核心素養背景下的語篇資源在初中英語教學中的應用

【摘要】核心素養的培養是當代教育的重要目標，而英語教學作為一門外語教育科目，需要注重學生的綜合語言能力和跨文化交際能力。通過持續默讀閱讀，學生能夠提高閱讀理解能力和語言表達能力，突破傳統教學的限制，提高英語綜合運用能力。針對課程教育特色與初中生的學習需求，本文認為英語教師要想在持續默讀閱讀中有效運用語篇資源，則應該關注漸進式語篇選擇、預測語篇內容、主題導向、交互式閱讀、閱讀競賽等教學策略。通過以上策略的綜合運用，能促進學生在語言運用、批判思維、學習能力和文化意識等方面的全面發展，同時對教育改革與教學實踐提供有益的啟示。

【關鍵詞】語篇資源? 持續默讀閱讀? 核心素養? 初中英語教學

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）02-0073-03

一、前言

初中英語教學旨在培養學生全面發展的語言能力，使其具備有效的跨文化交際能力和終身學習的能力。核心素養的培養成為當今教育的核心任務，要求學生不僅在學科知識方面有所掌握，還需要具備創新思維、溝通協作、跨文化認知等綜合素養。在這樣的背景下，持續默讀閱讀和語篇資源成為初中英語教學中有效應用的關鍵策略。初中生在默讀的過程中可以自主思考和聯想，培養主動獲取信息和獨立思考的能力，有利于實現學科素養的全面提升。

二、語篇資源在初中英語教學中的重要性

語篇資源在初中英語教學中扮演著至關重要的角色。語篇是由一系列相互關聯的句子組成的完整文本，包含豐富的語言信息和實際語言運用情境。以下是語篇資源在初中英語教學中的重要性：首先，全面提升語言技能。語篇資源能幫助學生綜合運用聽、說、讀、寫等各項語言技能。通過接觸不同主題和題材的語篇，學生可以提高聽力理解能力、口語表達能力、閱讀理解能力以及寫作水平。其次，培養跨文化交際能力。語篇資源常常涉及不同國家和文化的信息，通過學習和理解語篇中的文化元素，能培養學生跨文化交際的意識和能力，提高其在國際交流中的適應性和自信心。再次，豐富詞匯和表達。語篇資源中的詞匯和表達方式相對于孤立的單詞和短語更加實用和自然。學生通過閱讀語篇能學到更多實用的詞匯和表達方式，豐富語言表達。最后，理解文化背景。語篇資源通常涉及特定的情境和背景，學生通過閱讀可以了解不同文化背景下的語言使用習慣和含義，從而更好地理解語言的真實意義。

三、持續默讀閱讀在核心素養培養中的作用

持續默讀閱讀在核心素養培養中扮演著重要的作用，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等多方面。第一，提高閱讀理解能力。持續默讀閱讀要求學生反復閱讀同一語篇，這有助于學生逐漸加深對語篇內容的理解。學生通過多次閱讀，更好地把握文章的主旨、細節和邏輯結構，提高閱讀理解能力。第二，培養自主學習意識。持續默讀閱讀強調學生在閱讀過程中進行思考和理解，鼓勵他們自主學習。學生在默讀過程中逐漸發展自我學習的習慣，增強學習動力和自覺性。第三，提升思辨和推理能力。持續默讀閱讀要求學生根據上下文和語境進行推理和聯想。學生通過思辨，逐漸培養出挖掘信息和解決問題的能力，增強邏輯推理能力。

四、語篇資源在持續默讀閱讀中的應用策略

（一）漸進式語篇選擇

漸進式語篇選擇是一種有效的策略，它通過逐步增加語篇的難度和長度，幫助學生逐漸適應挑戰，提高持續默讀閱讀的成功體驗和閱讀能力。首先，教師選擇一些簡單易懂的短篇語篇資源，如短對話、小故事等，長度約為100～200詞。這樣的語篇能幫助初學者建立閱讀習慣，快速掌握基礎詞匯和句型。其次，隨著學生閱讀能力的提升，逐漸引入篇幅稍長、難度適中的中篇語篇資源，如介紹性文章或新聞報道，長度約300～500詞。這樣的語篇挑戰仍然是較初級的語篇，仍保持一定可讀性，讓學生逐漸提高閱讀難度。最后，針對具有較高英語水平的學生，教師可以選擇復雜的長篇語篇資源，如文學作品等，長度超過500詞。這樣利于提高學生的閱讀挑戰和對復雜語言結構的理解能力。以我班50名學生閱讀表現為例，學期初選“Presenting a Tall Hat”對學生的閱讀能力進行初探性檢驗，學生平均閱讀正確率為60%。經過4周的持續默讀練習，學生逐漸適應初級語篇的閱讀難度，閱讀正確率提高至75%。在接下來的8周中，教師引入中級語篇資源，學生經過漸進式的挑戰，逐漸適應中級語篇的閱讀難度。學期中期，學生的平均閱讀正確率達到80%。在學期后期，教師選擇更復雜的高級語篇資源。學生在經過持續默讀練習后，平均閱讀正確率穩定在85%左右。這表明學生在漸進式語篇選擇中逐步提高閱讀能力，對更復雜語篇的理解有了顯著提高。

（二）預測語篇內容

預測語篇內容是在持續默讀閱讀中引導學生在開始閱讀之前嘗試預測文章的主題、重要信息和可能的內容的教學策略。這種策略有助于學生在閱讀過程中更有針對性地尋找信息，提高閱讀理解和思維能力。具體做法如下：一是通過引入主題或相關的話題，激發學生的興趣，預熱學生對文章內容的預測能力。如，“Chinese players”的閱讀文章介紹了劉翔和姚明時，筆者便設計了一道題目：Who is stronger，? Yao Ming or Liu Xiang？學生在埋頭尋找結果時，一定不會覺得眼中的閱讀材料枯燥無味。二是讓學生觀察文章的標題和圖像。通過觀察標題和圖像，學生能獲取一些關于文章內容的線索，引導他們對文章的預測。三是提前介紹一些與主題相關的關鍵詞匯。學生可以嘗試猜測文章中可能出現的關鍵詞匯，這有助于學生在閱讀過程中更快地識別和理解這些詞匯。這種有意識的快速記憶，過后只要稍經啟發就能引起聯想和回憶，從而轉化成長時間的理解記憶。四是鼓勵學生在閱讀前提出一些問題，試圖回答這些問題可能出現在文章中的位置。問題應該圍繞主題展開，幫助學生保持對文章內容的關注，并在閱讀過程中尋找答案，培養學生快讀的能力。

（三）主題導向

主題導向是在持續默讀閱讀中引導學生關注和理解文章主題的有效教學策略。通過主題導向的教學做法，英語教師能幫助學生更深入地理解語篇內容，提高閱讀理解能力并培養綜合素養。首先，明確告知學生文章的主題目標。可以通過簡短的導入或問題引導來實現，如筆者在教學八年級課文“Keeping Healthy”這一課的閱讀時，除了文中所談的“healthy eating habits， Playing sports，Happiness”外，還鼓勵學生進行主題導向發散思考：What are other ways to keep healthy？學生的回答中總會有獨特的閃光之處，如：Dont stay up late; Say no to smoking and drinking等，而后再引導他們去做拓展閱讀并一起探討關于健康的文章。其次，為了幫助學生更好地理解文章，提前介紹一些與主題相關的關鍵詞匯。這些關鍵詞匯可以在課前通過課件、圖片或口頭介紹的方式呈現給學生。學生熟悉主題詞匯后，在閱讀過程中更快地識別和理解這些詞匯。再次，在學生完成持續默讀后，教師可以進行主題概括練習。要求學生用簡短的話語或句子概括文章的主題，進行簡短的展示或小組分享。這有助于學生從整體上理解文章內容，培養歸納總結能力。為其語言能力和學科素養的全面提升打下堅實基礎。

（四）交互式閱讀

交互式閱讀是一種讓學生在持續默讀閱讀中與他人進行互動和合作的策略。這樣能增加學生對語篇的理解和思考深度，提高學生的閱讀興趣和參與度。第一，將學生分成小組，每個小組選擇一篇語篇進行持續默讀。在默讀結束后，小組成員之間互相交流和討論自己對文章的理解和觀點。教師提供一些引導性問題，如在教學“Population problems”時，先讓學生思考文章的主題是什么？你在語篇中發現因人口問題產生的各種社會問題，并根據這些問題，提出解決的辦法，并嘗試以“Possible solutions to population problems”為題寫一篇短文等，幫助學生深入思考和交流。第二，讓學生扮演文章中的不同角色，同步閱讀新聞趣事；摘取《初中生英美時文閱讀精選》里的小篇章；欣賞一些童話名著片段，如Huckleberry Finn《哈克貝利·費恩萬險記》，The Prinless on the Pea《豌豆公主》等，通過角色扮演來理解和表達文章中的情節和內容。這樣能激發學生的想象力和創造力，使學生更加身臨其境地理解文章。第三，在學生進行持續默讀閱讀時，教師適時地給予一些引導和提示，幫助學生理解難點和重點內容。對于狗，中西方文化就存在著差異，如：Love me， love my dog.（ 愛屋及烏）， a lucky dog（幸運兒）；英語中的習語、俚語、成語、諺語等積淀著豐富的英語文化，如果只憑字面意思而望文生義，則會貽笑大方，影響整篇閱讀的理解。第四，在交互式閱讀過程中，鼓勵學生將自己的理解和感悟進行分享和展示。學生可以用口頭表達、書面展示、繪圖等方式呈現自己對文章的理解，利于提高表達能力和展示技巧。

（五）閱讀競賽

閱讀競賽是一種激發學生學習興趣，提高閱讀積極性和參與度的有效教學策略。通過閱讀競賽，學生可以在持續默讀閱讀中體驗競爭的樂趣，增加對閱讀的熱愛和動力。作者所帶班級的教室英語角布置中總有一道“明星風彩線——reading star”。而這些明星的誕生不一定是源于他們絕對的高分，更多的是源于他們相對出色的閱讀進步。首先，設立清晰的競賽規則，包括競賽的時間、形式、參與者等。將學生分成小組，或者進行個人競賽。其次，設置獎勵機制，對獲勝的小組或個人進行表彰，發放獎品或積分。再次，確定閱讀目標，在規定時間內默讀完一篇語篇資源并回答相關問題。最后，精準計時，確保每個小組或個人在規定時間內完成閱讀任務。完成閱讀后，根據學生的理解和答題情況進行評估和排名。例如，教師組織一場英語閱讀競賽，學生被分成五個小組，每個小組有四名成員。教師提供一篇關于文化交流的文章，要求學生在10分鐘內默讀并回答相關問題。在規定時間結束后，教師統計每個小組的得分和答題情況。其中，小組A回答正確率達到80%，小組B為75%，小組C為85%，小組D為78%，具體見圖1。在競賽結束后，教師對每個小組進行肯定和表彰，激勵學生繼續保持學習熱情并繼續提高閱讀能力。

五、結論

語篇資源作為豐富多樣的閱讀材料，能幫助學生全面提升語言能力和跨文化交際能力。持續默讀閱讀作為一種高效的閱讀策略，可以提高學生的閱讀理解能力、加深對語篇的理解，利于培養學生的自主學習意識。通過漸進式語篇選擇、預測語篇內容、主題導向、交互式閱讀和閱讀競賽等策略，英語教師能引導學生在持續默讀閱讀中更好地理解語篇內容。通過接觸不同主題和風格的語篇資源，學生能擴展詞匯量，理解文化背景，培養跨文化交際能力。

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作者簡介：

林麗欽（1978年8月—），女，漢族，福建省莆田市人，一級教師，本科學歷，研究方向：持續默讀閱讀在初中英語教學實踐中有效應用。