基于人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的地理情境教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：情境式教學(xué)作為連接知識(shí)與情感的紐帶，將課堂教學(xué)與情感培養(yǎng)聯(lián)系在一起，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。以水污染問(wèn)題為背景，以日本排放核污水為情境，通過(guò)探究核污水對(duì)人體與環(huán)境造成的危害來(lái)認(rèn)識(shí)不合理利用水資源所產(chǎn)生的嚴(yán)重后果，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生反思日常生活中污染水資源的行為，從而使學(xué)生樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀。

關(guān)鍵詞：人地協(xié)調(diào)觀；情境教學(xué)；地理教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：高琳（2000—），女，吉林省四平市吉林師范大學(xué)地理科學(xué)與旅游學(xué)院。

一、人地協(xié)調(diào)觀

（一）人地協(xié)調(diào)觀解析

地理學(xué)作為現(xiàn)代科學(xué)體系中一門(mén)獨(dú)特的學(xué)科，兼具自然和社會(huì)兩種屬性。地理學(xué)的研究對(duì)象既包括人，也包括地。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）中，明確提出要構(gòu)建以地理核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程，其中人地協(xié)調(diào)觀是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分。

所謂人地協(xié)調(diào)觀，即人們對(duì)人類(lèi)與地理環(huán)境之間的關(guān)系秉持的正確價(jià)值觀念［1］。其中涉及的“人地關(guān)系”問(wèn)題是地理研究的主線(xiàn)。袁孝亭等人對(duì)其進(jìn)行了三個(gè)維度的劃分，即“地對(duì)人”“人對(duì)地”“人地關(guān)系調(diào)節(jié)”。此外，還可以再細(xì)分出自然觀、人口觀、環(huán)境觀、資源觀、發(fā)展觀等五個(gè)方面［2］，具體表述如表1。

（二）人地協(xié)調(diào)觀在教學(xué)指向中的問(wèn)題

人地協(xié)調(diào)觀不同于其他核心素養(yǎng)，更多體現(xiàn)在價(jià)值觀方面，較少能被直接觀測(cè)，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)雖有圍繞其進(jìn)行設(shè)計(jì)，但有時(shí)效果不盡如人意。按照課標(biāo)要求，可以將人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)劃分為四個(gè)水平層級(jí)，從對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)，逐漸上升到理解、分析、評(píng)價(jià)，每一個(gè)水平都在前一個(gè)水平的基礎(chǔ)上形成，并逐漸深化［3］。

為了盡可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，本文以資源觀為例，通過(guò)深入挖掘課后材料，采用情境式教學(xué)，進(jìn)行情境探究課設(shè)計(jì)，詳見(jiàn)表2。由于地理學(xué)具有區(qū)域性、發(fā)展性、不對(duì)等性等特征，因此在選擇教學(xué)案例、設(shè)置問(wèn)題上都要考慮不同的時(shí)空尺度，避免脫離實(shí)際［4］。

二、課標(biāo)與教材分析

（一）課標(biāo)分析

課標(biāo)中要求“結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明水資源的數(shù)量、質(zhì)量、空間分布與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系”，本文主要通過(guò)課前資料普及、課上合作探究來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。其中，“說(shuō)明”這一行為動(dòng)詞對(duì)學(xué)生要求較高，教師要引領(lǐng)學(xué)生深入探析情境，轉(zhuǎn)變其固有認(rèn)知，進(jìn)而影響其行為；而“結(jié)合實(shí)例”需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的真實(shí)情境展開(kāi)探究。由于學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平在理解一些資源問(wèn)題上存在困難，加之地理學(xué)科區(qū)域性這一特征，因此在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師可以采用情境貫穿全程、線(xiàn)上結(jié)合線(xiàn)下的教學(xué)方式。

（二）教材分析

分析人教版高中地理教材，必修一和選擇性必修一以自然地理為基礎(chǔ)，主要關(guān)注自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響；必修二和選擇性必修二主要涉及人文地理和區(qū)域地理，重點(diǎn)關(guān)注人類(lèi)如何利用自然環(huán)境。選擇性必修三主要涉及資源、環(huán)境與國(guó)家安全，較為適合進(jìn)行資源觀培養(yǎng)［5］。因此，本文以選擇性必修三第一章第二節(jié)中的“水資源的開(kāi)發(fā)利用”為例進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合資源觀的內(nèi)容，對(duì)如何在本節(jié)課中培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀進(jìn)行詳細(xì)解讀［1］，詳見(jiàn)表3。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

本次教學(xué)設(shè)計(jì)以選擇性必修三第一章第二節(jié)中的“水資源的開(kāi)發(fā)利用”為對(duì)象，主要流程包括課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、課上開(kāi)展探究活動(dòng)和課后進(jìn)行自我反思三步。其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)既要符合課標(biāo)要求也要注重人地協(xié)調(diào)觀的體現(xiàn)，主要通過(guò)在課前提供相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景資料，并提出引導(dǎo)性問(wèn)題，從而幫助學(xué)生理解本節(jié)課的主線(xiàn)內(nèi)容［6］。課上探究活動(dòng)的開(kāi)展則是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)所在，情境創(chuàng)設(shè)要緊扣教學(xué)主題，考慮不同區(qū)域與時(shí)間尺度。從整體上看，核污水處理問(wèn)題為明線(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維與區(qū)域認(rèn)知；核污水排海導(dǎo)致的一系列環(huán)境問(wèn)題為暗線(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的資源觀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不合理利用自然資源，最終會(huì)害人害己。最后，將核污水類(lèi)比生活污水，引導(dǎo)學(xué)生思考日常生活中應(yīng)如何做［7］。

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明晰對(duì)整節(jié)課的學(xué)習(xí)效果有至關(guān)重要的影響，是整堂課的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。本次教學(xué)設(shè)計(jì)主要考慮到課堂時(shí)間有限，許多視頻資料無(wú)法完全播放，為了避免由于背景知識(shí)不足而導(dǎo)致的學(xué)生認(rèn)知不暢，教師提前通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)上傳相關(guān)學(xué)習(xí)視頻，并提出思考問(wèn)題，幫助學(xué)生厘清其中的知識(shí)點(diǎn)，問(wèn)題如表4所示。

（二）開(kāi)展探究活動(dòng)

為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，課上開(kāi)展探究活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。核污水雖然屬于水污染的一種，但是和正常污水處理方法不同，補(bǔ)充課前資料，可以讓學(xué)生更好地開(kāi)展探究活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的問(wèn)題情境，可以讓學(xué)生基于學(xué)習(xí)目標(biāo)和資源觀開(kāi)展探究活動(dòng)。縱向上，層層推進(jìn)，以日本排放核污水為例逐漸推演到日常生活；橫向上，明暗交織，既幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，又培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念，二者相輔相成。最后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)以及資源觀內(nèi)容，嘗試分析區(qū)域水污染處理辦法，具體如表5所示。

（三）課下自我反思

課上所學(xué)內(nèi)容和日常生活情況可能存在差異，學(xué)生在課上構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有時(shí)與生活無(wú)法匹配，教師可以在課堂結(jié)尾給學(xué)生布置“生活中的哪些行為會(huì)造成水體污染？”“面對(duì)污染行為我們能采取哪些措施？”等一系列思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將正確資源觀運(yùn)用于實(shí)際生活。

四、總結(jié)

本文主要以構(gòu)建教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生正確的人地協(xié)調(diào)觀為主線(xiàn)開(kāi)展教學(xué)，課堂教學(xué)與情感培養(yǎng)雙線(xiàn)并進(jìn)，既兼顧知識(shí)的傳授，又培養(yǎng)學(xué)生合理利用水資源的觀念。但是，一節(jié)課的教學(xué)效果是有限的，需要教師在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中不斷強(qiáng)化，建議如下。

（一）精讀課標(biāo)，深挖教材

在教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持以課標(biāo)為底線(xiàn)，深入挖掘教材，靈活安排教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平合理安排課程內(nèi)容，關(guān)注課標(biāo)中的教學(xué)提示，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查探究獲得相關(guān)信息，在課堂上進(jìn)一步加工，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）重視情境創(chuàng)設(shè)，完善情境體系

情境式教學(xué)重點(diǎn)在“情”，人地協(xié)調(diào)觀本身就是一種情感態(tài)度與價(jià)值觀的體現(xiàn)，所以情境式教學(xué)對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)有天然優(yōu)勢(shì)。但是在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，部分教師往往會(huì)忽略掉“情”，而一直以知識(shí)為重點(diǎn)，導(dǎo)致情境僵硬，學(xué)生難以從中體會(huì)到真實(shí)感，因此很難發(fā)自?xún)?nèi)心地去認(rèn)同。所以在實(shí)施情境式教學(xué)時(shí)，教師要將教學(xué)情境與核心素養(yǎng)深度融合，構(gòu)建“情境+知識(shí)”教學(xué)模式，以情境為載體，知識(shí)為主線(xiàn)，將情感融入其中，使學(xué)生在體驗(yàn)中感受、思考，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)不同學(xué)生的需求和特點(diǎn)，靈活調(diào)整教學(xué)策略，使每個(gè)學(xué)生都能在情境式教學(xué)中得到充分發(fā)展。

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