“新文科”背景下BOPPPS教學模式融入動畫專業課程思政的路徑研究
——以三維動畫模型課程為例

彭紅璐

（作者單位：成都大學中國-東盟藝術學院影視與動畫學院）

2019年4月29日，教育部開始啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，部署提升中國高等教育質量，此項計劃在基礎學科拔尖學生培養計劃中，首次加入了人文學科。2020年11月3日，新文科建設工作會議在山東大學（威海）召開，會議對新文科建設進行系統性規劃，發布的《新文科建設宣言》為新時代背景下文科教育的創新型發展指明了方向，對新文科建設工作作出全面部署。習近平總書記強調：“中華民族有著深厚文化傳統，形成了富有特色的思想體系，體現了中國人幾千年來積累的知識智慧和理性思辨。這是我國的獨特優勢。”[1]新文科建設需要一種“由破而立，破中顯立”的思維方式。黨的二十大報告指出：“加強基礎學科、新興學科、交叉學科建設，加快建設中國特色、世界一流的大學和優勢學科。”[2]這正是新文科建設必須遵循的原則與要求。教育部高教司負責人指出，社會大變革時代，一定是哲學社會科學大發展的時代，文科教育必須超前識變、科學應變、主動求變。新文科就是文科教育的創新發展，要培養知中國、愛中國、堪當民族復興大任的新時代文科人才，培育新時代社會科學家，構建哲學社會科學中國學派，創造光耀時代、光耀世界的中華文化。

1 文獻綜述

山東大學樊麗明教授認為“新文科建設的重點在于新專業或新方向、新模式、新課程、新理論的探索與實踐”[3]。中國傳媒大學黨委書記、原校長廖祥忠提出的“人文為本、科技為用、藝術為法”，準確地概括了動畫、數字媒體的“新文科”特征，并強調要用互聯網思維將“新”理念落實在專業建設的各個方面；要面向未來社會，重啟認知，重構專業生態；要高度關注網絡虛擬社會與二次元文化等當代社會文化新陣地[4]。劉曙光在《新文科與思維方式、學術創新》一文中提出新文科的發展并非是對傳統文科的顛覆、否定，而是有效促進傳統文科與時俱進、自我變革與自我轉型，進行跨學科、多學科、超學科的交叉融合，構建新的學術共同體和研究平臺，并培養跨學科的復合型人才[5]。張書玉、王雪梅認為“新文科建設”與應用型傳媒人才培養具有相同的時代使命，應該具備“會講中國故事”的影響力，“講懂中國故事”的感召力，“講好中國故事”的塑造力，推進模式創新，完善全鏈條的育人機制[6]。周星認為新媒體藝術學科是站在時代發展前沿的學科體系的一種創設，其具有理論的創設性、分類的拓展性、宏觀的概括性、發展的前沿性等特點，與新文科建設時代要求契合，也是具有傳媒新角度的藝術理論架構[7]。丁方、孫含露從藝術學科建設面臨的問題出發，以藝術加科學語境下的“藝術技術學”研究入手，通過中華優秀傳統文化與新興產業技術的高度融合，為我國及“一帶一路”物質文化遺產的保存修復、轉移創化，提供學以致用的人才培養模式與產教融合的學科設置體系[8]。韋意提出新文科背景下“ICIA”教學模式，即觀念融入（Integration）、場景協同（Coordination）、智能生產（Intelligence）和渠道并置（Apposition）四個模塊，意在實現更高的教學效率，提升教學效果[9]。徐子方、冉令江認為以跨界和學科融合為核心的新文科建設已經成為東西方教育界共同關注的話題，我們更應該著眼于新的發展機遇，尋找解決問題的新方式[10]。

林洪杉提出將把握即時評價、適當延時評價、優化評價用語和評價標準多元四點教學評價策略應用到BOPPPS教學模式中，捕捉學生的心理波動、好惡取向等，以達到更有效的教學效果[11]。靳冉將BOPPPS教學模式用于動畫專業概念設計類課程的教學改革，以學生為中心，使學生成為主體[12]。康長青、吳中博等人以數據庫系統課程為例，探討了融入課程思政的BOPPPS課堂教學模式，結果表明學生課堂學習積極性增強，參與度高，核心素養有明顯提升[13]。王凱翔從提升動畫專業的“聲音敘事”課程思政維度出發，探討在專業課程中確立文化自信[14]。張夢鈺以動畫英雄形象的角色塑造為切入點，以學生的理解為起點，將打造符合課程思政教育要求又富有趣味化的英雄形象作為課程內容[15]。

雖然已有一些基于BOPPPS教學法融入課程思政的研究和實踐，但是，將課程思政的內容潛移默化融入動畫專業課程教學的研究還有待拓展。本文基于BOPPPS教學模式，以學生為中心，激發學生主動學習動機，將課程思政悄無聲息地融入教學環節中，從而促進教學質量的提升，真正達到育人“細無聲”。

2 課程思政融入BOPPPS教學模式的教學設計

2.1 BOPPPS有效教學設計模式概述

BOPPPS教學法是一種起源于加拿大教學培訓的教學模式，它以強調“目標導向”和“參與式學習”為特點，將教學過程劃分為六個教學環節，即導入（Bridge-in）、目標（Objective）、前測（Pre-test）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-test）和總結（Summary）。具體設計模式如表1所示：

表1 BOPPPS有效教學設計模式

BOPPPS教學模式強調學生在學習過程中的主動參與，從認知領域（Head）、情感領域（Heart）、動作技能領域（Hand）三大教育目標分類，讓學生在學習過程中保持好奇心、興趣點，深度參與其中，形成認知、情感、動作技能的協調與統一。

2.2 融入課程思政的BOPPPS教學設計

任何一門課程都包含知識（即構成該學科的基礎知識和基本概念的體系）、方法（即該學科知識背景、知識體系背后蘊藏的思維方式與行為模式）與價值（即該學科的知識體系及其思考方式與行為模式背后潛隱的情感、態度與價值觀）等三個維度。三種維度是相互聯系、相互貫通、相互滲透的，有機地構成一個整體。僅靠思想政治理論課程對大學生進行價值觀引導是遠遠不夠的，專業課程在吸引學生、感染學生、引起學生共鳴方面比思想政治理論課更具優勢。專業課程的“課程思政”元素蘊含著“啟迪人們智慧、激發愛國熱情、擁有社會正義感、負有社會責任感、具有文化自信、充滿人文精神等價值范式的思政元素”[16]，所以，使專業課程的育人功能得到最大限度的發揮，是我國高等教育院校“課程思政”建設的核心。專任教師自身需要堅定馬克思主義信仰，夯實教育強國根基，切實肩負起教書育人的責任，積極尋求本學科專業知識與思想政治教育元素的契合點，將思政滲透到專業知識中，引導新時代大學生在知、情、意、信、行等方面作出正確的判斷與選擇。筆者基于BOPPPS教學模型的六大核心元素，以三維動畫模型課程為例進行課程思政教學設計（見表2）。

表2 基于BOPPPS教學模型的課程思政教學設計

2.3 動畫專業課程思政教學設計應用與實踐

下文將以專業核心必修課三維動畫模型為例，分析基于BOPPPS教學模型的教學設計在實際課程教學中的應用與實踐（見圖1）。

圖1 動畫專業課程思政教學設計框架

2.3.1 課堂導入

在BOPPPS教學模型中，導入有著至關重要的作用。如何引起學生的好奇心，激發學生學習的興趣點，吸引學生對課程內容的關注，讓學生在該次課程中達到設計的知識目標、能力目標以及思政目標，是有效教學的著力點。導入的案例是由成都大學中國-東盟藝術學院動畫系師生聯合創作的動畫短片《飛越星辰》，該片榮獲“我和我的祖國——第三屆社會主義核心價值觀動畫短片扶持創作活動”二類優秀作品。該片講述的是一位小女孩夢想成為一名宇航員的故事，在成長過程中不懈努力，在堅持和挑戰中實現人生目標，將青少年個人奮斗和中華民族的崛起與復興的大時代背景緊密相連。用本校師生的作品作為案例植入，一是可以增強學生的學習動力，由被動學習變成主動學習；二是可以使學生樹立目標，身邊的同學是最好的榜樣，最大限度調動學生主動學習的積極性。

2.3.2 課堂目標

與其他教學法不同之處在于，教學目標傳統意義上普遍指專任教師自身明確這門課的教學目標，而BOPPPS需要讓學生清楚地知道自己要在課程中學到什么，使學生有明確的學習目的和方向，在多次教學設計過程中，筆者發現一堂課的知識點不在于多，而在于小而細。筆者根據知識、能力和思政目標，設計出以下幾個課程教學目標。

知識目標：學生通過對三維模型基礎知識和理論的學習，以及三維動畫軟件中建模模塊工具、功能的理解，掌握三維動畫模型的規范制作流程，養成良好的項目制作習慣。

能力目標：學生具備獨立制作三維動畫模型的能力，具備三維動畫模型貼圖繪制、燈光氛圍營造的創作能力。

思政目標：培養學生自主學習能力，激發學生學習內驅力，使其能夠樹立清晰、明確的學習目標，堅定理想信念。

2.3.3 課堂前測

課堂前測可以讓教師通過不同的調查方式了解學生的知識儲備和學習反饋的情況，可以讓教師針對不同班級同一課程，同一課程不同學生的課程節奏和知識掌握情況有初步判斷，進而優化教學設計，作出合理的教學調整。盡可能避免個別學生因課程內容較為復雜、操作煩瑣、專業理論知識缺乏而出現理解難等問題，消除學生對課程的排斥心理。該門課程針對思政元素的三維模型進行調研。在培養學生自主學習的同時，先讓學生發現問題，提前了解三維動畫模型的分類、制作流程、制作方法、布線規則等，逐漸學會總結，提高溝通協作能力。

2.3.4 課堂參與

參與式學習方式不僅是師生之間的溝通答疑，也應該是師生之間的交流協作。在三維動畫模型課程中，教師需運用理論與實踐相結合的教學方法，以項目訓練為導向，設計有效的參與式學習方式，提升學生的學習參與度，進而提高學生的實操能力。

在課程項目制作環節中，利用游戲化學習方式，設置由易至難的闖關式項目。從小物件的全流程制作到三維場景模型的全流程制作，將電影質感的色彩編碼（Color Encoding System, ACES）工作流、Maya模型創建方法、Substance Painter的貼圖繪制方式、Arnold燈光渲染質感提升等要點融入課堂項目制作。每一個知識點都做到以學生為主體的“教、學、做”，并采用一問一答、一講一練的形式，充分培養學生自主學習能力。

2.3.5 課堂后測

后測是對課程教學的復習鞏固和運用拓展，以測試學生對該門課程所學知識的掌握程度。后測內容選取以“紅色文化”為主題的三維模型制作，主要檢驗在課程教學環節中，學生對思政元素在三維模型中應用的理解，培養學生從物質文明、精神文明、政治文明、社會文明和生態文明等各種文明形態理解紅色文化，并充分認識紅色文化的深刻內涵。在模型制作過程中，從素材收集、模型搭建、貼圖繪制和燈光渲染四個階段分別體現出對中國紅色文化的深刻認識，也促使學生傳承和創新中華優秀傳統文化，潛移默化地對學生的思想意識產生影響。

2.3.6 課堂總結

課堂總結是課程學習內容的歸納和延伸，運用思維導圖的方式將課程所學知識點進行講解回顧，并在回顧過程中提出相關問題，讓學生回答，提高學生總結能力，并且幫助學生反思是否達到學習目標，是否具備獨立制作三維動畫模型的能力。學生需要以個人為單位匯報作品，闡述作品創意來源、制作流程、制作難點等，在培養學生綜合能力和創新思維的同時，達到以賽促教、以賽促學的效果，讓學生能夠認識自我、發現自我價值，充分發掘自身的潛能，實現自身的人生價值。

3 結語

新文科背景下的“創新+課程思政”教育模式，以思政教育為著力點，聚焦立德樹人的根本任務，引導學生堅定“四個自信”的根本目標，以專業課程思政為核心，融合推進課程思政建設。本文以三維動畫模型課程為例，探討了融入課程思政的BOPPPS教學模型，從“社會主義核心價值觀動畫短片扶持項目”獲獎案例導入，根據三維動畫模型應用思政元素的調研和課后“紅色文化”主題三維動畫模型制作，初步形成了課程思政“潤物細無聲”的項目教學模式。通過教學實踐，該教學設計能有效提高課堂的思政教學效率，激發學生對課程思政的學習興趣，學生在課堂中的參與度和主動性方面也有顯著提高。推動“思政課程”與“課程思政”協同育人，將課程思政全方位全覆蓋，讓學生增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”是專任教師的職責所在，要將動畫專業課程與課程思政進行深度融合，需要尋找新時代下學生興趣的契合點，更需要深入挖掘中國特色思政元素，真正做到思政教育“潤物細無聲”，實現“教書”與“育人”的完美結合。