“三全育人”理念下中職學(xué)校教師協(xié)同育人的內(nèi)涵、困境及路徑

蔣沁彤

摘 要：“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人。該研究闡述“三全育人”理念下中職學(xué)校教師協(xié)同育人的內(nèi)涵和主觀上缺乏交流溝通的意愿、客觀上缺乏健全的機(jī)制等困境，提出相應(yīng)的改善路徑，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從學(xué)校層面完善管理制度、從部門層面健全協(xié)作機(jī)制，提高班主任和思政課教師的教育認(rèn)知和理論水平，鑄牢教師團(tuán)隊(duì)的政治信念。

關(guān)鍵詞：三全育人；中職學(xué)校；協(xié)同育人；班主任；思政課教師

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）02-0034-04

全國高校思想政治工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人（即“三全育人”）。“三全育人”是中共中央、國務(wù)院關(guān)于新時(shí)代思想政治工作的要求，是當(dāng)前思政工作重點(diǎn)探索的課題。中職學(xué)校班主任、思政課教師是中職生思想政治教育工作的中堅(jiān)力量，應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起“政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)”的共同責(zé)任。然而，在當(dāng)前，中職學(xué)校班主任和思政課教師往往各司其職，二者在工作中缺乏溝通協(xié)商的意愿，缺乏合理的溝通協(xié)商機(jī)制，這是阻礙二者進(jìn)行協(xié)同育人的原因之一。因此，在加強(qiáng)中職學(xué)校班主任與思政課教師協(xié)同育人的過程中，中職學(xué)校應(yīng)積極探索協(xié)同育人的路徑，不斷發(fā)揮班主任、思政課教師雙方的優(yōu)勢，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、新時(shí)代班主任與思政課教師協(xié)同育人的內(nèi)涵

在中職學(xué)校，雖然班主任和思政課教師在崗位職能、工作范圍及所屬部門均有所不同，但雙方都承擔(dān)著對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重任。同時(shí)，雖然雙方在開展思想政治教育工作的方式、時(shí)機(jī)和地點(diǎn)有所不同，但其最終目標(biāo)都落在立德樹人這一教育根本任務(wù)上。由此可見，中職學(xué)校班主任與思政課教師實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人具有天然的優(yōu)勢。具體而言，雙方協(xié)同育人的內(nèi)涵主要包括以下三個(gè)方面。

（一）教育目標(biāo)的一致性

班主任和思政課教師有共同的教育目標(biāo)，就是密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)、行為、情感和心理健康等方面的情況，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，幫助學(xué)生成為具有良好品德的人才。在共同目標(biāo)指引下，班主任需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和行為表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并給予幫助和指導(dǎo)，還需要關(guān)注學(xué)生的心理健康和情感需求，幫助學(xué)生樹立自信心；思政課教師則需要關(guān)注學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)發(fā)展情況，通過課程教育教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使之成為具有良好品德、健康身心、社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才。

（二）育人內(nèi)容的互補(bǔ)性

由于分工不同，班主任和思政課教師所承擔(dān)的育人內(nèi)容有所不同。首先在角色定位方面，班主任主要負(fù)責(zé)班級管理和學(xué)生日常事務(wù)，思政課教師主要負(fù)責(zé)思想政治教育的教學(xué)和研究。其次在教育內(nèi)容方面，班主任主要關(guān)注學(xué)生的思想道德、心理健康、行為規(guī)范等方面，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，思政課教師則更注重對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等方面的教育，需要了解每名學(xué)生的思想狀況和思政課程的教學(xué)情況，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂個(gè)性化的教育計(jì)劃和活動(dòng)方案。由此可見，班主任和思政課教師所承擔(dān)的育人內(nèi)容具有互補(bǔ)性，班主任要為思政課教師提供學(xué)生的實(shí)際情況和亟待解決的問題，尋求思政課教師的支持和幫助；思政課教師也要與班主任分享學(xué)生的思想政治狀況和課程學(xué)習(xí)情況，雙方共同制訂教育計(jì)劃和活動(dòng)方案，雙方協(xié)作為學(xué)生提供更為全面、科學(xué)的教育指導(dǎo)。

（三）育人方式的互助性

依據(jù)分工的不同，班主任和思政課教師所采取的育人方式具有互助性。班主任能夠利用自身的優(yōu)勢深入了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行為習(xí)慣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思想上的困惑和學(xué)習(xí)生活中遭遇的問題，為思政課教師提供第一手資料，幫助思政課教師更好地把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。思政課教師也能夠利用自身的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為班主任提供理論支持和教學(xué)方法指導(dǎo)，幫助班主任更好地開展學(xué)生的思想政治教育工作。雙方密切合作，共同制訂和實(shí)施教育計(jì)劃，根據(jù)客觀的評價(jià)反饋為學(xué)生提供個(gè)性化的教育指導(dǎo)，可以更好地推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、“三全育人”理念下中職學(xué)校班主任與思政課教師協(xié)同育人面臨的困境

班主任和思政課教師是中職學(xué)校思想政治工作的兩大主力軍，在學(xué)生思政工作中具有不可替代的作用。但在實(shí)踐工作過程中，雙方分屬不同管理部門，往往缺少交集，缺乏順暢的溝通交流渠道，因此無論從主觀上還是客觀上看，二者在思政工作中存在各行其是、協(xié)調(diào)不足的弊端。

（一）主觀上缺乏交流溝通的意愿，不利于全員育人

由于雙方工作重心的不同，部分中職學(xué)校班主任和思政課教師均未能充分理解自身的首要職責(zé)，忽略了自己工作中“政治角色”的重要性和獨(dú)特性，也沒有充分認(rèn)識到雙方在工作上具有共同性，往往容易從主觀上割裂彼此的聯(lián)系，忽視雙方的共同職責(zé)，從而造成雙方缺乏交流意愿。如喬洪波在其調(diào)查中指出，班主任與其他育人隊(duì)伍的協(xié)同性未能很好內(nèi)化，與任課教師沒有協(xié)同者占比為32.96%，協(xié)同一般者占比為38.51%，協(xié)同很好者占比僅為28.53%［1］。

班主任通常負(fù)責(zé)班級的日常事務(wù)，包括學(xué)生管理、紀(jì)律維護(hù)、家長溝通等，并需要及時(shí)為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)，因此將工作重心落在“事務(wù)角色”上，這些瑣碎而重要的班級事務(wù)往往占據(jù)了班主任大量的工作時(shí)間和精力，導(dǎo)致他們沒有足夠的時(shí)間和精力深入開展學(xué)生的思想政治教育工作，如進(jìn)行個(gè)別談心、深入指導(dǎo)等。同時(shí)，由于事務(wù)性工作往往以解決具體問題為主，導(dǎo)致班主任的關(guān)注點(diǎn)容易偏離思想政治教育工作的核心目標(biāo)，他們可能更注重維護(hù)班級紀(jì)律和學(xué)生行為規(guī)范，而忽視引導(dǎo)學(xué)生的思想發(fā)展和塑造學(xué)生的價(jià)值觀。此外，部分班主任認(rèn)為思政課教師只會(huì)照搬教材，不能很好地幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，因而主觀上缺少與思政課教師溝通的意愿。

思政課教師則更多地忙于教學(xué)科研，需要在有限的時(shí)間內(nèi)扮演好與其他學(xué)科教師相同的“職業(yè)角色”，容易忽略其“政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)”的育人功能。同時(shí)，部分思政課教師對班主任職責(zé)的理解存在一定局限性，或者不認(rèn)可班主任在思想政治教育方面的作用，認(rèn)為班主任僅負(fù)責(zé)班級管理的日常事務(wù)，沒有充分認(rèn)識到班主任在思想政治教育工作方面其實(shí)肩負(fù)著與自己同等重要的職責(zé)。這些因分工不同而產(chǎn)生的誤解，從主觀上阻礙了雙方的溝通，進(jìn)而影響雙方協(xié)同育人的效果。

（二）客觀上缺乏健全的機(jī)制，不利于全過程、全方位育人

目前，不少中職學(xué)校并未設(shè)置專門的部門來管理學(xué)生思想政治教育工作隊(duì)伍，思政課教師由教學(xué)系部管理，班主任則由政教處或?qū)W生工作部門管理，雙方在校級層面分屬不同的管理部門，因此缺乏將雙方緊密融合的管理機(jī)制，這在一定程度上阻礙了雙方協(xié)同育人的實(shí)現(xiàn)。

此外，大部分中職學(xué)校缺少供班主任和思政課教師相互交流的有效平臺。一是缺少工作交流平臺。由于大部分班主任并不負(fù)責(zé)思政理論課程教學(xué)，而思政課教師也大多不兼任班主任，因此雙方對彼此的工作內(nèi)容均較為陌生，且無法及時(shí)交流彼此在工作上遇到的困難，在工作上也無法及時(shí)獲得對方的配合，造成雙方在開展思想政治教育工作時(shí)處于單打獨(dú)斗的局面。二是缺少資源共享平臺。班主任和思政課教師是思想政治教育工作的兩大主力軍，共同承擔(dān)思政育人職責(zé)，在教學(xué)資源方面應(yīng)當(dāng)共建、共享、共通，但由于雙方分屬不同的管理部門，因此在教學(xué)資源建設(shè)和使用上有著明顯的分工，如教研資源、培訓(xùn)資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源等，不僅導(dǎo)致資源的浪費(fèi)，同時(shí)也給雙方的協(xié)同育人制造了人為的阻礙。

三、“三全育人”理念下推進(jìn)班主任與思政課教師協(xié)同育人的路徑

（一）學(xué)校層面：建立健全的管理機(jī)制，促進(jìn)全方位育人

黨的十九大召開以來，黨中央高度重視學(xué)生思想政治教育工作，頒布了一系列文件，如《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等，旨在深入貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想和黨的十九大會(huì)議精神，全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這些根本性問題。為貫徹落實(shí)中央文件精神，中職學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識班主任和思政課教師兩大主力軍在協(xié)同育人工作中的系統(tǒng)性和整體性作用，結(jié)合實(shí)際制定相關(guān)管理制度，從頂層設(shè)計(jì)、促進(jìn)融合、經(jīng)費(fèi)保障及考核晉升等方面建設(shè)一系列機(jī)制，不斷營造良好的協(xié)同育人環(huán)境，提高思政育人工作的成效。

一是中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，制定一套健全、完善的領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)制，作為確保班主任與思政課教師深度聯(lián)合形成協(xié)同育人合力的核心保障。中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立黨委宣傳部統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)思政教育工作，思政教研室和學(xué)生工作處共同組成本校的協(xié)同育人工作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立多方協(xié)同的校級管理機(jī)制，整合學(xué)校、政府、家庭、社會(huì)等各方面的育人資源，構(gòu)建全方位、多維度的育人體系，包括課堂內(nèi)外的教育、學(xué)校內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)、線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式等，最終形成“大思政”的育人格局。

二是中職學(xué)校要將思想政治教育工作與學(xué)生管理工作有機(jī)結(jié)合，針對班主任和思政課教師的工作特點(diǎn)，制定相應(yīng)的協(xié)同育人教育制度，如包括協(xié)同育人理念、育人目標(biāo)、育人體系、育人措施、育人效果評估等內(nèi)容的制度。同時(shí)，中職學(xué)校可通過開展集體備課、主題研討、第二課堂、學(xué)術(shù)講座等活動(dòng)，便于班主任和思政課教師隨時(shí)分享學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)情況等信息，并就學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、教學(xué)情況、課程設(shè)置等方面進(jìn)行廣泛交流，共同探討解決問題的方法，從而更好地發(fā)揮二者優(yōu)勢互補(bǔ)作用，打破雙方各行其是的困境，實(shí)現(xiàn)思政育人的同向同行。

三是中職學(xué)校要建立多元化考評激勵(lì)機(jī)制。一方面，考評工作應(yīng)當(dāng)針對班主任和思政課教師的工作特性制訂不同的考評標(biāo)準(zhǔn)，以便充分體現(xiàn)他們的工作特點(diǎn)和貢獻(xiàn)。同時(shí)，為加強(qiáng)雙方的合作與交流，可以設(shè)立考評指標(biāo)轉(zhuǎn)換體系，整合雙方的考評結(jié)果，最終將考核結(jié)果納入教師年度考評工作體系。另一方面，為激發(fā)班主任和思政課教師的協(xié)同育人積極性，中職學(xué)校應(yīng)該采取多種激勵(lì)措施，包括將育人成果與個(gè)人職業(yè)發(fā)展、榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)等掛鉤，對在協(xié)同育人中表現(xiàn)突出的教師和團(tuán)隊(duì)給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)還要加強(qiáng)優(yōu)秀育人模式、經(jīng)驗(yàn)和做法的宣傳和推廣，促進(jìn)全方位育人。

四是中職學(xué)校要提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障。在提升班主任和思政課教師協(xié)同育人成效的過程中，有充足的經(jīng)費(fèi)支持是至關(guān)重要的。因此，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，確保班主任和思政課教師在開展協(xié)同育人工作時(shí)不必面對硬件設(shè)施建設(shè)短缺的問題，還能切實(shí)減輕運(yùn)營和管理中產(chǎn)生的成本和費(fèi)用壓力。這有助于避免資源浪費(fèi)和重復(fù)建設(shè)，提高資金使用效率。專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)應(yīng)由學(xué)校的黨委宣傳部負(fù)責(zé)管理，由思政教研室和學(xué)生工作處具體支配，并在充分聽取黨委宣傳部意見的基礎(chǔ)上合理規(guī)劃經(jīng)費(fèi)的使用，經(jīng)費(fèi)投入應(yīng)著重放在班主任和思政課教師的共同學(xué)習(xí)、考察、科研和交流等環(huán)節(jié)上。

（二）部門層面：增強(qiáng)部門聯(lián)動(dòng)，保障全過程育人

由于班主任和思政課教師分屬不同管理部門，因此在設(shè)計(jì)班主任和思政課教師協(xié)同育人路徑時(shí)，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)從部門層面制訂具體的計(jì)劃，從客觀上打破雙方溝通交流的障礙，增強(qiáng)班主任和思政課教師的配合聯(lián)動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)二者在教育教學(xué)全過程、各環(huán)節(jié)的協(xié)同協(xié)作。

一是部門聯(lián)動(dòng)，形成協(xié)同育人合力。中職學(xué)校的育人工作不是單個(gè)部門的責(zé)任，而是全體部門的責(zé)任。“三全育人”理念下，育人工作應(yīng)貫穿各部門教育教學(xué)全過程、各環(huán)節(jié)。為了進(jìn)一步提高各部門協(xié)同育人效果，各部門間要加強(qiáng)組織協(xié)調(diào)，明確各項(xiàng)工作的牽頭部門、責(zé)任部門，形成各司其職、各負(fù)其責(zé)、齊抓共管、高效運(yùn)轉(zhuǎn)的工作格局。如班主任主管學(xué)生事務(wù)，學(xué)生的思想教育、日常管理、團(tuán)日活動(dòng)、班會(huì)活動(dòng)等工作安排，均由學(xué)校政教（德育）處做出具體安排；思政課日常教學(xué)管理則由思政課教師負(fù)責(zé)，具體工作主要由思政課部安排。當(dāng)需要兩個(gè)部門聯(lián)合、聯(lián)動(dòng)時(shí)，中職學(xué)校應(yīng)考慮育人需要明確主體工作職責(zé)。

二是強(qiáng)化措施，提高協(xié)同育人的有效性。提高育人工作的有效性是推動(dòng)部門聯(lián)合育人的重要舉措。中職學(xué)校的政教（德育）處與思政課部要加強(qiáng)溝通，面對協(xié)同育人過程中出現(xiàn)的共性問題、突出問題，相關(guān)部門要積極采取措施協(xié)商解決，以更好地落實(shí)各項(xiàng)工作。如面對思政課學(xué)生“抬頭率”低的問題，應(yīng)由思政課部牽頭，邀請各班班主任共同研討，確定解決方案。在這個(gè)過程中，思政課教師為主導(dǎo)，班主任作為輔助。班主任可以通過日常訪談、調(diào)查、信息匯總等形式總結(jié)學(xué)生關(guān)注的問題，收集學(xué)生管理中的典型案例，或者配合思政課教師設(shè)計(jì)組織學(xué)生開展“關(guān)于思想政治教育中師生互動(dòng)”問題的討論活動(dòng)，了解學(xué)生對思想政治教育的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)及疑惑點(diǎn)等，最終將這些信息提供給思政課教師作為課堂教學(xué)素材。思政課教師則根據(jù)班主任所提供的學(xué)生情況，選擇更貼近學(xué)生實(shí)踐、更貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)、更符合行業(yè)崗位要求的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)思政課程內(nèi)容與學(xué)生日常生活的貼近度，提高思政課教學(xué)內(nèi)容的吸引力、趣味性、切合度。

三是建立部門溝通、合作機(jī)制，增強(qiáng)協(xié)同育人實(shí)效。協(xié)同育人是一項(xiàng)系統(tǒng)、長期的工作，工作進(jìn)展須由牽頭部門向相關(guān)部門通報(bào)，相關(guān)部門及時(shí)了解、響應(yīng)工作情況，對工作過程中的新問題、新情況，尤其是重大、疑難問題，由學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌，會(huì)同各職責(zé)部門溝通協(xié)商、研究措施，最終達(dá)成共識、形成方案。中職學(xué)校各部門間的信息流通有利于班主任和思政課教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決協(xié)同育人過程中出現(xiàn)的問題。

（三）教師層面：提高協(xié)同育人認(rèn)知，推進(jìn)全員育人

除完善管理制度和發(fā)展機(jī)制外，班主任和思政課教師作為思想政治教育的直接主導(dǎo)者和實(shí)施者，應(yīng)當(dāng)提高自身認(rèn)知水平，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中真正進(jìn)行充分溝通、同向同行，共同提高協(xié)同育人成效。

一是班主任和思政課教師應(yīng)當(dāng)鑄牢同向同心的政治信仰，將其作為行動(dòng)的動(dòng)力和指南。班主任和思政課教師職責(zé)中的“政治角色”決定其對馬克思主義要有堅(jiān)定的信仰，對中國共產(chǎn)黨要有絕對的忠誠，并以此作為日常行為準(zhǔn)則。在實(shí)際教學(xué)工作中，班主任和思政課教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定政治信仰，時(shí)刻警醒自己，自覺踐行“兩個(gè)維護(hù)”的政治忠誠，通過學(xué)習(xí)、研討和交流，不斷激發(fā)自身“四個(gè)意識”的政治自覺，強(qiáng)化“四個(gè)自信”的政治定力，從而在日常教學(xué)管理中潛移默化地將其傳遞給學(xué)生。

二是班主任和思政課教師還應(yīng)保持高度的政治自覺，認(rèn)識到雙方必須在教學(xué)管理中保持互信、互助。思政課教師不僅要在課堂上肩負(fù)起“職業(yè)角色”的教學(xué)職責(zé)，而且要將“政治角色”擺在首位；班主任不僅要在日常學(xué)生管理中扮演“事務(wù)角色”，而且要充分重視自己職責(zé)中的“政治角色”。只有雙方有意識、有目的、有計(jì)劃地共同開展思想政治教育活動(dòng)，才能充分發(fā)揮思政理論課主渠道和日常思想政治教育主陣地的作用。

三是班主任和思政課教師應(yīng)當(dāng)具備過硬的思政理論素養(yǎng)。思想政治教育是一門具有意識形態(tài)屬性、實(shí)踐性和綜合性的工作，班主任和思政課教師不僅要有深厚的理論支撐，還要有過硬的教學(xué)能力。因此，班主任和思政課教師都需要不斷提高自身的思政理論素養(yǎng)，如掌握思想政治教育的內(nèi)涵外延、功能特點(diǎn)、地位作用等相關(guān)的基礎(chǔ)理論，深入理解馬克思主義的基本原理、基本觀念，深刻了解黨和國家的理論方針政策等。唯有依靠深厚的思政理論支持，班主任和思政課教師才能做到從專業(yè)角度分析問題、從政治高度洞察問題本質(zhì)，從而為學(xué)生提供最準(zhǔn)確、有力的思想引領(lǐng)和理論指導(dǎo)。此外，班主任和思政課教師只有不斷深入社會(huì)現(xiàn)實(shí)，提高解決實(shí)際問題的能力，才能更有針對性地指導(dǎo)中職生解決所面臨的各種問題，如理想信念、價(jià)值觀、成長心理、就業(yè)、未來規(guī)劃等。

綜上所述，面對新時(shí)代、新任務(wù)，在深入開展學(xué)生思政工作的過程中，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)深刻理解協(xié)同育人的重要性和緊迫性，不僅要從學(xué)校層面完善管理制度、從部門層面健全協(xié)作機(jī)制，而且應(yīng)當(dāng)提高班主任和思政課教師的教育認(rèn)知和理論水平，鑄牢其政治信念，從而真正實(shí)現(xiàn)同向同行、協(xié)同育人，提高思想政治教育實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

［1］喬洪波.“三全育人”視域下中職班主任專業(yè)能力提升路徑分析［J］.新疆教育職業(yè)研究，2023（2）：22-27.

（責(zé)編 蒙秀溪）