“打開”勞動教育的場域

摘 要：勞動創造美好生活。勞動教育應讓學生從小樹立腳踏實地勤勞作的人生態度，深植仰望星空樂創造的勞動情懷。學校的勞動教育需要不斷探索打開方式，可在學校課程中浸潤勞動教育，在生活日常中貫穿勞動教育，在體驗場域中拓展勞動教育。

關鍵詞：勞動教育；學校課程；生活日常；體驗場域

勞動創造美好生活。勞動教育應讓學生從小樹立腳踏實地勤勞作的人生態度，深植仰望星空樂創造的勞動情懷。近年來，我們一直在探索學校勞動教育的“打開方式”。

一、 在學校課程中浸潤勞動教育

各學科教材中有著豐富多元的勞動主題。我們緊扣國家課程，依托教材，擷取其中的勞動素材，開發、整合、歸類、協同，以課程項目化形式讓學生開啟跨學科、多維度、多形式的“浸潤式”勞動課程之旅。比如，圍繞“智慧小工匠美好生活——衣系列”勞動課程，班會課開啟“慧選”之旅，根據本班特點在紐扣、帽子、口袋、絲巾、成衣等服飾品類中任選一樣作為班級項目；美術課開啟“慧畫”之旅，在老師和家長的指導下進行設計、美工；勞動課開啟“慧做”之旅，運用各類材料制作設計的作品，開展釘紐扣、系絲巾等各類比賽；音樂課開啟“慧唱”之旅，圍繞主題改編歌曲；語文課開啟“慧寫”之旅，寫一寫參與勞動的感受，回顧與暢想，突出勞動體悟。又如，圍繞“欣‘杏向榮”勞動課程，科學課的“‘杏心十足”，探究銀杏相關科學小知識；勞動課的“‘杏高采烈”，動手采摘銀杏果；語文課的“‘杏有靈犀”，寫下采摘中的酸甜苦辣；感恩課的“全‘杏全意”，把收獲的銀杏贈送給家人、老師、校工……我們以勞動學科為主體，從兒童視角組合屬于兒童的課程，培植兒童的勞動智慧。

校本社團課程的特色源于其所處的地域和學校。我校地處全國毛紡之鄉——新橋鎮，大部分學生的家人在海瀾、陽光這兩家國內大型紡織集團工作，紡織是他們生活中的主要組成部分。我們用好校內專職教師資源，自主開發校級社團課程。一位從紡織職高服裝設計專業轉崗過來的教師自編教材，教授珠串、中國結等的編織，以及鉤針等工具的使用，使校級社團在其指導下不斷壯大。我們外聘資深紡織企業骨干定期到校授課，組建年級社團課程；內聘本校有相關愛好的老師開展班級聯盟，普及社團課程。在這樣的組織下，服裝微設計社團、變廢為寶創意社團、“形形色色”攝影社團、赤橙黃綠布藝社團等都初現端倪。

二、 在生活日常中貫穿勞動教育

（一） 以學引辨，辨明一個優品質

我們的勞動教育不僅是教授技能，而是要實現包括勞動觀念、態度、知識、習慣、素養、情感、品質等的培養。我們嘗試以下幾種“學”的形式，讓勞動品質潛入學生心田。第一，讀“萬卷書”，尋勞動模樣。多學科并舉，發掘教材中弘揚勞動品質的素材，組建學校專項資源庫，研討使用方法，形成使用策略。第二，訪“身邊人”，學勞模精神。用好我鎮豐富的勞模資源，采用“走出去訪，請進來講”的形式，使勞模在身邊，身邊有勞模，讓學生感受勞模精神，學習勞模品質。第三，走“身邊路”，覓企業精神。參觀當地大大小小的紡織企業，走進廠史館聽創業史，走進車間看發展變遷史，走進廠區感受奮斗史。整個系列讓學生感受并學習從無到有、從有到優、從優到尖這一不斷精進的品質。

（二） 以賽促練，練出一些好方法

實踐中我們發現，學生喜歡的勞動不是簡單的機械重復的體力勞動。靈活的技能技藝、手腦并用、激發創造、同伴合作的勞動，更能讓他們獲得正向體驗、持續投入，促進智慧產生和智育發展。我們分年級設計了有關學生生活能力的勞動比賽項目，比如一年級“系鞋帶”比賽，分為“會—好—快—多”四個層次達成目標，其間，學生不斷尋求家人幫助，不僅學會了系鞋帶，還翻出了很多新花樣；三年級的“釘紐扣”比賽，從針線紐扣的認識到動手操作再到色彩搭配、圖案設計，比賽任務不斷深入，學生興趣盎然，比出嫻熟、玩出花樣、賽出智慧。

（三） 以問導研，研出一樣新方法

習近平總書記在系列講話中強調，要建設知識型、技能型、學習型勞動者大軍。因此，我們要在體力勞動中伴以設計、思考、研究、試驗，把研究意圖和科研意識灌輸到學生心中，讓他們參與研究性學習。比如寒假，我校開展“筑夢新時代，爭當小工匠”主題研學活動，在低、中、高年級分別開展涼菜制作、勞動神器、新年美食三項研學活動，要求學生預設問題，帶著目標去開展發現性、創造性勞動。三年級有學生對比了五種不同品牌的洗潔精，上網搜查洗碗妙招，最后還自創最佳洗碗方法并在班內分享，推廣他的創新做法，成為班里的小小智慧勞動者。勞動工具的選擇、勞動方法的實驗、勞動經驗的獲得、勞動成果的分享，讓學生的勞動興趣和智慧共生共長。

三、 在體驗場域中拓展勞動教育

（一） 構建“三位一體”的體驗空間

校園、家庭、社會是不可分割的勞動體驗空間，你中有我，我中有你，協同助力。

首先，我們合理規劃校園勞動場域。精心打造“一館二廊三園”六個“紡織小景”：“一館”即建設“智慧勞動者”陳列館，圍繞“智慧勞動者”和“大國工匠”兩條主線，加入學生尋訪中的各種物化作品，融合E時代高科技產品動態呈現等，打造一座有看頭的智慧校園里的智慧陳列館；“二廊”即在學校3號樓、4號樓的長廊墻面上，分別以“海瀾”“陽光”兩大企業集團為主線，展示其企業文化、企業精神、企業榮譽、企業地位及學生在各類活動中的收獲、作品等；“三園”即將學校2號樓3個閑置場所設計改造成學生實踐活動作品展示園，圍繞印染畫、中國結、布貼展等系列課程，定期開展學生作品展示活動。

其次，我們發動家庭廣泛構建體驗場域。沒有家庭的參與，勞動教育是不完整的。我們發動家長共同參與勞動實踐資源的開發，給學生勞動實踐提供條件。在“小鬼當家”系列、“最美陽臺”系列、“‘慧勞動享未來迎新”系列等豐富優質的勞動體驗中，學生的勞動智慧獲得發展。

最后，我們協同社區共建體驗場域。利用三大社區資源和各企業彩虹課堂資源，組建教師、社工、“五老”志愿者隊伍，利用節假日開展勞動體驗教育，引導學生參與社區勞動活動。五一節的“初體驗”感受“72行”系列活動，學生戴上職業初體驗標志，變身“小小售貨員”“小小保安”“小小蛋糕師”，感受每一種職業的價值和未來，“行行出狀元”的道理在他們心中深化，“勞動光榮”的精神潤入他們心田。

（二） 創設“三個維度”的體驗活動

我們在構建全員育人師資體系、多品類活動體系的理念下，盡力構建全體學生新的生長點。一是伙伴協作體驗平臺。我們通過成立小記者團、“我型我秀”模特隊、小小設計師團隊、樂善小紅帽、勞模宣講團等，讓學生自由選擇合作的對象，自由選擇研究方案，提升能力，培養品格。二是校企合作體驗平臺。采取“請進來+走出去”的形式，拓寬學生體驗場域。“請進來”，即發掘家長資源，聘請企業專家成為項目導師，來校參與各類活動；“走出去”，即和企業成立校外輔導站，分批分類帶領學生走進企業參觀、訪問，甚至參與一些活動等。三是“互聯網+”體驗平臺。建構“互聯網+”體驗平臺，通過微視頻、抖音視頻、學校網站、學校公眾號、班級微信群等，讓學生分享體驗過程或體驗收獲等。

（張麗虹，江蘇省江陰市新橋中心小學校長。）