高職院校教師數字素養提升研究

□文/孫彬彬

（浙江工商職業技術學院 浙江·寧波）

［提要］ 隨著我國職業教育深化改革，高職教育數字化教育改革也進入大眾視野。本文結合我國高職教育發展特點，歸納總結符合我國高職教育特色的教師數字素養內涵，并從教師自身主觀原因和基礎設施建設客觀原因兩個角度出發，分析當前高職教師數字素養現狀，基于存在的困境以及素養內涵的分析，從高職教師、高職院校兩個層面研究并提出切實可行的對策建議。

一、教育數字化背景下高職教育發展機遇與挑戰

習近平在黨的二十大報告中明確指出，要辦好人民滿意的教育，就要不斷推進教育數字化，培養高素質教師隊伍。近幾年，多項政策文件的出臺將職業教育提升到了更加重要的高度，大力發展職業教育是順應時代潮流，符合國家教育體系高質量發展要求的。數字時代背景下發展職業教育，需要加快職業教育數字化建設，其中《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年計劃和2035 年遠景目標綱要》《提升全民數字素養與技能行動綱要》等文件就明確提出，“要加快數字化發展，建設數字中國……構建高質量教育體系”。高職教師隊伍是推動教育數字化實現的中堅力量，提升高職教師數字素養是實現教育數字化轉型的有力途徑。

進入21 世紀，隨著數字技術的快速迭代更新，人在社會中的角色功能發生了翻天覆地的變化，傳統職業教育培養的應用型人才已無法適應時代的需要，高職教育亟須思考新時代下社會對應用型人才的具體能力素養要求，這就需要高職院校教師加快提升自身數字素養，運用數字思維和技術手段創新教學方式方法，培養新應用型人才，在言傳身教中培育學生的數字素養。但在培養高職教師數字素養的實踐中，重要的不應是教學形式上的數字化轉型，而應著眼于數字素養的提升帶動學習生產力和質量的變化。高職教師數字素質提升是一個長期的過程，需要搭建一套數字素養框架體系，將高職教師現有的信息素養標準提升到數字素養標準，這樣才能在實踐層面持續發力，將數字素質提升落到實處，最終推動教育數字化的實現。

二、高職教育教師素養內涵界定

構建高職教師數字素養評價體系需要明確培養目的，旨在通過指標的確定為高職教師指明教學能力水平提升所需要的知識和能力，并指導高職教師主動將數字化教學手段融入教學活動。構建數字素養評價體系可以從以下三個維度展開，一是數字素養培養目的；二是當前教師數字素養程度；三是數字素養內涵，具體如圖1 所示。（圖1）

圖1 高職教師數字素養評價體系圖

（一）數字素養培養目的。高職教師數字素養的培養目的是通過提升高職教師數字素養，能夠獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源，以發現、分析和解決教育教學問題，進而優化、創新和變革教育教學活動。

（二）教師數字素養程度。從目前的高職教師隊伍建設情況來看，高職教師的數字素養程度大致可以分為三種類型，分別是初階使用者、中階整合者和高階探索者。初階使用者是指已經具備基礎的數字素養，愿意在教學活動中以模仿復制的方式引入數字技術，嘗試將數字化教學手段作為教學活動的輔助性教學工具，但在教學過程中仍是以傳統教學手段為主的高職教師。中階整合者是指對數字技術原理已有一定理解，能夠在教學設計中根據所教專業課程的特點有針對性地選擇恰當的數字化教學工具，不再只是拿來主義，能夠對不同數字信息和數字資源進行整合的高職教師。高階探索者是指熟諳數字技術原理，并能結合數字化教學手段應用過程中發現的問題自主開發新興數字技術，并將數字技術應用于課堂教學活動以達到提升教學質量目的的高職教師。

（三）數字素養內涵。結合我國高職教育發展，高職教師的數字素養內涵包含以下四個方面：

1、數字技術認知能力。數字技術認知能力的掌握是提升高職教師數字素養的基礎，數字技術的認知內容包括數字技術的概念內涵、應用邏輯、適用場景以及使用效果等方面。了解概念內涵是教師認知數字技術的第一步，對于絕大多數高職教師來說，數字技術的內涵仍是陌生領域，這倒逼高職教師通過培訓等多途徑加深對數字技術概念內涵的理解和掌握。掌握數字技術的應用邏輯要求教師能從本質上理解數字技術，幫助教師更加得心應手地應用不同數字技術。區分不同數字技術適用場景和熟習不同數字技術使用效果要求教師能正確選擇合適的數字化教學手段，充分發揮數字技術的作用和效益。

2、數字技術應用能力。數字技術應用能力的熟習是提升高職教師數字素養的關鍵，數字時代下高職教師想要實現自身與數字技術的協同需要具備三種能力，包括數字技術產品的選用能力、數字教材的應用能力以及人機和諧的適應能力。（表1）

表1 數字應用能力內涵一覽表

3、數據資源整合能力。數字資源整合能力的具備是高職教師數字素養的進階階段，高職教師具備較強的數字資源整合能力，能在對專業課程深度理解的基礎上，從眾多繁雜的數字技術中選擇恰當的數字技術應用于不同教學環節中，實現數字教學效果最大化。高職教師面對眾多的數字技術切不可“為應用數字技術而應用”，需保持充分的理智，明確不同數字技術的優劣勢與適用范圍，對海量數據信息進行甄別與判斷。

4、正確的數字價值觀。“大智移云”時代的到來對人類社會帶來了新一輪的倫理沖擊，雖然數字技術已經愈發成熟，但是數字技術所處的生態環境尚不完善，可能引發數字倫理安全問題。高職教師作為傳道授業解惑者，堅守道德底線是為人師表的基本要求，這就要求高職教師具備數字技術保護意識和正確的數字技術價值觀。

三、提升高職院校教師數字素養的緊迫性和必要性

（一）人才需求的轉變。隨著信息時代的到來，新興信息技術手段不斷推陳出新，高職教育的數字化改革被推向風口浪尖，數字技術在教學活動中的應用進一步挖掘了高職教育本身和高職教師隊伍的無限潛力。與此同時，高職教師是當前社會高素質技能型人才培養的主力軍，考慮到目前人才市場對技能型人才的數字應用能力提出更高要求，提升高職教師素質素養水平，可以通過教學活動將數字素養傳授給高職學生，實現信息技術應用與人才培養的全方位融合，切實滿足數字人才的培養需求，對現代職業教育深化改革有著極其深遠的意義。

（二）社會形勢的倒逼。面對2019 年底開始的新冠肺炎疫情大面積爆發，線上教學成為了主流新興教學模式，對于習慣了線下教學模式的高職教師來說是一種挑戰。與此同時，在教育信息化洪流之下，提升高職教師自身數字素養已成為突破教師教學能力瓶頸的有力途徑，主要反映在以下三個方面：一是提升數字素養符合我國職業教育深化改革發展的時代需求；二是提升數字素養順應了線上教學模式推進的現實需求；三是提升數字素養能夠全流程提高教學活動質量和水平。

四、高職院校教師數字素養現狀與困境

（一）高職教師主觀原因的影響

一是數字技術學習意識不強，應用能力薄弱，拒絕學習新興數字技術。從高職教師年齡角度分析不同層次的教師學習意識和學習能力，可以發現出生在信息化時代之前的教師普遍已經習慣于傳統的教學模式，受教學習慣以及學習能力減弱兩方面的影響，面對教育數字化轉型帶來的數字技術應用于教學活動的新要求，常常出現抵觸情緒。而出生在信息化時代的新生代高職教師，從教學生涯伊始就已經基本掌握了基礎的計算機輔助教學工具，但普遍存在數字化教學模式一成不變的現象。

二是數字技術應用流于形式，未能通過數字技術的應用實現教學效果的實質提升。數字技術的應用目的在于提升高職教育教學質量，培育高質量技能型人才。數字時代的到來推動高職教育數字化轉型，倒逼高職教師將數字技術應用于各個教學環節。但在教學設計中卻出現了數字技術的盲目堆砌，只關注數字技術是否處于前沿，不考慮該項技術是否適合該課程，使得數字技術無法發揮作用。

三是缺乏數字資源的選擇與整合能力，無法選擇適合目標學生的數字資源。部分教師在數字技術應用階段會出現“拿來主義”的現象，對其他教師的應用結果照搬照抄，未對具體教學情況進行個性化分析，包括應用課程、受眾學生以及數字資源本身等方面，若在教學過程中缺乏對數字資源進行選擇與整合，高職教師可能在教學過程中略顯生硬，無法實現人機合一，產生適得其反的教學結果，甚至導致最終的教學失敗。

四是正確數字價值觀的欠缺，數字安全意識不強。數字時代尤其注重技術資源的共享和保護，亟須營造綠色、開放、共享的數字技術應用生態環境，數字資源在教育領域的應用也不例外。但高職教師在應用數字技術時，數字安全意識并不強，主要體現在以下幾個方面：一是缺乏對數字資源的保護意識，由于高職教師本身信息技術能力有限，受到網絡侵擾時無法有效應對，導致數字資源受到侵害；二是缺乏正確的數字資源價值觀，高職教師在不侵害他人權利的前提下，應以開放的心態推動優質數字資源在教學領域的共享，充分利用數字技術助力高職教育的改革創新。

（二）高職院校客觀環境的影響

1、高職院校智慧教室建設投入不足。傳統的教學環境已無法滿足數字化教學要求，數字資源的應用需要高職院校加大對智慧教室的投入與建設，以滿足高職教師不同的數字資源應用需求。高職院校在智慧教室建設過程中存在以下幾個方面的問題：一是大部分高職院校的教學環境仍是以傳統教室為主，配備數字化設備的智慧教室占比較低。二是部分高職院校在建設智慧教室時常出現重視硬件設施建設而忽視軟件投入，重視先進設備的引入而忽視課程建設實際的需求，重視智慧教室數量的增加而忽視智慧教室使用率的提升。

2、高職院校對教師數字技術應用能力培訓投入不足。為提高數字化教學手段和數字資源的應用廣度和深度，需要加強高職教師的培訓力度。目前，部分高職院校忽視了對高職教師以下兩方面的培訓投入：一是缺乏對高職教師數字技術應用能力和數字資源整合能力的培訓；二是部分高職院校雖已具備供教師開展數字化教學的應用環境，但并未在校內教師群體中對該數字化教學環境進行推廣和培訓。

五、培養高職院校教師數字素養的建議

（一）加強高職智慧校園建設，營造數字化環境。隨著“大智移云”時代的到來，高職教師數字素養的提升需要教學環境的優化和改善，應加強對高職院校的智慧型改造。但高職院校領導層需要明確不同院校對智慧校園的需求和認知不盡相同，因此在進行智慧化改造時需從實際需求出發，避免落入照搬照抄的窠臼。高等院校在智慧校園建設方面已取得階段性成果，職業院校可以參照高校的構建路徑開展數字化智慧校園改造，從以下三個方面推進：一是構建完善的基礎網絡環境，保證數據信息在全校范圍內互聯互通，提高數據使用效率；二是高職院校應搭建數據一體化平臺，實現數據共享，提高大數據的利用率；三是高職院校通過收集整理大量優質數字化教學應用案例，豐富院校內部的智慧學習空間。

（二）提升教師數字化教學改革意識。隨著信息時代帶來的數字技術不斷深入到生活的方方面面，高職教師對于數字技術的認知也在逐漸加深，已經能夠接受提升數字素養是提高教學水平的有效利器的觀點，但部分高職教師仍存在“明知而不為”的現象，因此需要在意識層面深化高職教師數字化教學改革，把數字素養提升的意識內化于心。可以從以下兩個方面實現：一是高職教師需轉變傳統觀念，數字技術引入教學活動，并非僅是一種教學輔助工具的增加，而是教學思維觀念的扭轉；二是高職教師應當增強“數字教師”的認同感，只有從內心將自己定位為“數字教師”，才會在教學過程中自覺引入數字技術來豐富教學課堂內容，并主動參與數字技術相關培訓。

（三）加強培訓投入，提高信息技術應用能力。高職教師隊伍的數字素養培訓可以從以下幾方面著手：一是高職院校可以定期聘請教育方面的信息技術專家對高職教師進行培訓，從理論和實踐兩個層面展開，讓教師能直觀感受信息技術引入課堂后的生動感和趣味性；二是高職教師積極參加校外信息化教學培訓，通過參與培訓，應用信息化手段制作課程所需教學資源，以提高教師自身數字教學資源的選擇和整合能力；三是高職院校積極鼓勵教師參加各類教學能力大賽，以賽促教、以賽促改，提升自身的數字素養。

（四）完善教師考核機制體制，提供動力保障。高職教師的年度考核評價結果是職稱評定的重要指標之一，傳統的教師考核指標主要是從“德、廉、能、績”四個方面進行評價，其中“能”主要是指高職教師的教學能力，但是隨著時代快速發展，高職院校未對教學能力的內涵進行豐富和拓展。數字化時代背景下，教學能力不僅包括傳統的教師專業知識夯實程度以及教學課堂掌控能力，是否能在教學活動中合理恰當地引入數字技術儼然已成為優秀教師的重要指標。因此，院校領導層應定期對高職教師評價考核體系進行完善和優化，引入教師數字素養指標，以評價指標作為激勵手段，鼓勵高職教師主動參與數字化教學技術的學習和培訓，提升自身數字素養，以強化高職教師隊伍建設。