“1+X”證書制度下工業機器人技術專業課證融通機制探索研究

王麗靜

（煙臺工程職業技術學院，山東 煙臺 264006）

1 前言

2019年教育部發布的《職教二十條》，提出了“1+X”證書制度，要求“1”與“X”是一個有機整體，要將證書內容有機融入人才培養方案中，深化復合型人才培養。對于高職工業機器人技術專業培養工業機器人安裝調試、維護維修、設備集成方面人才，針對“X”證書主要考慮工業機器人應用編程（第二批）、工業機器人裝調（第三批）、工業機器人集成應用（第三批）3個證書，將“X”證書與學歷教育有機銜接、課證融通對于推動工業機器人技術專業建設帶來了重大機遇與挑戰。

從文獻梳理及教學實踐經驗出發，總結“1+X”證書制度下的課證融通存在問題，以問題為導向探索課證融通機制，在師資方面、教學過程、教學內容以及教學評價4個方面探索課證融通，全方位多要素開展，真正達到學好課程就能獲取證書。

2 課證融通存在問題分析

（1）教師團隊方面。“1+X”證書制度是將學歷教育與證書有機銜接，教學實施過程中，要求充分考慮學生的可持續發展需求，深化復合型人才培養，而不是簡單認為就是一種新的證書。教學實踐中，很多教師缺乏對政策的深入解讀和研究，沒有理解“1+X”證書制度內涵；另外，課證融通課程實施需要教師具備較高的專業實踐經驗及教學內容重構水平，在教學實踐中關注“X”證書相關實踐技能。目前，專業師資隊伍相關專業轉型發展到工業機器人技術專業，專業能力較弱，且缺乏實踐經驗，難以達到“1+X”證書制度對于教師要求。

（2）教學內容方面。“1+X”證書制度實施中教學內容融通是課證融通重要部分，是“1”和“X”有機銜接重要部分。大部分“X”證書職業技能等級標準與專業人才培養方案都有一定程度的融入，在人才培養方案課程體系基本能夠滿足課證融通的需求，但具體融入還有待加強，尤其是幾門專業核心課程上面。有的專業課程內容不能完全覆蓋“X”證書技能要求，有的專業課程有覆蓋但是深度不夠，有的課程與考核內容要求偏差較大，需要分類型分層次進行課程內容梳理重構。教學內容、企業崗位技能需求以及證書考核內容三者難以統籌規劃。

（3）教學評價方面。“1+X”證書課證融通關鍵通過對教學改革，完善教學相關各個環節，通過學好各課程獲取證書增加就業砝碼。教學過程閉環管理重要一個環節就是教學評價，是對整個教學過程一個反饋。目前，職業學校學生評價方式雖然采取終結性評價與過程性評價相結合，但是對于過程性評價體現很弱，更沒有引入增值評價，評價方式單一。“X”證書獲取考核也不能完全體現某門課程學習效果，需要教師改善評價機制，完善評價方法。

（4）教學過程方面。“1+X”證書制度實施目的培養滿足社會用工需求的復合型人才，緩解緩解結構性就業矛盾，提升就業本領。教學過程中，能不能與企業生產過程對接對于制度實施很關鍵。很多院校在課證融通課程實施過程中，存在理論與實踐之間脫節現象，這樣導致學生理論課結束不會動手操作，實踐課上不知道如何制定決策解決問題。數字化資源不足，數字化教學平臺對于課程服務創新應用不足，不利于課堂效率提升，課程實施打折扣。

（5）數字化資源方面。數字化資源建設沒有跟上課證融通實施的進程，主要表現在資源數目不足，資源內容沒有完全匹配上，對課程實施有影響。對工業機器人技術專業課程，數字化資源對于教學尤為重要，需要線上仿真與線下實操相結合，解決重難點，提高課堂效率。仿真資源數目也不足，而且資源項目類型沒有考慮到“X”證書技能。

3 課證融通機制研究

“1+X”證書制度下課證融通將“課”與“證”在教學全過程全方位融合。教學內容方面，研究工業機器人應用編程、工業機器人裝調、工業機器人系統集成職業技能等級標準，對照人才培養方案，將證書要求的知識技能按照不同層次不同情況融入到課程體系中。切實提高教師專業技能水平，尤其是實踐水平。以數字化教學資源為載體，優化教學過程，工學結合，創新課堂教學模式，課程評價多元化，注重過程性評價，探索增值性評價。學生在接受課程學習后能夠直接考取證書，不需要額外課時、精力學習，提高人才培養質量。

專業課程改革一定要緊密聯系企業，“1+X”證書制度實施初衷也是為了解決就業矛盾，因此，在課證融通過程與企業對接，以問題為導向，解決教學內容、教學過程、教學評價以及教師四個方面問題，如圖1所示。

圖1 “1+X”課證融通體系

（1）分析專業課程內容與職業技能等級證書技能要求，修訂課程標準。高職院校主要考慮初級職業技能等級證書與中級職業技能等級證書，將這兩個等級證書內容融入專業課程中。融入過程要分等級分層次來開展，以工業機器人技術專業為例，將人才培養方案中設置課程以及課程技能要求與工業機器人應用編程、工業機器人裝調、工業機器人集成應用三個證書的初級、中級標準進行對比分析，整個專業課程分為三類：融入深度不夠課程、部分覆蓋課程以及內容偏離課程。針對對不同程度融合的課程，分別進行課程標準修訂。統籌人才培養方案中課程技能要求與“X”證書要求，對部分覆蓋的課程進行內容調整，深度不夠課程調整教學項目，增加實操比例；對于內容偏離課程，進行調整，做到崗、課、證的融合。

（2）轉變任課專業教師理念，提升雙師素質。“1+X”證書制度實施關鍵在于教師團隊建設，教師是各項教學活動執行者，其教育理念影響著人才培養質量。“1+X”證書制度要求教師要更新教學理念，將企業新技術、新工藝、新標準納入專業課教學中，關注技術發展前沿，掌握職業技能等級證書標準。對于職業院校教師來說，實踐操作技能很重要，關注“雙師”素質提升，尤其是工業機器人技術專業很多技能都是以動手實操為主，因此，需要在不同層面，多種方式開展技能實踐提升培訓，包括學校層面和企業層面。學校層面，包括各級別的定期技能培訓，專業實踐相關技能大比武，技術能手學習計劃等等。企業層面，教師每學年前往企業掛職鍛煉，掌握企業最新技術技能，加入企業生產實踐中，搜集企業項目案例，豐富教學內容。充分發揮校企合作平臺作用，聘請企業工程師作為兼職教師，參與教學。

（3）教學過程強化工學結合，重視實踐，教學做一體化，建設數字化教學資源，線上線下混合式教學。教學過程與生產過程對接，從企業生產項目中提取教學任務，采用項目化教學，理論與實踐相結合，創設職業活動情境，學生在一個具體學習任務中完成知識技能的學習。課前充分運用數字化教學資源，通過視頻、動畫、任務活動等多種形式，發布課前預習任務，通過平臺中任務完成情況，了解學情，課上有針對性教學。課中，教學任務實施盡量與企業生產過程相結合，工作過程導向，發布任務后，從資訊、計劃、決策、實施、控制、評價六方面完成教學設計。課中充分運用教學平臺，發布教學任務，記錄學生學習過程，便于后續分析。教學實踐設計中加入數字化仿真過程，在實際動手操作設備前，通過仿真對操作過程有整體認識，加深對實操的理解，從而形成工學結合、校企合作、理論與實踐相結合的教學模式。課后，運用教學平臺發布作業任務，展示作業風采，教師也可以隨時隨地查看、互動，加深交流，線上線下混合式教學。

（4）構建多元化課程評價體系，評價反饋于教學，提升教學質量。課程評價對于教學質量提升非常重要，良好的課程評價體系能夠有效地促進學生課程的學習。“1+X”證書課證融通中，課程評價宗旨是強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。針對工業機器人技術專業學科特點，將企業任務工單評價模式納入課程評價中，將企業對員工的評價元素選擇性融入課程評價指標中，結合課程特點建立三方多階段多指標元素評價體系。教師評價、學生自評、同學互評相結合，評價內容包含任務完成度、安全操作規范、課堂活躍度、方案創新度、溝通交流、成果展示等，將每項內容按照量化評分標準進行量化評分，記錄到教學平臺中。評價包含每次任務評價還包含課程階段性評價，一般在大項目完成時開展。通過教學平臺中的評價反饋學習中問題，不論教師還是學生都可以看到，反思在階段性學習中問題，雙方奔赴，改進問題，提高課程學習效果。

4 結語

院校是“1+X”證書制度實施主體，“1”和“X”有效銜落腳點在于教學的落地，專業人才培養方案中課程與“X”證書相融通。從課證融通4個關鍵問題出發，以問題為導向，加強校企合作，在教師培養、教學內容重構、教學過程實施、課程評價方面探索課證融通機制，通過這種深入的滲透式的“課證融通”，讓學生學好課程就能獲取證書，提升學生的就業本領。