核心素養(yǎng)的角度下初中英語閱讀教學(xué)的文化意識培養(yǎng)

莫馥榕

【摘要】在初中英語教學(xué)環(huán)節(jié)，閱讀扮演著關(guān)鍵的作用，對于學(xué)生英語技能的提升和綜合素質(zhì)的培育產(chǎn)生了深遠的影響。隨著英語教育改革的不斷推進，初中英語的閱讀教學(xué)逐漸向培養(yǎng)語言技巧，提高文化意識，塑造思維品格，以及強化學(xué)習(xí)能力等多個方向發(fā)展。因此，在日常英語閱讀教學(xué)中，教師不只需解說基礎(chǔ)的英語知識，還需著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，著重提升學(xué)生的英語文化理解，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，這樣才會促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中持續(xù)前進。以核心素養(yǎng)思維為引領(lǐng)的初中英語閱讀教學(xué)及其文化意識培養(yǎng)方式，為教師進行高效高質(zhì)的教學(xué)實踐提供了十分重要的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，初級英語閱讀教學(xué)，文化意識。

隨著《2022年版義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布，教育工作者們在社會對教育需求提高的大環(huán)境下，不斷嘗試和進步，竭盡全力為人才培養(yǎng)做出貢獻。剛好，《課程標(biāo)準(zhǔn)》正正詮釋了何為英語核心素養(yǎng)，其中之一就是文化意識。隨著社會的不斷發(fā)展，英語的地位變得越來越重要。作為國際公認的共通語言，英語在全球舞臺上具有巨大的影響力和不可或缺的角色。以核心素養(yǎng)教育作為核心，英語教學(xué)的目標(biāo)不僅是教授英語知識，更重要的是深化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的文化意識。在初中英語教育中，越來越多的教育者開始關(guān)注學(xué)生的文化意識培養(yǎng)，特別是初中英語閱讀教學(xué)的解析和理解對老師和學(xué)生來說，具有非常重大的意義。

一、文化意識的內(nèi)涵

什么是英語學(xué)科的文化意識？文化意識是對中外文化學(xué)生在當(dāng)代社會中所表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度以及決策行為，反映了他們對知識、理解和優(yōu)秀文化的贊賞。文化意識包含了對文化的認知、技能、素養(yǎng)和行為的理解。

（一）文化知識

具備豐富的文化知識是培養(yǎng)文化意識的必要條件，也是學(xué)習(xí)語言的重要基石。只有當(dāng)學(xué)生掌握了大量的文化知識，對各種文化事物有所了解，理解它們背后的歷史深遠影響時，他們才能夠通過比較和分析，產(chǎn)生恰當(dāng)?shù)奈幕u估，進行適當(dāng)?shù)倪x擇。同時，只有深入了解中西方文化，才能做出理性的比較和判斷，科學(xué)地辨別并傳承，借由反思來開闊學(xué)生的全球視野，理解并寬容不同的文化，穩(wěn)固我們的中華文化自我信心，鑄就正確的價值追求和世界觀。

（二）文化技能

文化技能可以理解為，基于學(xué)生獲得的充足的文化知識，利用綜合分析等思考手法，結(jié)合當(dāng)前社會局勢，對各種多元的文化特征進行解讀和欣賞，進而形成正確的價值認知。這樣的技能對我們學(xué)生來說至關(guān)重要，因為只有這樣，他們才能在探索比較東西方各異的文化狀況時，準(zhǔn)確地分析，在其中澄清含義和價值，塑造正確的文化見解，以期更好地承襲和推廣中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)。

（三）文化品格

在探究東西方精華文化的過程中，能夠刺激學(xué)生的思考，對各種文化現(xiàn)象進行深度解析及文化含義的挖掘。通過在一系列的文化活動中實踐，學(xué)生能夠在文化層面建立正確的價值觀。

（四）文化行為

在中學(xué)英語閱讀教育的實踐中，文化認知的行動作為培養(yǎng)德育并塑造學(xué)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在全球經(jīng)濟一體化的大環(huán)境下，教育者需在閱讀課堂上推進學(xué)生對中西文化的理解和對優(yōu)質(zhì)文化的認可。通過跨文化交流的角度，能更好的助力學(xué)生深入理解和認同自身的中國文化，養(yǎng)成他們的家國情感，從而堅定他們對自身文化的自信。而且通過英語閱讀教學(xué)，引導(dǎo)初中生如何更好地做人做事，成為一名有責(zé)任的人，以更好地成為我們中華民族傳統(tǒng)文化的傳播人。

二、關(guān)于初中英語教學(xué)中，文化意識的發(fā)展重要性

文化與語言關(guān)系密切。初中英語教學(xué)中，不僅要學(xué)習(xí)語言知識，文化意識的培養(yǎng)也是必不可少。作為一名教師，英語教課書應(yīng)作為教學(xué)材料，不只是教導(dǎo)英語的學(xué)問，更應(yīng)當(dāng)成為文化的傳播者，以塑造學(xué)生的文化認知。中學(xué)階段的英語閱讀教科書是傳輸中外文化知識的媒介，將其無縫融入到英語課堂，以提供給學(xué)生一個富有生命力和真實性的學(xué)習(xí)環(huán)境。僅有當(dāng)這兩個部分的重要性等同并合為一體，學(xué)生們才能真正掌握文化技能，形成正確的文化觀念并伸現(xiàn)出充滿活力的文化行為趨勢。為了構(gòu)建全面的文化理念，擴展學(xué)生的知識范圍，以及進一步提升初中生英語學(xué)科的核心能力，因此對于初中英語閱讀教學(xué)來說，激發(fā)學(xué)生的文化認知是至關(guān)重要的。

三、高效的方式來培養(yǎng)初中英語閱讀教學(xué)中的文化認知作為核心素養(yǎng)

（一）閱讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的文化思考

教師在正式開展閱讀教學(xué)之前，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)同樣也對學(xué)生文化意識起到發(fā)揮作用，幫助教師對文化的內(nèi)容全面進行導(dǎo)入，從而來激活學(xué)生的文化思維。在我們初中英語閱讀的教材當(dāng)中，文章標(biāo)題概括性就足以幫助學(xué)生形成對文章的大體了解，并且也能反映出文章所包含的文化意思導(dǎo)向。標(biāo)題并非僅僅在客觀上反映出閱讀教學(xué)文本的主旨，教師還能通過它來輔助學(xué)生對文本內(nèi)容進行基本的預(yù)期和解讀。這種方法在激發(fā)學(xué)生對文化的了解的同時，也使得他們能對文中的文化現(xiàn)象有初步的思考。例如，人教版八年級下學(xué)期第八單元的文章“a country music song changed her life forever”，其標(biāo)題已經(jīng)簡潔地揭示了文章主題思想的大致范圍。因此，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，學(xué)生需要對country music 的音樂特點進行感受，針對文章想要表達的內(nèi)容進行探索，這就是其主要的文化教學(xué)目標(biāo)。教師在課前導(dǎo)入時，可讓學(xué)生對文章進行預(yù)測與分析“what country music is talking about？"How do you know about it？"在這些問題的同時，也可以播放相關(guān)內(nèi)容，輔助學(xué)生進一步理解和學(xué)習(xí)鄉(xiāng)村音樂。接著，可以播放《Girl form the country》和《Country Road》這樣的鄉(xiāng)村歌曲，學(xué)生在聽完后可以根據(jù)個人感覺自由發(fā)表看法，并對歌曲背后的意義進行探討。這樣的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使到與閱讀教學(xué)課堂中的文章閱讀講解銜接得十分自然且流暢，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語言知識的同時，對西方鄉(xiāng)村音樂文化也有了初步的了解和認知。

（二）閱讀中對英語閱讀內(nèi)容進行合理滲透文化

教導(dǎo)初中英語閱讀的教材囊括了大量的英語學(xué)問，同時也積淀了豐富的語言文化。因此，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀課本時，應(yīng)深度挖掘文本中的文化寓意，讓學(xué)生在閱讀英語文章的過程中深受語言文化的潛在影響，從而在理解和掌握英語語法知識的同時，也能逐步培養(yǎng)出高尚的文化意識。

教師引領(lǐng)學(xué)生進行文本結(jié)構(gòu)梳理時，思維導(dǎo)圖法則是一種常見用于對閱讀教材進行滲透的方式。在幫助學(xué)生清晰羅列每一段的主題以及文章的邏輯思維的同時，學(xué)生在掌握語言基礎(chǔ)知識和技能的同時，獲得相應(yīng)的文化知識。例如，比如，“ Singapore—A place you will never forget” 是八年級下冊

第9單元中文章閱讀的主要標(biāo)題，標(biāo)題已經(jīng)明確指出了文章的中心思想。教師需要在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生回答“why does the writer think about it？”的問題。隨后學(xué)生可以通過文章閱讀中進行文章解剖，將閱讀材料的四段文字分別是針對新加坡當(dāng)?shù)氐恼Z言、食物、動物園、氣候等進行了介紹。 在在整個閱讀教學(xué)過程中，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生對每一段的中心語句進行解析與概括，并在進行細節(jié)閱讀，在書中圈出相應(yīng)的細節(jié)，完成的思維導(dǎo)圖。在展示其文章結(jié)構(gòu)的前提下，幫助學(xué)生梳理其中的整篇文章的事情關(guān)鍵信息。學(xué)生不僅能夠利用思維導(dǎo)圖掌握英語語言和語法知識，同時也能夠在視覺和思想方面進入到新加坡這個國家里，對其文化體系產(chǎn)生深刻的了解。

（三）閱讀后開展對文化意識情景氛圍的合作探究，促進文化交流

在進行初中英語閱讀教學(xué)時，教師需要盡力為學(xué)生創(chuàng)造完善的語言環(huán)境，從而鼓勵他們在課堂實踐中與教師以及其他學(xué)生進行深入探討。通過團隊合作探究，學(xué)生不僅能獨立思維，同時也能和同伴積極參與交流討論。故此，實施合作學(xué)習(xí)方式，是助他們在思想摩擦來形成優(yōu)秀文化認知的基礎(chǔ)條件。

經(jīng)過閱讀前、閱讀中對文本的解析后，大部分學(xué)生都已對文章語言知識有大體的了解，但，僅僅停留在知識表面，文章所承載的深層文化內(nèi)涵，學(xué)生的文化意識卻因此無法得到有效提升。然而真正的文化知識是不需要進行特意渲染，是自然而然地滲透到生活中。教師在向?qū)W生傳授英語知識時，必須緊扣文章的主題，積極營造學(xué)習(xí)英語知識的文化氛圍，加強對情景氛圍的創(chuàng)設(shè)，采用多樣化的教學(xué)手段，在閱讀后吸引學(xué)生參與到英語教學(xué)活動中，進而將閱讀課堂的主題得到升華。在提升學(xué)生對英語文化的認知、解讀和應(yīng)用上，一方面可以使其對英語文化有更深的理解，另一方面也有助于他們更深入地探索英語文化知識的內(nèi)涵，由此可以增強他們的文化意識，并提高他們的英語基礎(chǔ)素質(zhì)。比如，在“The Great Wall is a symbol of The Chinese nation”這一課題的教學(xué)中。”時，教師除了對 The Great Wall 的介紹以外，還需要介紹 The Great Wall 的由來，以及 The Great Wall對中華民族文化的影響。"未登長城非好漢"，這句話的字面含義是沒有去過長城的不算是真正的男子漢。然而，其深層含義卻是，無法戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)及困難，實現(xiàn)心中所想，那便不算是真正的英勇杰出的人。這句話的本質(zhì)是希望引導(dǎo)學(xué)生形成面對困難努力戰(zhàn)勝的精神態(tài)度。教師可以利用不同的方式，如小組合作討論方式、調(diào)查報告、小品演繹等方式讓學(xué)生感受到我國先民是何等的艱辛，通過努力不懈，克服重重困難，才能創(chuàng)造了這人間奇跡。

培養(yǎng)文化意識是提升學(xué)生核心素質(zhì)的關(guān)鍵。在英語閱讀教學(xué)過程中，文化意識的推廣不僅能幫助學(xué)生更深入地理解單詞的含義，還能擴大學(xué)生的文化視角，從而增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。因此，老師需要運用有效的策略來提高學(xué)生的文化認知，如通過主題導(dǎo)入，創(chuàng)造濃厚的文化環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，解讀文本，理解其深層文化含義，設(shè)置實際情境，進一步提高學(xué)生的文化認知。同時，這也為提升學(xué)生的英語閱讀效率奠定基礎(chǔ)?？偟膩碚f，從核心素質(zhì)的視角出發(fā)，初中英語教師需要將文化意識教育有機地整合到英語閱讀教學(xué)中，并在整個教學(xué)過程中持續(xù)實施，讓學(xué)生能逐步建立良好的文化認知，以此來充分體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

參考文獻：

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