課程思政背景下BOPPPS教學模式在“有機化學”課程中的應用
——以“紅外光譜”為例

董智云*，席福貴，秦 璐，潘彩霞，范建鳳

（忻州師范學院 化學系，山西忻州 041000）

0 引言

高等院校的立身之本在于立德樹人，全面推進課程思政建設已成為高校育人工作的共識，其重點在于依托思政課、專業(yè)課和通識課實現協(xié)同育人。只有不斷挖掘專業(yè)課程體系中蘊含的思政教育元素，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一，才能不斷提升高等院校的思想政治工作質量，真正擔負起培養(yǎng)新時代社會主義事業(yè)接班人的歷史使命[1]。

專業(yè)課程是實現“知識傳授”與“價值引領”協(xié)同育人的載體，教學設計是教師開展教學工作的依據，把思政教育滲透到專業(yè)課程知識的教學過程中，才能“守好一段渠、種好責任田”[2-3]。有機化學課程蘊含著大量的、其他學科不可替代的思政教育素材，在有機化學的教學中進行思政教育是一種行之有效的方法，而且這種方法更深入、更持久，也更為學生所樂于接受[4]。

BOPPPS教學模型因其邏輯清晰、教學節(jié)奏易控、高效實用等特點備受歡迎[5]。基于此，本文擬以“紅外光譜”為例，將課程思政融入于BOPPPS教學模型并應用于有機化學課程教學，以期促進教學質量不斷提升，達到課程思政育人目標。

1 教學內容

1.1 內容分析

教學內容屬于有機化學“有機化合物的波譜分析”中“紅外光譜”這一部分，紅外光譜是通過分子不同頻率振動來檢測分子的官能團結構，主要介紹：①紅外光和紅外光譜；②胡克定律；③有機化合物官能團的特征頻率；④影響官能團特征頻率的因素有誘導效應、共軛效應、氫鍵和空間效應；⑤紅外光譜在結構分析中的應用。胡克定律、影響官能團特征頻率的因素以及識別典型IR光譜圖或數據的特征峰是教學中的重點。

1.2 學情分析

有機化學是研究有機物的組成、結構、性質以及變化規(guī)律的科學，通過分析有機物結構，解析結構與性質的關系，通過分析反應現象，學習和理解反應機理[5]。教學對象為大二上學期的學生，具備了一定的化學相關知識。在紅外光譜這一節(jié)內容中融入課程思政，以產出為導向探索構建學生主動參與、團隊協(xié)作、探索與創(chuàng)新的教學模式，全面助力學生能力培養(yǎng)，使其在知識能力、科學思維、品德素質、理想信念等方面全面發(fā)展提高。

2 教學目標

2.1 知識傳授目標

掌握：①紅外光譜的原理；②分子結構與紅外光譜特征的吸收頻率；③常見有機化合物的紅外光譜；④紅外光譜在結構分析中的應用。

2.2 能力培養(yǎng)目標

（1）提高學生的自主學習能力，尤其是課前在超星學習通、中國大學MOOC、學堂在線等學習平臺上的自主學習能力。

（2）提高學生的有機化學邏輯思維能力，能從有機化學角度分析解決相關問題。

（3）掌握知識點樹狀圖的繪制，提高學生科研探究、創(chuàng)新、全方位學習溝通、互動以及反思能力。

2.3 價值塑造目標

深挖課程思政元素，以紅外光譜知識為滲透點，在教學中有機融入課程思政，見表1。

表1 課程思政點及課程思政育人預期成效

3 課堂教學組織過程

BOPPPS教學模式是一種以學生為中心，根據教學目標開展有針對性的教學過程設計，強調學生參與和反饋的閉環(huán)教學模式。以紅外光譜為例，采用BOPPPS教學模式構建教學框架，明確學習目標，生動有趣地引入教學內容，有機融入課程思政內容，合理設計前后測試，活躍互動環(huán)節(jié)，有條理地梳理總結知識點，具體的教學過程設計如表2所示。

表2 “紅外光譜”的教學設計

4 教學效果評估

融合BOPPPS教學模式的課程思政教學設計實施后，教師教學理念發(fā)生了明顯變化，真正地轉變成了以學生為中心。對22級化學專業(yè)85名學生進行了問卷調查，如圖1所示，學生對教學方法、課程思政內容及其融入方式、討論提問參與度、自主學習能力提升、知識掌握情況、學習興趣的滿意度均在90%以上。

圖1 融合BOPPPS教學模式的課程思政教學設計實施后問卷調查結果

5 結語

筆者以有機化學中紅外光譜章節(jié)為例，基于BOPPPS教學模型，構建了知識系統(tǒng)化、過程碎片化交互式課堂，突出了“教師主導，學生主體”的教學理念。同時，在教學中將知識探究和思政育人兩條主線同步進行，強調建立有機化學思維的同時實現有溫度的育人過程。研究結果表明，融合課程思政的BOPPPS教學模型為有機化學的教學提供了行之有效的設計理念，可以有效提升課堂教學質量，提高學生的學習積極性及學習成效，但將課程思政有機融入BOPPPS教學模型的教學模式是一個循序漸進的過程，還需要師生不斷探索和實踐。