職業教育適應性視域下數控技術專業課程教學設計與實施

朱強

（蕪湖職業技術學院，安徽 蕪湖 241006）

就業是民生之本，教育是民生之基，職業教育是促進就業的重要途徑。當前職業教育人才培養與行業企業的崗位職業能力需求適應性還存在很大差距，學生動手能力弱是普遍存在的現象。問題產生的原因有很多，其中最核心因素是職業院校教師習慣用傳統學科型教學方法授課，在教學過程中側重課堂理論教學，專業技能教學不能在教學全過程中得以有效實施，這種教學實施方案勢必弱化學生的崗位職業技能培養，職業教育適應性所需的技能支撐不能得到有效保證。

1 行動導向教學設計

現階段，教育人才培養和產業需求在知識技能層面存在適應性差現象，究其根本原因，在于專業課教學過程側重理論講述，實踐教學環節設計科學性不夠，與企業真實生產過程相脫節，產教融合沒有完全滲透到人才培養的全過程。這就需要以職業能力為目標，以工作過程為主線開發專業課程，以行動導向為原則進行教學設計與實施，提升職業教育適應性。

數控技術專業課程教學設計的科學性是落實行動導向教學的保證，在產教融合、工學結合的人才培養模式框架下，圍繞“教、學、做”一體化的思路，對專業課程進行理實一體化的教學設計與實施。專業課程以企業崗位職業能力為目標，將崗位職業能力所要求的知識、技能、素質在技能操作訓練過程中得以融會貫通，將數控編程、數控加工工藝、CAD/CAM技術、數控機床操作等知識融入到各個教學模塊的工作任務中，通過分析、講解和演練各個項目實施案例進行行動導向的理實一體化教學。

行動導向的理實一體化教學設計分為5個環節：演示：將項目教學中的案例進行分析、講解和演示示范。模仿：模仿老師操作的方法，對教學各個案例進行模仿操作，在教學中做到理論與實踐相結合，“教、學、做”一體化。練習：根據課堂所學習的項目實訓操作方法，根據老師的引導文，自己動手操作實訓。拓展：根據教師設計的項目功能要求，由學生自己設計項目規劃，實現要求。綜合實訓：全面運用所學習的知識和所掌握的技能，選擇多種方法，實現不同的實訓項目需求，并能解決現場生產問題。

2 行動導向教學實施

2.1 實施方案

對于行動導向教學，其教學過程實施的有效性是保證教學質量的關鍵要素之一。以數控技術專業的《CAD/CAM技術》專業課程為例，該課程共設計了20個項目，內容涉及零件建模與NC加工。項目的設計以實際加工零件為載體，零件的設計由易到難，從單個零件的設計到復雜裝配件的加工，課程的知識點在不同的項目中得以鞏固和更新。

教學內容的組織上按照工作過程：資訊—決策－計劃—實施—檢查—評估 6個步驟進行編排，在教學方法上，根據項目實施的需要，在不同的項目中，針對不同的實訓項目和實訓任務，靈活采用任務驅動法、項目導向法、項目分解教學法、示范教學法、研究性學習法、現場教學法、分組討論教學法和引導文教學法等。

表1是《CAD/CAM技術》中項目七：NC加工案例1——平面銑削教學實施方案，該方案詳細闡述了該項目的教學實施過程。

表1 項目七：NC加工案例1——平面銑削課程教學實施方案

圖1所示為該項目實施方案的教師教學圖樣，圖2所示為學生練習圖樣，是在掌握圖1加工方法基礎上，學生采用分組討論，查找凸臺、圓弧及表面精度的加工解決方案。通過這種螺旋上升的多項目課程設計與行動導向的教學實施，學生的知識、素質與技能在不同的項目中得以鞏固和提升，提高了其崗位職業能力。

圖1 NC加工案例（教學）圖樣

圖2 NC加工案例1（練習）圖樣

2.2 教學評價

教學評價是課程教學改革的一個重要環節，教學評價對教學過程起到反饋作用，教師通過教學評價可以提高自身的教學組織能力，同時，也能及時了解學生的學習情況。行動導向課程教學評價有別于傳統教學評價，它是以項目任務和具體項目實施的教學過程為基礎，進行過程性考評，師生共同完成評價目標，對師生雙方都能起到診斷、激勵和調節作用。

3 行動導向教學實施條件

行動導向課程教學的實施需要相應的實施條件，其中最關鍵的是教材建設、教學團隊和教學硬件3個方面。

3.1 教材建設

高職工學結合特色教材建設是保障教學實施的根本，以我校數控技術專業教材建設思路為例，首先，由專業全體師資與“奇瑞汽車”等合作企業技術骨干一起，明確本專業的職業崗位能力，然后與企業一起進行工作過程的課程開發。教材在內容上符合工學結合特色；在形式上進行精心設計，盡可能多用圖、表來描述；在案例的選取上，以合作企業實際生產產品為載體從簡單到復雜，從零件到部件，這不僅使得學生在知識技能上不斷螺旋遞進，而且也便于強化學生的產品質量意識。

3.2 教學團隊

教學改革前，各校的教學團隊大多數是以學校教師本身為主體，現在應由校企雙方共同組成，其目的是充分利用企業的技術資源，把大量最新和企業最急需的一線技術傳授給學生，同時，專任教師在與企業技術骨干合作教學的同時也能實現互補，達到共同提高的目的。根據專兼職教師的各自特點，在課程教學的任務分工上有所不同，如表2所示。

3.3 教學硬件

必備的教學硬件是教學實施的基礎，關系到數控技術專業教學能否正常進行，數控設備的配備要考慮到以下幾點。

（1）全面性。從職業崗位的特點出發，在配置時，應配備包含數控車床、數控銑床、加工中心、數控線切割及數控電火化等在內的幾種常用數控設備，以滿足數控技術專業技能教學的需要。

（2）規模性。為了保障技能訓練時效，數控設備應達到一定的規模，但數控設備總投入資金量大，因此，應建立校企合作共建校內外實訓基地的運行機制，充分利用企業的設備資源開展實訓教學。例如，“奇瑞汽車”等部分合作企業把一些數控設備搬到我校的校內實訓基地，校企雙方合理安排生產性實訓教學，專兼職教師在產品質量上把關，這樣不僅保證了企業相關產品的生產，同時也保障了技能教學的順利進行。

（3）實用性。實習操作用的數控設備應采用生產型設備，這既是教學的需要，也是生產性實訓的需要，便于學生盡快適應企業的生產狀況。

4 結語

行動導向的課程教學設計與實施是當前我國職業教育進行課程教學改革的方向，通過在做中學和在學中做，它可以有效地改變目前的課堂教學狀況，提高學生學習興趣和原動力，通過其職業性、實踐性和開放性的特點培養和幫助高職學生順利地完成從學校到社會的過渡，并對學生自身能力的發展以及對職業崗位的適應性都有著巨大的推動作用。