本科護生對翻轉課堂模式接受情況的調查及影響因素分析
——以腦卒中康復護理為例

本玉鳳，蘇桂婷，劉 芳

（福建中醫藥大學，福建 福州 350122）

翻轉課堂是指重新調整課堂時間，將學習主導權歸還給學生，強調以學生為中心、教師為引導的一種教學模式，學生在課前查閱資料、觀看教學視頻，課中積極交流，課后教師進行總結和評價[1-2]。翻轉課堂由J Wesley Baker 于2000 年首次提出[3]；2007 年美國一所高中的兩位教師將翻轉課堂模式首次應用于課堂，取得了良好的教學效果，由于該所高中的成功示范，翻轉課堂模式逐漸被熟知[4-5]；隨著慕課的應用，翻轉課堂逐漸被各國熟知并推廣[6]；2011 年翻轉課堂被眾多雜志周刊評為影響未來課堂教學的重大技術變革[7]；2010 年美國一所醫學研究所發表了一篇名為《護理的未來：領導改革，增進健康》的報告，指出20 世紀護士接受教育的方式已難以應對21 世紀的保健現實，護理教育需要重新審查、更新，以適應患者不斷變化的需要和科學技術的進步。在“互聯網+教育”背景下[8]，翻轉課堂作為一種新型教學法，改變了傳統教學流程，引起了國內外學者研究的熱潮，也引起了護理學者的注意[9-10]。實踐證明，翻轉課堂模式教學效果顯著[11]。本校腦卒中康復護理課程自2020 年被評為省級一流課程，借助線上資源，課程組開展了線上線下混合式教學，并以此為基礎在線下教學中引入了翻轉課堂模式。本研究采用調查問卷的形式，分析本科護生對翻轉課堂模式的接受情況，以期為后續課程教學改革提供依據。

1 對象與方法

1.1 對象

以福建中醫藥大學2019 級選修腦卒中康復護理課程的全日制本科護生為調查對象。

1.2 調查工具

通過查閱文獻[12-13]、小組討論、征求專家意見，設計了“本科護生對翻轉課堂教學滿意度的調查問卷”。該問卷包含教學設備、學習過程、教學質量、教學評價、課程滿意度、總體評價等7個維度40 個條目，問卷采用likert 5 級計分法[14-15]，每個條目都包括很不滿意、不滿意、一般、比較滿意、非常滿意5 個選項，依次計1～5 分，總分最低40 分，最高200 分，得分越高表示滿意度越高。

1.3 問卷的收集

利用問卷星以不記名的方式向調查對象發放網絡問卷，并對問卷進行數據分析。

1.4 數據統計分析方法

采用Microsoft Excel 2019 軟件建立數據庫，采用IBM SPSS 25.0 軟件統計分析數據。計量資料采用均數±標準差（±s）表示，計數資料采用例數和構成比表示。一般資料與本科護生對翻轉課堂教學滿意度的調查問卷得分比較采用t 檢驗、單因素方差分析。檢驗水準α=0.05，P＜0.05 為差異具有統計學意義。

1.5 質量控制

嚴格按照質量控制要求進行問卷調查，遵循保密原則，保護調查對象隱私。調查完成后由研究者進行總體質量監控，雙人錄入保證數據的準確性和完整性。

1.6 倫理注意事項

（1）尊重調查對象權利，保護調查對象隱私；（2）知情同意原則：向調查對象解釋研究目的，使其知情同意并自愿參與本研究。

2 結果

共發放問卷156 份，回收有效問卷156 份。

2.1 調查對象一般資料（見表1）

表1 調查對象一般資料及本科護生對翻轉課堂教學滿意度的調查問卷得分情況（n=156）Table 1 General information of survey subjects and Nursing Undergraduate on Satisfaction with Flipped Classroom Teaching Questionnaire scores（n=156）

2.2 本科護生對翻轉課堂教學的滿意度情況

2.2.1 本科護生對翻轉課堂教學滿意度的調查問卷得分情況問卷總分為（154.78±32.94）分，各維度按照條目均分由高到低排序依次為課程滿意度、總體評價、教學質量、教學評價、教學效果、學習過程、教學設備（見表2）。

表2 本科護生對翻轉課堂教學滿意度的調查問卷得分情況（±s）Table 2 Nursing Undergraduate on Satisfaction with Flipped Classroom Teaching Questionnaire scores（±s）

表2 本科護生對翻轉課堂教學滿意度的調查問卷得分情況（±s）Table 2 Nursing Undergraduate on Satisfaction with Flipped Classroom Teaching Questionnaire scores（±s）

項目條目均分3.77±0.97 3.79±0.85 3.89±0.85 3.89±0.85 3.88±0.86 3.91±0.86 3.90±0.88 3.87±0.82條目數維度均分排序教學設備學習過程教學質量教學評價教學效果課程滿意度總體評價總分3 5 10 7 3 5 7 6 5 3 3 4 1 2 40得分范圍3～15 5～25 10～50 7～35 3～15 5～25 7～35 40～200 11.30±2.92 18.94±4.27 38.87±8.49 27.21±5.95 11.63±2.59 19.53±4.28 27.31±6.14 154.78±32.94

2.2.2 本科護生對翻轉課堂教學滿意度的調查問卷各條目得分情況 得分前3 位的條目為對教師教學能力和授課內容滿意、翻轉課堂有利于綜合素質的提高、教師營造了一種輕松的學習氛圍讓我感到愉快（見表3）。

表3 本科護生對翻轉課堂教學滿意度的調查問卷各條目得分情況Table 3 Nursing Undergraduate on Satisfaction with Flipped Classroom Teaching Questionnaire each item scores

2.3 本科護生對翻轉課堂教學的滿意度影響因素分析

采用獨立樣本t 檢驗和單因素方差分析，結果顯示，不同成績等級的本科護生對翻轉課堂教學滿意度的調查問卷得分比較差異有統計學意義（P＜0.05，見表1）。

3 討論

3.1 本科護生對翻轉課堂教學的滿意度及接受度較高

研究結果顯示，本科護生對翻轉課堂教學的滿意度處于中上水平，按條目均分排名前3 位的維度是課程滿意度、總體評價、教學質量和教學評價，量表各條目均分均＞3.5 分，可見本科護生對翻轉課堂教學的滿意度較高。此次腦卒中康復護理課程首次采用翻轉課堂模式，但由于網絡平臺的穩定性不好，會出現網絡卡頓的情況，給學生帶來不好的教學體驗，因此對教學資源、場所和設備等方面的滿意度不高[14]。此外，由于本科護生初次接受一種新型教學模式，對該模式有一定的不適應性，加之班級學生較多且授課學時有限，限制了學生課中討論時間，這導致本科護生對學習過程及教學設備的滿意度不高。隨著網絡平臺的搭建和教師對翻轉課堂模式的應用，學生對教學設備與教學過程的滿意度不斷提升。翻轉課堂之所以有別于傳統課堂，主要原因是由于課堂的主導者不同[15]。本研究發現，學生對教師教學能力和授課內容的滿意度較高，可見教師作為主導者如何開展翻轉課堂，這是提高教學質量不可或缺的一環，對翻轉課堂的總體滿意度有影響，也是本科護生課堂滿意度的影響因素。

3.2 成績等級是本科護生翻轉課堂教學滿意度的影響因素

研究發現，不同成績等級的本科護生翻轉課堂教學滿意度比較差異有統計學意義（P＜0.05）。翻轉課堂是一種混合學習方式，課前學生觀看省級一流線上課程自主學習相關知識，課堂上教師面授和布置相關主題匯報任務，學生利用課外時間分組準備主題匯報相關內容，教師實時點評并總結課程內容。此種翻轉課堂模式重新調整了課堂時間，學習決定權從教師轉移到了學生，這種模式可以幫助學生更加專注、主動地基于問題進行學習，從而深入理解知識，提升自身能力[16-17]。課程滿意度與翻轉課堂模式的每個教學環節都密不可分，翻轉課堂教學更關注學生，重視學生的主體作用[18]。此外，研究表明，學生成績與自主學習能力呈正相關關系，成績越好的學生，自主學習能力也越強[19]。翻轉課堂促使教與學形成了良性循環，課堂氛圍越來越好，學生愿意去接受翻轉課堂模式并進行推廣，從而課程滿意度較高，簡單來說，課堂反饋越積極，課堂參與主體的課堂滿意度也越高。

4 結論

本科護生對翻轉課堂教學的滿意度較高，該模式具有可行性，可將其應用于大學課程教學中，同時成績越好的學生滿意度越高，因此在實施過程中應關注不同成績學生的特點，著重培養學生自主學習能力，以滿足不同學生的學習需求，增強教學效果。