古詩文大單元教學(xué)設(shè)計策略初探

■沈 莉

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）要求語文學(xué)科以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的組織形態(tài)進行大單元教學(xué)。古詩文作為初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要載體。古詩文大單元教學(xué)強調(diào)古詩文素養(yǎng)本位和課程內(nèi)容整合，進而提升學(xué)生的閱讀與寫作能力。本文以統(tǒng)編語文教材八（上）第三單元古詩文教學(xué)設(shè)計為例，淺談古詩文大單元教學(xué)設(shè)計策略。

一、堅持課程設(shè)計與教學(xué)設(shè)計的統(tǒng)一，創(chuàng)設(shè)大情境

課程設(shè)計是有目的、有計劃、有組織的系統(tǒng)活動。教學(xué)設(shè)計是指根據(jù)新課標(biāo)的要求和教學(xué)對象的特點，有序安排教學(xué)要素，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案和思路。課程設(shè)計是大概念，是宏觀上的；教學(xué)設(shè)計是小概念，是具體化的。教師進行大單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)該堅持課程設(shè)計與教學(xué)設(shè)計的統(tǒng)一，突出課程意識，理解語文學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。教師可以根據(jù)課程設(shè)計先明確單元大概念，確定教學(xué)目標(biāo)，然后創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)的大情境。情境有文本情境、問題情境、認(rèn)知情境、文化情境、生活情境等多種類型。例如，基于信息化社會的快速發(fā)展，具體的情境可設(shè)置為制作微電影、發(fā)送朋友圈、推送公眾號、制作明信片、編制歌謠等形式。

統(tǒng)編語文教材八（上）第三單元主題為“山川之美，古來共談”，選錄了幾篇寫景抒情的古詩文。筆者結(jié)合課程設(shè)計的單元目標(biāo)及古詩文的具體內(nèi)容，以“眼中景心中情”作為大概念，進行教學(xué)設(shè)計，設(shè)置“央視《遇見最極致的中國》紀(jì)錄片欄目組征集有關(guān)祖國山河美麗風(fēng)光的微電影”大情境來展開教學(xué)，各學(xué)習(xí)小組以本單元的古詩文為素材，將朗讀、解說的視頻制作成微電影并完成相應(yīng)的寫作任務(wù)投稿。

二、厘清閱讀任務(wù)與課段設(shè)置的關(guān)系，建立任務(wù)群

大單元教學(xué)可以分為這樣幾個課段：自主預(yù)學(xué)課、精讀引領(lǐng)課、閱讀整合課、自讀展示課、讀寫融通課。大單元教學(xué)可在課段設(shè)置的基礎(chǔ)上建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，訓(xùn)練學(xué)生的思維整合能力，提升閱讀素養(yǎng)。

筆者基于上文所設(shè)計的大情境，結(jié)合大單元教學(xué)的幾個課段，建立學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計本單元五大具體任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性思考，最終走向?qū)嵺`，學(xué)會遷移與運用。

具體設(shè)計如下：

第一課段：自主預(yù)學(xué)課，完成任務(wù)一（兩課時）

任務(wù)一 走進電腦房，我是搜索員（通文義）：請利用網(wǎng)絡(luò)和工具書查閱字詞解釋及相關(guān)資料，疏通文義。

第二課段：精讀引領(lǐng)課，完成任務(wù)二（兩課時）

任務(wù)二 進入播音間，我是朗讀者（誦美文）：請選擇合適的圖片、視頻和音樂，朗誦你喜歡的段落（也可以是全文）。

第三課段：閱讀整合課，完成任務(wù)三（兩課時）

任務(wù)三 身臨采訪室，我是解說員（賞美點）：給作品配上現(xiàn)代文解說，介紹畫面內(nèi)容及畫面特點，并說說作者是如何寫景的。

第四課段：自讀展示課，完成任務(wù)四（兩課時）

任務(wù)四 來到欄目組，我是設(shè)計師（悟情思）：簡介作者，品析情感。將音畫、視頻、朗誦、解說等有機組合，制作微電影發(fā)送給欄目組。

第五課段：讀寫融通課，完成任務(wù)五（一課時）

任務(wù)五 走進寫作坊，我是小寫手（寫美景）：用優(yōu)美的文字介紹鹽城的一處美景，作為紀(jì)錄片《大美鹽城》的腳本。

由五大具體任務(wù)組成的任務(wù)群厘清了閱讀任務(wù)與課段設(shè)置的關(guān)系，并合理運用數(shù)字化教學(xué)，有效提升了古詩文大單元教學(xué)的課堂效率。

三、注重學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)評價的融合，實現(xiàn)大進階

課程評價包括過程性評價和結(jié)果性評價，過程性評價應(yīng)貫穿于學(xué)習(xí)全過程，將二者有機融合，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的大進階。以任務(wù)五的評價量表為例：

《大美鹽城》紀(jì)錄片解說詞評價量表

在寫作過程中，學(xué)生可以結(jié)合本單元“眼中景心中情”的大概念，把閱讀過程中學(xué)習(xí)到的寫景方法以及一些優(yōu)美的詩句，遷移到自己的寫作中。同時對照評價量表，學(xué)生可以通過自評和互評的方式對寫作內(nèi)容進行修改，從而實現(xiàn)讀寫水平的再提升。學(xué)習(xí)過程中的評價量表充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有效提升了學(xué)生的讀寫素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。

通過學(xué)生課堂生成情況來看，開展古詩文大單元創(chuàng)新教學(xué)，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，更能進一步增強學(xué)生的思維能力，從而提升學(xué)生的閱讀興趣與寫作素養(yǎng)，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品格和創(chuàng)新精神。