基于大學生接受心理特征的思想道德與法治課混合式教學探索

馬俊軍 王貞貞

摘? 要：探索線上與線下有機融合的思政課混合式教學模式，是當前思想政治教育的研究熱點?；趯Υ髮W生接受心理特征的概括與分析，結合思想道德與法治課“點多、線長、面廣”的課程特點，選擇Blackboard作為線上教學平臺，對思想道德與法治課混合式教學進行教學資源、教學活動、教學評價層面的設計，探討教學實施中的主體和主導，繼而對教學效果進行量化分析。

關鍵詞：大學生；接受心理特征；思想道德與法治課；Blackboard平臺；混合式教學

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）10-0098-06

Abstract： Exploring the hybrid teaching mode of ideological and political course with the organic integration of "online" and "offline" has become the research focus of the current ideological and political education. Based on the summary and analysis of the psychological characteristics of college students' acceptance， combined with the characteristics of the course of Ideological Morality and the Rule of Law， selecting Blackboard as the online teaching platform to design the teaching resources， teaching activities and teaching evaluation of the hybrid teaching of Ideological Morality and the Rule of Law， and the paper explores the main body and leading role in the teaching implementation， and make a quantitative analysis of the teaching effect.

Keywords： college student; accepting psychological characteristics; Ideological Morality and the Rule of Law; Blackboard platform; hybrid teaching

探索線上與線下有機融合的思政課混合式教學模式，是當前思想政治教育的研究熱點?；旌鲜浇虒W有大量的教學任務是通過學生E-Learning（即數字化或網絡化學習）的方式自主完成的，需要學生具有較好的主動性、積極性和創造性，而這就要求教師在課程設計時更多地考慮到當代大學生接受心理特征，結合課程特點有針對性地展開教學設計與實施。

一? 當代大學生接受心理特征

當代青年大學生生活在信息爆炸的網絡時代，面對撲面而來的海量信息的不斷沖擊，形成了具有一定特征的接受心理。

（一）? 要求平等互動，希望深度參與

當代大學生主體意識和參與意識不斷覺醒，對全面參與教學設計有強烈要求，要與老師形成無固定的傳、受角色，并且傳、受角色適時地在參與課堂的人員之間轉換，實現師生平等的互動對話。這驗證了對話理論家米哈伊爾·巴赫金的判斷：“人類必須平等對話才能保障生命的健康延續，而對話必須在兩個以上的‘聲音之間進行，單一的聲音什么也解決不了！[1]”

（二）? 關注宏大敘事，體察日常生活

當代大學生渴望了解本質規律、永恒真理、終極價值和終極目標的宏大敘事，同時也關注普通民眾的日常小事。他們希望了解中國崛起、民族復興的偉大征程，也會關注億萬民眾物質和精神生活的總體提升。教學中將大學生自身日常生活的“小敘事”與國家民族的宏大敘事相融合，更容易被其接受和理解。

（三）? 回避強行填鴨，主張自主選擇

伴隨著民主意識增強和自我意識完善，大學生越來越關注自己的主體地位和權利。大學生傾向于對知識信息的自主選擇，要求教學活動所有參與人員之間以“平視”的而不是“俯視”的姿態進行互動?！皩W生在接受教育時，可以為之付出必要的經濟上、精力上、時間上的代價，但是不會愿意為之付出人格上的代價。[2]”

（四）? 冷淡居間傳遞，推崇零距關注

零距關注是指認知主體要求盡可能零距離地了解與感受認知對象。人類探索世界的空間和時間距離在不斷擴大，個體近距離直接接觸和關注外部世界的可能性越來越小，在很多情況之下，依靠一個甚至多個中介者進行傳遞知識的“居間傳遞”成為必要。不過，當自媒體等新興網絡傳播形式能夠逐步“去中介化”，且被大學生迅速接受之后，對認知對象可能產生“失真”“扭曲”“轉換”的居間傳遞越來越被冷落。

（五）? 厭煩枯燥說教，熱衷生動實例

網絡世界的直觀性使得當代大學生越來越熱衷選擇生動具體事件來咀嚼、玩味，對于枯燥說教的“空談”越來越提不起興趣。生動實例的故事性敘述往往第一時間就能夠吸引學生挑剔的目光，特別是能夠把學生自己命運與社會歷史發展聯系起來的新聞性敘述受到學生的歡迎。

（六）? 注重理論深度，兼具視聽快感

網絡傳媒通過具體、逼真和不斷流動的形式，聲畫并茂地呈現出人類社會豐富多彩的生活畫卷，使得知識傳遞走向了通俗化、娛樂化和休閑化，增強了受眾在接受信息過程中的快感；但是，這不能完全替代口耳和紙筆在傳遞知識信息過程中的作用。大學生對具有一定深度的理論知識的渴求程度，不亞于對那些具有五光十色、短時快感信息的喜愛。

二? 思想道德與法治課混合式教學的線上平臺選擇

混合式教學的線上教學環節需要使用到專業的網絡平臺。此類平臺較為豐富，經過對比分析決定采用Blackboard作為此次思想道德與法治課（以下簡稱“德法課”）混合式教學改革的實驗平臺。Blackboard網絡學習平臺是由美國Blackboard公司推出的一款互聯網教育教學平臺[3]。

（一）? Blackboard平臺的主要功能

Blackboard平臺依托5個模塊的組合，實現課程教學的課程管理、師生互動、學習評價、工具管理4項主要功能。5個模塊分別是課程信息、課程內容、互動專區、學習評價及控制面板，如圖1所示。

1? 課程管理功能

課程管理是Blackboard的基本功能，其他功能的實現需要以此功能為依托。使用這一功能，教師能夠上傳和管理課程內容，學生則可以在網絡覆蓋范圍內的任何時間和地點通過終端設備使用學習資源。

2? 師生互動功能

為了實現能夠在一定范圍內隨時隨地進行通信交流、傳遞資源、解答問題和分享體會等互動要求，不但實現師生之間的交互溝通，還使得生生之間、師師之間的及時溝通成為可能。

3? 學習評價功能

Blackboard有著完整的學習評價體系，能夠將教師上傳的作業、習題、考卷和考核標準等資料安全地保存在系統之中，并在教師指定的時間開放給學生完成。測試或考試完畢之后，還能夠自動生成統計數據報告，供師生查閱。

4? 工具管理功能

Blackboard創設和集成了網絡教學常見的多種工具，包括評價考核的評分工具、實時溝通互動的網絡交互工具、學生小組用戶的分組工具、資源和檔案管理的實用工具等。如果教師的工具使用存在困難，可以借助平臺提供的“幫助課程”及時尋找解決辦法。

（二）? Blackboard平臺與德法課混合式教學的適配性

德法課是高等學校思政課系列課程之一，突出特點為“點多、線長、面廣[4]”?！包c多”是指課程涉及的知識點多，從人生觀到世界觀、從理想信念到中國精神、從社會主義核心價值觀到法律意識，知識點眾多且分散。“線長”是說課程講授的主線較長，思想、道德和法治部分混合成有較強關聯的邏輯主線。“面廣”是指涉及的學科廣泛，包括哲學、倫理學、心理學、政治學、法學、經濟學和歷史學等多個學科?；谝陨咸攸c，線上線下高效融合的混合式教學模式特別適合德法課的教學改革，而Blackboard平臺的多功能、寬覆蓋、易操作等特性與德法課混合式教學又有著良好的適配性。

三? 基于大學生接受心理特征的德法課混合式教學設計

在教學設計中需綜合考慮大學生接受心理特征、德法課知識點、Blackboard功能模塊這三項核心因素，對混合式教學資源、教學活動、教學評價開展如下設計。

（一）? 基于大學生接受心理特征的德法課混合式教學資源設計

德法課混合式教學資源由線上教學資源和線下教學資源兩部分組成。其中，線上教學資源主要通過網絡資源的篩選獲得，線下教學資源包括課堂教學和實踐教學中所涉及的現實環境中的教學資源。

1? 線上教學資源設計

線上教學資源包括MOOC課程、課堂講授錄像、教學課件、經典回顧、熱點新聞和工具書籍等。線上教學資源的設計不是簡單地將原有的線下課程資源照搬到網絡上，而要兼顧學習內容的有效性與趣味性，前者保證課堂的效率，后者有助于學生的深度參與[5]。例如，對“第三章 繼承優良傳統 弘揚中國精神”（以下簡稱“第三章”）的線上教學資源進行了如下設計，見表1。

在第三章線上教學資源的設計中，既提供了國內知名高校MOOC的鏈接網址，又上傳了本校任課教師的授課錄像，使得學生有了更多的選擇。在經典回顧板塊上傳了經典報告文學《誰是最可愛的人》和反映藏族同胞反抗英國殖民者的電影《紅河谷》，使得學生通過形象的文字和電影感受民族精神；在熱點新聞中展現了有關“偉大抗疫精神”“女排精神”“大國工匠”等新時代愛國主義精神，通過生動實例突出觀看體驗并挖掘理論深度。

2? 線下教學資源設計

課堂教學資源是傳統課堂教學的基礎，不但要嚴格按照教材和大綱準確、科學、合理地準備，而且要有“大課堂”的視野，獲取更多的教學資源充實課堂教學。實踐教學資源是課堂教學資源的擴展和補充，需更多考慮資源的可獲得性，應高效利用校內外的實踐資源，見表2。

在第三章線下教學資源的設計中，充分考察校本和校外的教學資源，使得學生在線下課堂和實踐學習中都有較多的可選擇性。學生可以選擇傾聽教師的課堂講授，也可以選擇傾聽書記和校長的“思政第一課”等講座。校內外實踐教學資源也很豐富，不但有馬克思主義經典文獻的閱讀空間和新時代思想學習書坊，還有本地的紅色景區、現代科技園區、各類場館可供學生選擇進行實踐教學。

（二）? 基于大學生接受心理特征的德法課混合式教學活動設計

教學活動是教學設計的重要環節[6]。教學活動的分類有多種，分為學習支持類、反思評價類、交互分享類、學習指導類和理解創建類[7]。學習支持類旨在診斷、導航、交互和評價反饋等；反思評價類用于評價、總結反思；交互分享類用于師生交互、生生交互；學習指導類在于課程導學、營造基調與氛圍、增強學習興趣與明確努力方向；理解創建類可以現場指導實踐活動，見表3。

（三）? 基于大學生接受心理特征的德法課混合式教學評價設計

教學評價的目的是檢驗教學目標的實現情況，測查學生在知、情、意和行等方面的學習效果[8]。思政課相較于主要傳授知識和技能的課程，更加注重學生情感、意志和行為的塑造。因而，在進行混合式教學評價設計中除了注重考查形式要滿足大學生接受心理特征以外，內容上要更加注重“情、意、行”的表現，見表4。

四? 基于大學生接受心理特征的德法課混合式教學實施

混合式教學設計實施的關鍵是處理好線上網絡教學與線下課堂教學、實踐教學的關系，注重發揮兩種教學形式結合的優勢，避免二者之間產生重復與干擾[9]。整體教學實施如圖2所示。

（一）? 基于大學生接受心理特征的德法課混合式教學主導

思政課教師是教學實施過程中的主導，負有主持和引導職責[10]。在線上教學中，教師需要遴選出適合德法課教學的網絡課程資源，并上傳到平臺的模塊之中；結合德法課教學大綱的要求發布學習任務；按照教學進度安排教學活動；適時在平臺上與學生互動，對學生提出的問題給予解答；每一階段的專題教學結束之后，考察學生的學習效果并給予反饋。在線下教學中，教師需要完成課堂教學和實踐教學。教師按照傳統教學模式開展課堂教學和實踐教學時，應該兼顧與線上教學的有效融合[11]。

（二）? 基于大學生接受心理特征的德法課混合式教學主體

學生是德法課混合式教學的主體，特別是線上教學實施環節，由于缺乏教師“面對面”的敦促與鼓勵，更需要調動他們的積極性和主動性。在線上教學中，學生首先需要在教師指導下自學Blackboard平臺的幫助課程，掌握線上學習的基本方法，之后就可以在平臺中完成教師布置的學習任務。在線上自主學習的過程中，學生可以隨時隨地通過網絡設備進行學習。為了保證按照既定進度展開學習，學生需要按時上傳“讀（觀）后感”“短視頻”“問卷調查”等方式完成“打卡作業”等任務。規定時段的學習完成后，選擇自己喜歡的考試意向進行小測驗，了解學習情況并得到教師的評價。在線下教學中，學生需要融入教師主導的課堂教學與實踐教學。可以將線上學習中發現的問題與困惑帶到現實課堂中與老師及其他同學展開互動討論。限于線上條件不好開展的小組討論與展示，也是學生需要完成的重要學習環節。學生還需要走入校內外的實踐教學基地，通過參觀訪學、走訪調研、社會實踐等形式，將課堂教學與生活實踐聯系起來。

（三）? 基于大學生接受心理特征的德法課混合式教學效果

為了考察教學效果，需要將混合式教學班級的學生成績與同一學期線下單一方式授課的對照班學生成績進行統計分析。如果發現混合班學習成績顯著優于對照班，還應對混合班學生的成績與其線上學習的頻率相關性進行考察，以證實基于大學生接受心理特征的德法課混合式教學有著良好的效果。

1? 混合班與對照班學生成績的比較

采用隨機整體抽樣的方法選取樣本。要求實驗班與對照班的選課學生均應來自大學一年級新生，并且男女學生比例接近。為此，在2020—2021（1）學期的同一位教師授課的6個班級中隨機選取了2個班（每班50人）作為教學實驗班級，即混合式教學班50人（簡稱“混合班”），單一線下教學班50人（簡稱“對照班”）。

混合班與對照班的學生在平均分、方差和優秀率方面顯示顯著差異。混合班平均分比對照班高出了9.4分。混合班成績方差為5.4，對照班成績方差為12.1，即混合班學生成績差異更小、更接近。按照成績大于等于90分為優秀標準來看，混合班學生成績的優秀率高出了對照班14.1個百分點，達到了35.3%。具體情況見表5。

對混合班與對照班學生成績進行單因素方差分析，結果發現二者有著顯著性差異。因為在a=0.05的水平上，可以看到p值是0.000 11，明顯小于0.01。具體情況見表6。

以上兩項統計結果說明，基于大學生接受心理特征的德法課混合式教學實踐有著良好的效果。與單一線下教學相比，混合式教學在一定程度上滿足了大學生心理需求，突出泛在學習與合作學習的混合式教學能夠在“知、情、意、行”方面達到德法課的教學目標與要求，有效提升學生的學習成績。

2? 混合班學生成績與Blackboard平臺資源訪問頻率的相關程度

為了確認混合班學生成績優于對照班是由于對線上教學資源的更多瀏覽，對混合班學習成績與Blackboard平臺資源內容的學生瀏覽頻率進行了皮爾遜相關檢驗（表7）。發現課程通知、教學資料、習題作業、討論展示和考核測試的資源訪問頻率與混合班學生成績顯著相關，顯著性概率的數值分別是0.008、0.033、0.001、0.007、0.041，都小于差異性系數0.05，其中習題作業和討論展示兩項的資源訪問頻率與混合班學生成績呈現出高度的正相關，相關系數為0.64和0.518，兩者都大于臨界值0.5。

基于以上統計數據，可以看出混合班學生學習成績優于對照班，而良好成績的取得與更多的線上學習有著密切關系，這足以說明基于大學生接受心理特征的德法課混合式教學能夠產生較單一線下教學更好的教學效果。

五? 結束語

基于大學生接受心理特征的德法課混合式教學探索，從國家統編教材的知識點出發，基于當代大學生接受心理的特征重構教學資源、教學活動和教學評價，發揮線上線下混合式教學的“泛在”特性展開教學，經過對對照班和混合班學習成效的比對，認定這種教學探索有著良好的效果。未來，隨著新一代信息技術不斷取得突破，德法課等思政課將會更多地被應用并持續創新線上線下等新型教學模式。

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