)的技法、步驟、得失進(jìn)行回溯和總結(jié)，歸納個(gè)人在影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)中的不足，提煉出可改進(jìn)的要點(diǎn)，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)與實(shí)操提供依據(jù)。

由此可見(jiàn)，借助課后項(xiàng)目化思維與微任務(wù)的滲透，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于課外的影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作，不僅能夠充分驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，而且能夠在實(shí)操中感知影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)、制作的疑難點(diǎn)，有利于形成職業(yè)化認(rèn)識(shí)，穩(wěn)步提升應(yīng)用能力，掌握項(xiàng)目化及任務(wù)式的實(shí)操技巧。

總而言之，隨著近年來(lái)中職影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程教學(xué)的深入發(fā)展，教師在開(kāi)展一體化教學(xué)中要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體思維和認(rèn)知能力的關(guān)注，把學(xué)生項(xiàng)目化思維的塑造與應(yīng)用技能的培養(yǎng)列為教學(xué)重點(diǎn)。尤其是通過(guò)微任務(wù)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，教師應(yīng)從影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)入手，對(duì)教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)進(jìn)行有效切分，從而達(dá)到一體推進(jìn)、系統(tǒng)管控的良好效果。與此同時(shí)，借助課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)、課中學(xué)習(xí)任務(wù)與課后拓展任務(wù)的融匯，教師能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)素質(zhì)的穩(wěn)步提升，為其更好地掌握知識(shí)、應(yīng)用技能提供支持。此外，以項(xiàng)目化思維和微任務(wù)為牽引，影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)課堂教學(xué)能夠不斷展現(xiàn)個(gè)性化特質(zhì)，為專業(yè)育人工作提供有力支撐。

參考文獻(xiàn)

［1］李瑞娟.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的中職數(shù)字影視后期制作教學(xué)探索現(xiàn)代［J］.職業(yè)教育，2019（11）：86-87.

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［3］丁艷珊.利用信息技術(shù)優(yōu)化中職課堂教學(xué)：以中職AE影視后期制作為例［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（11）：43-45.

［4］修曉琪.新時(shí)代影視動(dòng)畫專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐探究［J］.科技風(fēng)，2020（8）：88.

［5］劉遠(yuǎn)君.試論影視動(dòng)畫課程教學(xué)方法與實(shí)踐［J］.美術(shù)大觀，2010（8）：150.

注：本文系2021年度廣西職業(yè)教育改革研究項(xiàng)目“基于微任務(wù)、項(xiàng)目化課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究——以影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程為例”（GXZZJG2021B082）、廣西名師工作坊“譚焱職教信息化工作坊”成員研究項(xiàng)目的研究成果。

（責(zé)編 藍(lán)能波）