工程認證背景下紡織工程個性化人才培養模式研究

邢 劍，楊 莉，申 瑩,徐珍珍

（安徽工程大學 紡織服裝學院，安徽 蕪湖 241000）

1 引言

隨著以新產業、新技術、新業態、新模式為代表的新經濟迅速發展，我國經濟開始向高質量發展轉型，“一帶一路”倡議、“中國制造 2025”等重大戰略的實施，各工程領域對復合型工程技術人才和創新型人才的需求大幅增加。習近平總書記在全國教育大會上的重要講話中明確指出，高校要“著重培養創新型、復合型、應用型人才”[1,2]。然而，我國高等工程教育目前存在過于重視學科教育和技術教育，多學科交叉融合仍不足的現象，傳統工科教育的人才培養模式標準化、單一化的積弊已經顯露[3]，對于復合型工程技術人才和創新型人才的培養模式亟待改革和創新。

工程教育專業認證是高校培養合格工程技術人才的重要教育質量保障，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎，其核心理念是以學生為中心、成果導向和持續改進[4～6]。工程認證目的是培養掌握扎實的專業知識體系，具備較強的綜合解決復雜工程問題的能力、發散創新的思維能力和較高人文素養的復合型工程技術人才。

知識經濟時代，要求由工業經濟時代的同質教育模式，轉化為以培養創新能力為核心的個性化培養教育模式[7]。個性化人才培養更能滿足現代企業對復合型、創新性人才的需求，也是實現國家“十四五”規劃中提升高等教育質量的有效途徑。深化個性化人才培養改革是堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才的需要，是培養學生自主學習能力，打破學生職業發展的“天花板”，辦好人民滿意的教育的要求。從本質上來講，工程教育專業認證和個性化人才培養都強調人才的培養，尤其是科學、技術、工程和人文的融合貫通與統一，重點在于立德樹人，滿足國家和社會經濟發展對復合型、創新型人才的需求。

2 個性化人才培養存在的問題

目前大部分高等院校工科專業培養是根據學生學制制訂培養計劃，統一設置課程，課程內容同一和標準化，教學方法和評價方式也較為單一[8]；學生和教師對個性化培養存在誤讀與困惑，個性化人才培養考核評價機制與監控機制不完善，師資與課程資源不足[9]；學生個性特點和差異性難以科學性評價和掌握，學生個性化培養方案難以實施，學生個性化發展受到較大限制。這些問題限制了個性化人才培養的進一步發展，從而成為規模化個性化人才培養難以突破的瓶頸，因此急切需要采取新的方法和手段加以解決。專業建設應以行業與企業需求為導向，充分挖掘學生個性需求，基于工程教育專業認證，以學生為中心，成果為導向，通過本科生人才培養路徑改革，在兩者間實現平衡。

3 個性化人才培養模式探索

安徽工程大學紡織工程專業于2021年通過了工程教育認證，基于以學生為中心，成果為導向和持續改進三大理念，紡織工程專業培養方案進行修訂和實施，同時專業根據社會和產業發展需求，強化學生中心，個性化培養，構建了多層次、多類型、多路徑的人才培養機制，培養德智體美勞全面發展的復合型工程技術人才和創新型人才。

3.1 優化人才培養方案

培養方案增設個性化交叉平臺。依據《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》和專業認證通用標準及補充標準，紡織工程專業在控制總學分基礎上，優化現有課程體系，打破學科壁壘和專業限制，培養方案中增設了個性化交叉平臺，通過一平臺（個性化交叉平臺）、兩類型（交叉必修課、交叉自選課）、三模塊（人文經管類模塊、理工類模塊、藝體類模塊），與其他學院合作開設跨學科跨專業新興交叉課程，強化文理工交叉融合，推動人文素質教育與紡織工科教育協同發展。

制定“一生一策”培養計劃。依托學科優勢，突顯紡織專業特色，按照成果導向對課程體系反向設計，優化課程設置。專業開設大數據、人工智能、管理、法律、營銷等跨學科交叉類必修課程，其他自選交叉課程由學生自由選擇，推進跨領域知識的融合融通。

3.2 深化學分制改革

紡織工程專業推行彈性學制的學分制。打破學年學分制的時間和內容剛性，學生可結合自身興趣、愛好和特長，以及就業、升學等需要，提前設定合理的學習計劃、學習方案，在修滿專業必修課程和交叉必修課程的基礎上，自主選擇專業交叉課程、專業方向課程等，實現學生跨學科、跨專業、跨年級修讀選修課程。同時專業必修課也允許學生在學有余力的情況下每學期提前修滿2門課程。

專業與其他學院合作增加課程數量，加大課程開放力度，提高選修課程比例（25%），構建適應學分制要求的課程體系，形成通識教育平臺、學科專業教育平臺、學科交叉教育平臺和實踐教育平臺的課程體系。學生可自主選擇課程、教師、上課時間和學習進程，允許學生跨專業、跨年級、跨學院選修課程。讓學有余力的學生擁有更多學習的自主權和選擇權，培養學生的自主學習意識。

提升課堂教學質量，優化課程目標，更新課程內容，不斷拓展學生視野和綜合素養。提供學生更多自主學習時間，不再按照固定學制“齊步走”，讓學生自主“挑選”老師、課程，使學生由“要我學”轉變為“我要學”。通過學生選課倒逼教師教學改革，創新教學理念與方式，由“漫灌式”轉變為“滴灌式”，不斷提高課程質量和教學水平，提升學生學習獲得感。

提升學生創新實踐能力，通過第二課堂，加大學院科研平臺向本科生開放力度，有效利用科研課題、重點實驗室、協同創新中心、重大賽事、校企合作等，引導和鼓勵學生盡早進課題、進實驗室、進團隊、進賽事、進企業，加強學生創新和實踐能力培養；專業培養方案中合理設置實踐教學環節及學分，優化實驗實習實訓、課程設計、畢業設計等教學安排，提高學生綜合解決復雜問題的能力。

3.3 創新人才培養模式

實施拔尖創新人才計劃，2022年起紡織工程專業實施“拔尖創新實驗班”人才培養試點工作，專業每年選拔20人組成拔尖創新實驗班，進行創新型人才培養。學生享受拔尖創新班的相應政策，授課形式采取小班教學，在公共課、學科基礎課實施“實驗班”集中授課，在專業核心課、專業方向課和實踐教學環節實施小班化培養。專業對拔尖創新實驗班學生實施動態調整機制，單獨制定培養方案，三年內完成培養方案中規定的各項要求和學校學分。創新班每位同學配備本科生導師，按照“進課題、進實驗室、進團隊、進賽事、進企業”以及“個性化、小班化、導師化”的“五進三化”模式全過程培養。同時學院對拔尖創新實驗班實施獎勵配套機制，實施獎學金、助學金、科研基金配套單獨政策。

實施卓越工程人才計劃，以新工科建設為重要抓手，加快培養適應和引領紡織產業變革的高水平、應用型卓越工程人才。2021年起紡織工程專業引企入校（蕪湖悠派護理用品科技股份有限公司），通過企業冠名班“悠派班”，推進產教融合協同育人。專業每年選拔30人組成冠名班，實施卓越工程人才培養計劃，冠名班在原培養方案的基礎上增加企業培養模塊，企業與專業共同制定模塊培養計劃并提供企業專家授課，冠名班利用周末進行企業相關理論課程學習，寒暑假進入企業進行實踐教學。冠名班在學校相關獎學金、助學金和科研基金政策的基礎上，企業另單獨設置獎學金相關政策，冠名班同學可兩者兼得。

4 個性化人才培養保障體系

4.1 強化師資團隊保障

構建三位一體育人團隊機制；以本科生導師為核心，輔之以輔導員和班主任，形成個性化育人團隊。本科生導師負責每位同學的個性化教育情況的把握，拔尖班學生一人一導師，其他班級四人一導師，冠名班學生另外配置企業導師。導師負責學生學業、科研實踐、生活和就業等全方面、全過程的幫助與指導，引導每個學生走適合自己的發展道路，本科生導師指導學生實行定期考核制保障指導次數和質量。班主任負責班級個性化教育整體狀況的掌握，及時與本科生導師溝通，對個性化教育過程中出現的共性問題、難點問題進行梳理反饋，并對一些困難學生（個性化不突出、人云亦云的學生）進行重點輔導，指導學生制定個人培養計劃以及正確合理選擇課程。輔導員掌握整個紡織工程專業的個性化教育情況，針對不同類型班級個性化培養方案的不同，分類進行管理并統一協調跨專業跨學科課程設置，梳理不同類型班級存在的共性問題并反饋學院進行處理，負責獎助學金制度的實施，調動學生的主動性和積極性，促進個性化人才培養。

優質的教學團隊也是保障紡織工程專業個性化人才培養方案實施的根本。學院以講座教授、客座教授、兼職教授等形式引進高水平領軍人才及團隊，提升教師團隊對學科前沿發展內容的講授質量和學生的創新能力；加大產業教授、產業導師、課程特聘教授選聘力度，推進校地高層次人才共享，提升教師團隊的產業化背景和學生的工程實踐能力；依托學校教師工作部、教師能力發展中心，積極開展教師教學能力提升活動，提升教師的教學質量；實施教師赴企事業單位掛職鍛煉計劃，提升教師工程實踐能力。專業選派的本科生導師和班主任均為博士生導師和碩士生導師，具有良好的師德和高度的責任心，關心學生成長成才。在平時指導過程中注重培養學生批判性學習思維與解決問題的能力，并引入多樣化研究性學習和探索性學習，強化學生創新能力及工程實踐能力培養。

4.2 強化教學質量保障

為保障個性化人才培養的質量，建立以督導監控、過程評價、考核反饋和畢業生質量調查為核心的質量保障閉環管理系統。完善教學質量監控組織保障體系，健全各類教學環節質量標準，完善人才培養質量合理性評價和目標達成性評價。通過校院兩級監控主體組織系統、校院教學督導反饋組織系統，實施個性化培養的督導、監控、評價。構建規范、系統、完善的教學質量監控政策制度保障體系，實施教學督導監控制度、領導干部聽課制度、期初期中教學檢查制度、學生網上評教制度、教學院長例會反饋制度、學生信息員評價反饋制度等，強化質量意識和責任意識，改進學生網上評教、教師教學質量考核辦法，推動評價機制由“評教”轉為“評學、評課”，發揮教學督導的督教、督學、督管、督改、督建作用。每學期形成《專業學情分析表》和《專業考試成績統計分析表》，用于專業級學生個體學業的跟蹤評估與反饋，教師團隊依據反饋及時對學生關注和指導，幫助進一步規劃學業，提高工程實踐和創新能力。學院積極推動畢業生質量調查與第三方評估，加強信息反饋落實，持續跟蹤改進，形成教學質量保障閉環管理。

5 結語

個性化人才培養是紡織行業發展和產業升級的必然需求。基于工程認證理念，紡織工程專業以學生為中心，持續改進人才培養方案，深化改革學分制，探索創新人才培養模式，培養既適應市場企業需求（出口端）又滿足學生個性發展需求（進口端）的復合型工程技術人才和創新型人才。