繼續(xù)教育視域下產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育的困境及破解

劉依卿

（寧波開放大學(xué) 實(shí)驗(yàn)學(xué)院，浙江 寧波 315010）

當(dāng)前，科技革命和產(chǎn)業(yè)革命正加速演進(jìn)，全球產(chǎn)業(yè)格局面臨深刻調(diào)整。國內(nèi)實(shí)體經(jīng)濟(jì)正面臨著全球產(chǎn)業(yè)鏈斷裂及重構(gòu)的挑戰(zhàn)，數(shù)字化、智能化正催生全新的產(chǎn)業(yè)賽道。面對國際國內(nèi)的雙重壓力，把握數(shù)字化、智能化帶來的新機(jī)遇，既需要轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、轉(zhuǎn)換增長動力，也需要培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍。

造就一支有理想守信念、懂技術(shù)會創(chuàng)新、敢擔(dān)當(dāng)講奉獻(xiàn)的、宏大的產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍，事關(guān)黨的執(zhí)政基礎(chǔ)、事關(guān)制造強(qiáng)國戰(zhàn)略、事關(guān)中華民族偉大復(fù)興。思想政治建設(shè)是加強(qiáng)和改進(jìn)產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍建設(shè)改革的首要任務(wù)，2017 年2 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《新時期產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍建設(shè)改革方案》明確指出，要“把加強(qiáng)和改進(jìn)產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍思想政治建設(shè)擺在改革舉措的突出位置”。

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中強(qiáng)調(diào)，要“辦好人民滿意的教育，要統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。”[1]繼續(xù)教育是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分，是面向?qū)W校教育之后的所有社會成員尤其是成人的教育活動，包含學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育。

面向產(chǎn)業(yè)工人的繼續(xù)教育，主要包括技能、學(xué)歷和素養(yǎng)提升。作為對知識進(jìn)行更新、補(bǔ)充、拓展和提高的一種追加教育，繼續(xù)教育可以與職業(yè)教育深度融合，為產(chǎn)業(yè)工人的成長搭建廣闊平臺，滿足產(chǎn)業(yè)工人自我增值的需求，也是對產(chǎn)業(yè)工人進(jìn)行思想政治教育的重要途徑。

一、產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育的特殊性

思想政治教育過程的基本要素包括教育者、受教育者、教育介體（思想政治教育的內(nèi)容和方法）和教育環(huán)體（社會環(huán)境及其所提供的教育支撐條件）[2]。基本要素的不同必然導(dǎo)致思想政治教育具有不同的性質(zhì)。產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育的過程既是教育者對產(chǎn)業(yè)工人施加影響，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人綜合素質(zhì)的過程，也是產(chǎn)業(yè)工人接受教育者影響，在實(shí)踐中形成自身道德觀念的過程。為進(jìn)一步了解產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育的現(xiàn)狀和特殊性，課題組對參與繼續(xù)教育的1 500 名產(chǎn)業(yè)工人開展問卷調(diào)查，共收集到有效問卷1 490 份。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，新時期產(chǎn)業(yè)工人大多是“80 后”“90后”，他們作為產(chǎn)業(yè)工人的新生群體，帶有不同于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)工人的時代烙印，具有思想意識先進(jìn)性、職業(yè)選擇多元性等特征，使得產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育具有特殊性。

（一）工學(xué)矛盾突出，更需加強(qiáng)教育關(guān)懷

在調(diào)研的1 490 名產(chǎn)業(yè)工人學(xué)員中，男性1 170人，女性320人。初中及以下學(xué)歷占比47.6%，高中（中專、職校）占比30.9%，大專及以上僅為21.5%，大部分產(chǎn)業(yè)工人原有學(xué)歷水平低、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。學(xué)習(xí)中“偶爾會主動學(xué)習(xí)，但沒有計(jì)劃性，不能堅(jiān)持”的占調(diào)研人數(shù)的52.6%，“有學(xué)的念頭或打算，但沒有時間”的為20.8%。49.3%的被調(diào)查對象表示“學(xué)習(xí)中遇到的最大困難”是“用于學(xué)習(xí)的時間太少”。

可見產(chǎn)業(yè)工人正面臨著嚴(yán)重的工學(xué)矛盾，一方面，工作壓力大，生活負(fù)擔(dān)重，工人每天需要花費(fèi)大量的時間從事持續(xù)、高效、高質(zhì)量的工作；另一方面，為了在激烈的勞動力市場競爭中站穩(wěn)腳跟，往往需要利用業(yè)余時間繼續(xù)學(xué)習(xí)，提升學(xué)歷、技能和素養(yǎng)。繁重的工作與緊張的學(xué)習(xí)之間形成了強(qiáng)烈的沖突，大多數(shù)產(chǎn)業(yè)工人都苦不堪言。

因此，開展思想政治教育的過程中需要充分考慮產(chǎn)業(yè)工人的實(shí)際困難與現(xiàn)實(shí)需求，“思想政治工作從根本上是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”[3]。教育的過程中真正做到以愛感人、以情動人，突出關(guān)懷性，讓產(chǎn)業(yè)工人的思想政治教育“有溫度”，鮮活而不蒼白，生動而不呆板，親切而不生硬，從而打造思想政治教育“金課”，使產(chǎn)業(yè)工人在情感體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)思想境界的升華。

（二）群體復(fù)雜多樣，更需關(guān)注教育差異

參與調(diào)研的產(chǎn)業(yè)工人來自不同企業(yè)，分屬于生產(chǎn)制造、物流運(yùn)輸、醫(yī)藥、房地產(chǎn)與建筑、電子商務(wù)、零售等行業(yè)，其中一般員工1 036 人，技術(shù)人員196 人，基層管理人員193 人，少數(shù)為中高層管理人員。25 歲及以下的占比9.5%，26—35 歲為41.4%，36—45 歲占比37.4%。可見，產(chǎn)業(yè)工人的生活背景復(fù)雜多樣，所處社會地位也高低不一。不同的行業(yè)企業(yè)、不同的專業(yè)崗位，不同的年齡階段，導(dǎo)致他們在思想品質(zhì)、心理素質(zhì)、行為習(xí)慣、認(rèn)知水平等方面存在較大差異。雖然有76.8%的被調(diào)查者表示“愿意”參加繼續(xù)教育，但表示“不愿意”“無所謂”的也占一定的比例，表現(xiàn)出這部分產(chǎn)業(yè)工人的復(fù)雜心態(tài)。產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍構(gòu)成的復(fù)雜性與多樣性，意味著思想政治教育工作既需要兼顧整體性，同時也需要考慮產(chǎn)業(yè)工人自身的差異性，做到因人而異、因材施教，關(guān)注教育差異，采取不同的方式方法，因時而變，推陳出新。

（三）自我意識增強(qiáng)，更需發(fā)揮教育自主

當(dāng)前，產(chǎn)業(yè)工人結(jié)構(gòu)逐漸年輕化，“80 后”“90 后”漸漸成為產(chǎn)業(yè)工人的重要組成部分。相較于老一代產(chǎn)業(yè)工人，這批在自媒體時代成長起來的年輕人具有“矛盾青年”的特性。一方面，他們的自我意識很強(qiáng)，需求更加多元，除了對工資待遇、工作環(huán)境、生活環(huán)境等物質(zhì)基礎(chǔ)有較高要求外，對人際交往、價值體現(xiàn)等精神生活的需要也有較高要求。另一方面，他們的奉獻(xiàn)精神和學(xué)習(xí)意識又相對較弱，不僅普遍缺乏長期的職業(yè)規(guī)劃，同時還缺少“主人翁”意識，把自己看作企業(yè)“打工人”，未能全身心融入企業(yè)，對企業(yè)的忠誠度較低，長期留在企業(yè)工作的意愿不強(qiáng)，從而導(dǎo)致勞資矛盾更加突出。相對于在校大學(xué)生，產(chǎn)業(yè)工人因?yàn)檩^早地接觸職場，不僅具有豐富的人生閱歷、相對穩(wěn)定的思維方式，同時他們對人、事、物有自己相對固定的價值判斷，不太愿意也不容易接受新潮思想的影響。因此，在產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育的實(shí)施過程中，需要充分尊重他們的需求和個性，積極調(diào)動產(chǎn)業(yè)工人中蘊(yùn)藏的巨大自我教育與管理潛能，發(fā)揮他們的主觀能動性，突出自我教育、自我管理的特點(diǎn)。

二、產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育的困境

由于新時期產(chǎn)業(yè)工人這一群體的特殊性，其思想政治教育的開展也具有不同的特點(diǎn)，在思想政治教育實(shí)踐過程中面臨較多問題，具體表現(xiàn)為重技能輕素養(yǎng)、重線上輕線下、重形式輕內(nèi)容、重理論輕實(shí)踐等。

（一）重技能輕素養(yǎng)，長期規(guī)劃性缺失

數(shù)字化、智能化等技術(shù)提升企業(yè)效率的同時，也沖擊著產(chǎn)業(yè)工人的思想觀念，個體意識與利己主義思想占據(jù)工人的頭腦，部分工人認(rèn)為改革就是獲得個人最大利益。在問及“您目前最希望參與哪些方面的學(xué)習(xí)”時，70.3%的產(chǎn)業(yè)工人表示最希望參加的是“崗位專業(yè)技能培訓(xùn)”，排在第二位的是“人際關(guān)系及溝通技能培訓(xùn)”，占比45.6%，排在第三位是“在職學(xué)歷提升”，占比34.7%，都遠(yuǎn)高于占比20.9%的“素養(yǎng)提升培訓(xùn)”。在座談中，很多企業(yè)管理者和產(chǎn)業(yè)工人學(xué)員表示，學(xué)習(xí)培訓(xùn)最好能短期內(nèi)幫助他們提升技能，滿足轉(zhuǎn)崗、晉升或加薪等需求，能給企業(yè)帶來效益。而一些素養(yǎng)提升類的學(xué)習(xí)培訓(xùn)（包括思想政治類），因?yàn)楹茈y在短期內(nèi)產(chǎn)生效用，所以在企業(yè)和學(xué)員中不十分受歡迎。總體上看，產(chǎn)業(yè)工人學(xué)員學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)更多的只是為了滿足自身短期內(nèi)的工作需求，相對于需要長期投入的素質(zhì)養(yǎng)成，他們更在意技能的快速提升，也因此忽略了素質(zhì)對于提升他們綜合競爭力，提高工作質(zhì)量效率的重要性。

（二）重線上輕線下，現(xiàn)場體驗(yàn)性缺乏

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和數(shù)字平臺的廣泛應(yīng)用，特別是在后疫情時代，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行線上教學(xué)已然成為普通高校、成人高等學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展繼續(xù)教育的主要方式和手段[4]。開展成人高等學(xué)歷繼續(xù)教育的開放大學(xué)，就尤為注重思政課的線上教學(xué)資源建設(shè)，每門思政課程都建有極為豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，制定詳細(xì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施方案。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大量思政課采用線上教學(xué)模式，線下課程所占比例不超過20%。線上教學(xué)突破了空間限制，為產(chǎn)業(yè)工人“時時、處處”的學(xué)習(xí)提供了便利條件，有效緩解了工學(xué)矛盾。但是線上教學(xué)也壓縮了師生之間的交往空間密度，減少了師生、生生之間的有效互動，教師無法真實(shí)了解學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)員也因?yàn)槿狈ΜF(xiàn)場體驗(yàn)感，難以感受教師的教學(xué)魅力和課程的感染力，不僅限制了師生之間的情感表達(dá)，也極大影響了思想政治教育的實(shí)效性。同時，從學(xué)生的需求來看，產(chǎn)業(yè)工人也希望展開線下教學(xué)模式，調(diào)研中31.3%的產(chǎn)業(yè)工人希望學(xué)習(xí)能將“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下授課相結(jié)合”，高于單純選擇“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的人數(shù)。

（三）重形式輕內(nèi)容，改革綜合性不夠

2016 年12 月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合。”[5]鑒于思政課教學(xué)在高校思想政治教育工作中的核心地位，各高校積極推進(jìn)思政課教學(xué)改革。一方面，融合5G、VR、AI 等智能技術(shù)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)思政教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。在數(shù)字化賦能的過程中，根據(jù)育人對象的成長規(guī)律與育人主體的教學(xué)規(guī)律生成針對性的育人內(nèi)容[6]，為產(chǎn)業(yè)工人學(xué)員提供個性化、智能化的教學(xué)服務(wù)。另一方面，通過建設(shè)“微課、直播課、在線答題、調(diào)查問卷、在線模考”等形式多樣的在線課程資源，增加教學(xué)趣味性的同時，激發(fā)產(chǎn)業(yè)工人的學(xué)習(xí)興趣。但目前的改革更多關(guān)注課程的外在呈現(xiàn)形式，對課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注還較為缺乏，存在為改革而改革的“形式主義”和“表面文章”現(xiàn)象，沒有充分考慮產(chǎn)業(yè)工人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)需求。思政課無法與產(chǎn)業(yè)工人的生活工作聯(lián)系起來，致使他們的學(xué)習(xí)積極性不高。如果教師缺乏對教學(xué)目標(biāo)的全面思考、對課程內(nèi)容的深入研究、對學(xué)員需求的全面把握，就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（四）重理論輕實(shí)踐，教學(xué)實(shí)效性較低

2022 年，教育部等十部門印發(fā)的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》明確指出，要堅(jiān)持開門辦思政課，增強(qiáng)思政課的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷和社會實(shí)踐性，強(qiáng)化問題意識、突出實(shí)踐導(dǎo)向[7]。在“大思政”教育理念下，繼續(xù)教育高校越來越重視思政課建設(shè)，不僅增加課程時間，同時也豐富課程形式。但思政課教師大多遵循著“從學(xué)校到學(xué)校”的職業(yè)路徑，理論積淀深厚，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏；思政教育仍以理論教育為主，與現(xiàn)實(shí)銜接不夠，教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)工人現(xiàn)實(shí)工作、生活脫節(jié)；教學(xué)空間單一，教學(xué)設(shè)計(jì)遲滯于社會時代變遷和產(chǎn)業(yè)工人特點(diǎn)變化。有限的線下實(shí)踐教學(xué)大多還停留于走訪參觀、觀察調(diào)研的淺層互動階段，沒有重視與企業(yè)思政教育的協(xié)同，難以調(diào)動產(chǎn)業(yè)工人的參與性和積極性。此外，相較線上理論教學(xué)，線下實(shí)踐教學(xué)組織難度較大，需要付出更多的時間、精力和財(cái)力成本，還需打通不同部門資源協(xié)同的壁壘，實(shí)際操作過程面臨許多障礙。

三、產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育困境的破解策略

雙元制是源于德國的一種職業(yè)教育理念，是企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)人才的教育體系，雙元制強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐為主、理論為輔；以工作為主、學(xué)習(xí)為輔，真正做到學(xué)以致用。雙元制培養(yǎng)模式下，企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的歷史使命，產(chǎn)業(yè)工人的思想政治教育同樣需要企業(yè)和學(xué)校的共同參與，需要做好校內(nèi)校外、學(xué)校企業(yè)兩篇文章，不斷探索以能力和素養(yǎng)“雙提升”為導(dǎo)向、以線上和線下“雙途徑”為支撐、以校內(nèi)和校外“雙師資”為特色、以學(xué)校和企業(yè)“雙空間”為載體的繼續(xù)教育模式。

（一）以能力和素養(yǎng)“雙提升”為導(dǎo)向，思政課程與課程思政同向而行

產(chǎn)業(yè)工人參與繼續(xù)教育的目的首先是加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提升職場競爭力。比起思政課，他們對專業(yè)課程更為重視，更愿意投入時間精力。要對產(chǎn)業(yè)工人進(jìn)行有效的思想政治教育，就需要各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。破解產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育困境，必須拓寬思政課程與課程思政范圍，更新教學(xué)內(nèi)容，挖掘教學(xué)資源，擴(kuò)大教學(xué)廣度，拓展教學(xué)深度。通過引入專家講座、專題報告等資源，提高教學(xué)內(nèi)容的層次性和相關(guān)性，統(tǒng)籌課內(nèi)外資源，建立教學(xué)內(nèi)容實(shí)時更新制度，拓寬產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育的涉獵范圍[8]。

首先，必須保證思政課程和課程思政的教學(xué)內(nèi)容完整性和教學(xué)素材全面性。將低質(zhì)量的碎片化信息轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴母哔|(zhì)量教材，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和素材完整性的應(yīng)有之義。教學(xué)內(nèi)容完整性與教學(xué)素材豐富性有利于吸引產(chǎn)業(yè)工人的注意力，提高他們學(xué)習(xí)的專注力，減少產(chǎn)業(yè)工人碎片化低效學(xué)習(xí)時間，有助于教師根據(jù)其學(xué)習(xí)和消化進(jìn)度及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，切實(shí)發(fā)揮教師在思政課程和課程思政中的主導(dǎo)性作用。

其次，教師在思政課程和課程思政中應(yīng)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。教師要善于對產(chǎn)業(yè)工人實(shí)行因材施教，從各個方面切入，精細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，最大限度地提升產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育的接受度。需要注意的是，思政課程和課程思政的教育內(nèi)容是知識性與價值性的統(tǒng)一，有效地接受并不等于產(chǎn)業(yè)工人對教學(xué)內(nèi)容的全盤接受和機(jī)械消化，而是根據(jù)自身特點(diǎn)和實(shí)際需要進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，成功地運(yùn)用到自身的生產(chǎn)與學(xué)習(xí)中[9]。因此，需要加強(qiáng)思政課程教師與非思政課程教師的日常溝通與交流，促進(jìn)思政課程教師博采眾長，借鑒非思政課程教師的學(xué)科理論、優(yōu)秀案例、教學(xué)方式方法，增強(qiáng)思政課程的感染力。

最后，要準(zhǔn)確把握思政課程與課程思政在立德樹人中的地位和作用，思政課程建設(shè)和課程思政建設(shè)作為落實(shí)立德樹人的兩個中心環(huán)節(jié)，也是構(gòu)建“大思政”格局的兩大支撐[10]。需要處理好思政課程顯性思政和專業(yè)課程隱性思政的關(guān)系，進(jìn)一步強(qiáng)化顯性思政，細(xì)化隱性思政，把思想政治教育貫穿在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)掘繼續(xù)教育所有課程中的思政元素，緊緊抓住專業(yè)課教師“主力軍”、專業(yè)課教學(xué)“主戰(zhàn)場”，推動專業(yè)教育與思政教育緊密結(jié)合，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)工人能力與素養(yǎng)雙提升。

（二）以線上和線下“雙途徑”為支撐，增加教學(xué)黏性，鞏固教學(xué)成效

技術(shù)的高速發(fā)展鑄就線上思想政治教育大環(huán)境，采用繼續(xù)教育線上模式對產(chǎn)業(yè)工人進(jìn)行思想政治教育，教師可充分利用數(shù)字化技術(shù)優(yōu)化思想政治課教學(xué)，充分收集并引入先進(jìn)的思想政治教育數(shù)字資源，并根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行資源整合建設(shè)[11]。

線上教學(xué)應(yīng)充分整合MOOC、微課、短視頻、直播等優(yōu)質(zhì)在線課程資源，為產(chǎn)業(yè)工人提供更加便捷和個性化的學(xué)習(xí)場域，并植入時下熱門討論話題，鼓勵產(chǎn)業(yè)工人學(xué)員以點(diǎn)贊、評論等方式參與到學(xué)習(xí)中來，增加教學(xué)的黏性。但在這類師生分離的教學(xué)環(huán)境中，容易出現(xiàn)新的問題。其一是技術(shù)賦能思想政治教育容易使產(chǎn)業(yè)工人產(chǎn)生唯“技術(shù)論”“數(shù)據(jù)論”的工具化思維，出現(xiàn)“算法歧視”“數(shù)字鴻溝”“技術(shù)冷漠”等現(xiàn)象[12]。其二，如何引導(dǎo)、督促產(chǎn)業(yè)工人開展自主學(xué)習(xí)，按時按質(zhì)按量地完成思政課的學(xué)習(xí)任務(wù)，落實(shí)線上學(xué)習(xí)的成效依舊是這類教學(xué)模式面臨的難題。

有效提升思想政治教育的實(shí)效性，增加學(xué)生黏性，離不開師生之面對面的交流，離不開線下教學(xué)的開展。教師需合理分配線上線下思政教育內(nèi)容，在有效建設(shè)“線上課程”教學(xué)資源庫的同時，做好“線下課堂”互動和拓展，保障線上教育資源與線下教學(xué)內(nèi)容的融通。開設(shè)線下面授課的時候，把握線下教學(xué)重點(diǎn)，透徹講解課程重點(diǎn)和難點(diǎn)，深化學(xué)員對理論的認(rèn)同。

同時，在線下教學(xué)過程中，要避免線下交流出現(xiàn)產(chǎn)業(yè)工人只是充當(dāng)“知識機(jī)器”而存在的思想政治教學(xué)內(nèi)在轉(zhuǎn)化不夠難題，使得教學(xué)效果差強(qiáng)人意，難以達(dá)成教育目標(biāo)。教師在線下交流環(huán)節(jié)時應(yīng)自發(fā)性建立平等對話機(jī)制，暢通與產(chǎn)業(yè)工人間的交流渠道，打破“溝通難、難溝通”的交流壁壘。一方面，在內(nèi)容上剔除不適應(yīng)時代更迭的思想政治教育話語內(nèi)容，要以創(chuàng)新的理念推動思想政治教育話語內(nèi)容的更新。另一方面，在形式上要從思想政治教育理論和產(chǎn)業(yè)工人的課后反饋中選擇重構(gòu)教學(xué)文本話語，從多維度完善日常溝通內(nèi)容[13]。

（三）以校內(nèi)和校外“雙師資”為特色，實(shí)現(xiàn)雙元主體協(xié)同育人

繼續(xù)教育視域下的產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育，是基于產(chǎn)業(yè)實(shí)踐和教學(xué)主導(dǎo)的立德樹人，既強(qiáng)調(diào)企業(yè)的勞動教育和素質(zhì)培養(yǎng)，又重視學(xué)校的思政育人和價值引領(lǐng)，前者重于實(shí)踐應(yīng)用，后者重于理論認(rèn)知。列寧曾指出：“在任何學(xué)校里，最重要的是課程的思想政治方向。這個方向由什么來決定呢？完全而且只能由教學(xué)人員來決定。”[14]校內(nèi)的思政課教師、專業(yè)課教師，校外的行業(yè)企業(yè)勞模工匠、技術(shù)能手都可以成為產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育的主體，在校企、工學(xué)等不同層面對產(chǎn)業(yè)工人進(jìn)行理想信念教育，職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)教育，勞模精神、勞動精神、工匠精神教育，實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”全員育人。

構(gòu)建一支知識淵博、教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、綜合素質(zhì)好的校內(nèi)外師資隊(duì)伍。不論是校內(nèi)教師，還是校外教師，不僅要聚焦本學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，而且還應(yīng)關(guān)注一些新興的、交叉的、前沿的相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域。同時，應(yīng)重視校內(nèi)外教師的綜合素質(zhì)，突出“敬業(yè)”“職業(yè)道德”，言傳身教，使之成為產(chǎn)業(yè)工人道德修養(yǎng)的模范、精神文明的模范、言行舉止的模范。

引導(dǎo)和鼓勵校內(nèi)外教師借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)分析產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)需求，關(guān)注行業(yè)企業(yè)最新動態(tài)、加強(qiáng)校企聯(lián)動、聚合行業(yè)力量、用足行業(yè)資源。充分發(fā)揮新媒體高效便捷、交互性強(qiáng)、覆蓋面廣的特點(diǎn)，為產(chǎn)業(yè)工人搭建一個專屬的交流平臺，以產(chǎn)業(yè)工人喜歡的方式，滲透先進(jìn)的思想政治教育理論與理念，讓他們自由談?wù)撟约旱南敕ê涂捶ǎ诰W(wǎng)上進(jìn)行思想交流，幫助他們解決自身的思想政治教育問題[15]。

校內(nèi)外教師協(xié)同，形成思想政治教育大合力。校內(nèi)教師應(yīng)聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)勞模工匠、技術(shù)能手，立足于日常的教學(xué)與工作經(jīng)驗(yàn)，共同開發(fā)教材，共同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將自身的實(shí)踐案例有效融入思想政治教育課程中。開設(shè)“工匠大講堂”講自己的故事，弘揚(yáng)勞模精神、勞動精神和工匠精神，開設(shè)“技能微課堂”，將生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以視頻方式與產(chǎn)業(yè)工人學(xué)員分享，幫助產(chǎn)業(yè)工人解決技術(shù)難題。

（四）以學(xué)校和企業(yè)“雙空間”為載體，拓展社會課堂新供給

傳統(tǒng)的思想政教育活動場域往往只以課堂為主陣地，教學(xué)空間的單一化與局限性使思政課與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊密，思政課的育人功能不斷被削弱[16]。這意味著產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育單純依靠純粹抽象的知識傳遞和理論說教很難完成，還必須經(jīng)過他們的情感體驗(yàn)、心靈感悟和價值認(rèn)同。要實(shí)現(xiàn)從教師課堂講授到產(chǎn)業(yè)工人學(xué)員現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，就要求思想政治理論課要充分關(guān)注、運(yùn)用和回應(yīng)實(shí)踐，要走出學(xué)校小課堂，走向社會大課堂，實(shí)踐教學(xué)是連通思政小課堂與社會大課堂的重要方式，是破解理論與實(shí)踐脫節(jié)問題的關(guān)鍵[17]。企業(yè)作為產(chǎn)業(yè)工人開展生產(chǎn)活動、進(jìn)行社會交往的重要場域，蘊(yùn)含豐富的教學(xué)資源，是組織多樣化教學(xué)活動、為思政課開展實(shí)踐教學(xué)的有效補(bǔ)充。因此，針對產(chǎn)業(yè)工人開展思政教學(xué)要充分利用好學(xué)校、企業(yè)這兩個不同空間，深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企合作與互動，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課程教學(xué)新動能、拓展思政課堂新供給。

繼續(xù)教育視角下的產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育，其核心目的就是要將多元的利益主體之間的關(guān)系進(jìn)行有效的整合，并充分利用各類社會教育資源，建立校企合作、產(chǎn)教融合的專業(yè)協(xié)同育人模式，以及多元參與的人才培養(yǎng)共同體。校企合作是有效提升產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育教學(xué)專業(yè)度的有效路徑，破解了學(xué)校無法同時兼顧培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的難題。思想政治教育的開展需要有特色的教學(xué)資源作為支持，而校企合作不僅可以將人才培養(yǎng)與地區(qū)發(fā)展的需求結(jié)合起來，還可以有效地利用學(xué)校、企業(yè)的思想政治教育創(chuàng)新資源來推動產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育的深入發(fā)展。

學(xué)校可以充分發(fā)揮服務(wù)社會的職能，與企業(yè)聯(lián)合共建思政教學(xué)基地，推進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的協(xié)同育人項(xiàng)目。這樣既有助于彌補(bǔ)課堂和校內(nèi)思想政治教育短板，拓寬思想政治教育時空，同時也能強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)和改進(jìn)產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育效果。在日常工作中，在企業(yè)環(huán)境里，推出“團(tuán)隊(duì)化、課程化、項(xiàng)目化”思政課實(shí)踐教學(xué)，開展體驗(yàn)式、沉浸式實(shí)踐教學(xué)。讓課堂教學(xué)在一線、精神傳承在一線、問題解決在一線，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)有場所、實(shí)踐有空間、體驗(yàn)有平臺。在校企合作培養(yǎng)模式下，共建思政教學(xué)基地，確保產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育全過程覆蓋和校內(nèi)外不斷線，是化解思想政治教育實(shí)踐教學(xué)難題的有效途徑。