自然角創設：從“景觀取向”到“教育取向”

摘 要：環境是幼兒園重要的教育資源，在幼兒的成長中起著潛移默化的作用。自然角作為環境的一部分，具備教育的功能。自然角的創設需從“景觀取向”到“教育取向”轉變，從教育的視角審視自然角的價值，用教育的方法探索自然角的資源，按教育的理念指導自然角的實踐。

關鍵詞：幼兒園；自然角；景觀取向；教育取向

環境是幼兒園重要的教育資源，在幼兒的成長中起著潛移默化的作用。自然角作為環境的一部分，具備教育的功能。但是在實踐中，自然角的創設往往以景觀取向為主，停留在觀賞或是美化環境層面，自然角的活動更多的是靜態的欣賞和簡單的互動。自然角的創設需從“景觀取向”到“教育取向”轉變，重新發現自然角的價值，深入挖掘自然角的資源，全面指引自然角的實踐。

一、 從教育的視角審視自然角的價值

自然角作為幼兒園環境的重要組成部分，其價值遠超過簡單的裝飾。我們從教育的視角審視自然角，將問題前置，共同商討，合力解決。首先，幼兒園的管理層需要統籌思考，自然角與其他環境的關系是什么？自然角創設的目標是什么？是否能夠體現辦園理念和辦園宗旨？其次，園部、年級組要對自然角組織審議，集思廣益，全面梳理自然角的價值。再次，班級教師針對班級情況進行聚焦式梳理。最后，發揮幼兒、家長的主動性，傾聽他們的想法。這個過程可以是自上而下的，也可以是自下而上的，集中眾人的思考與想法，通過思維碰撞達成共識。我們從教育的視角審視，發現自然角之于幼兒成長和教師發展，有著如下價值：

對于幼兒成長，自然角具有全領域的教育價值。自然角不僅僅包括審美藝術方面的教育價值，還包括科學探究、生活勞動、藝術表現、交往互動等方面的教育價值。例如：幼兒在自然角對比探索不同品種的蘿卜；管理照看自然角，觀察探索植物生長的過程；在自然角進行寫生、造型畫等藝術創作；等等。自然角的活動包含了全領域的內容，涉及情感、態度、知識、能力、品質等方面，滿足了幼兒全面發展的需要。自然角的存在，使教育環境與自然環境相融合，能為幼兒提供更完整、更生動的學習體驗。

對于教師發展，自然角具有理論與實踐的雙重教育價值。對自然角再思考、再探索的過程，于教師而言是觀念轉變、理念落地的過程。在從“景觀取向”到“教育取向”的自然角創設中，通過相關文獻的學習、同行之間的研討、專家的指導等，教師積累了豐富的理論知識，也提高了自身的實踐能力。例如，在自然角探索中對資源的收集和審議的能力、對自然角資源價值的判斷能力、對幼兒觀察指導的能力、對自然角活動的深入分析評價的能力等。

二、 用教育的方法探索自然角的資源

（一） 觀察、調查法——挖掘自然角的資源

自然角里有什么？自然角有多少種植物？自然角我最喜歡什么？自然角還可以有什么？……幼兒帶上記錄本自己去觀察、調查，對于自己的發現進行記錄和討論。資源不局限于教師挖掘。幼兒關于自然角資源的探索，會收獲更多的驚喜。

（二） 經驗總結法——梳理自然角的資源

針對幼兒的調查，組織討論和分享，對資源進行分類，形成思維導圖或者匯總表。例如，在一次自然角植物分類的討論中，幼兒的分類各不相同。有的按照植物開不開花分；有的按照植物的顏色分；有的按照植物所屬的種類分（多肉和普通）；有的按照培育方式分；等等。自然資源的分類成了經驗的匯總，豐富了幼兒的原有經驗，拓寬了幼兒的思維。

（三） 比較法——關聯自然角的資源

自然角的資源有時候被單獨劃分開，與其他活動相分離。自然角資源與游戲活動、生活活動、主題活動有什么關系？教師可以將自然角的資源和活動所需的資源、幼兒自身感興趣的內容進行對比，尋找交匯點。例如，在“秋天”主題活動中，幼兒對于秋天的果實特別感興趣，教師用在自然角種植和收獲的南瓜、葫蘆等與活動所需的資源進行比較、鏈接，代替原來主題活動中不適宜的材料，用幼兒熟悉的自然角資源開展活動。

（四） 個案追蹤法——用透自然角的資源

自然角的資源有很多，其利用往往容易淺嘗輒止。教師可以結合幼兒的需要和興趣，將原本的花草樹木變成具體的活動資源，進行持續深入的研究。例如，幼兒對于自然角的葫蘆很感興趣，有很多內容想要了解。于是，教師引導幼兒從種植、管理到收獲，開展了為期幾個月的探索。持續的研究、個案的追蹤，讓自然角的資源與幼兒學習活動的聯系更加緊密。

三、 按教育的理念指導自然角的實踐

自然角實踐探索的過程需要教育理念的指引。按教育的理念指導自然角的實踐，是為了更好地實現教育目標，培養幼兒的觀察力、思考力和情感態度。

“以人為本”的教育理念強調尊重幼兒的主體性，關注他們的個性化需求和全面發展。在“以人為本”教育理念的指導下，自然角的探索要注重幼兒的主體性和個性化需求。教師應該鼓勵幼兒自主選擇感興趣的動植物進行觀察，并引導他們發現問題、解決問題。同時，還需要關注幼兒在自然角探索的過程，及時給予反饋和指導，引導幼兒深入思考和發現。幼兒園自然角的種植與一般的種植不同，不僅僅為了食用，更多的是服務于教育，促進人的發展。種什么、怎么種，要有明確的目的，自然角的規劃設計、植物選擇、規則制定、植物管理等都應該以幼兒為主體。

“全人”教育關注每個人智力、情感、社會性、藝術性與創造性等方面的全面挖掘。教師要用“全人”的教育理念指導幼兒在自然角的探索。例如，幼兒觀察和探究動植物的生長變化，蘊含著科學領域方面的教育價值；幼兒照顧植物、討論與植物相關的內容，還用自己種植的蔬菜獻愛心等，涉及社會、語言等領域方面的發展契機；不一樣的植物、植物的花果實引發幼兒創作的興趣，一定程度上促進了幼兒藝術素養的發展……這些都有利于激發幼兒的好奇心、求知欲，推動其探索和學習，豐富相關經驗。

虞永平教授指出，我們的種植活動不是傳統意義上的種植，它是有溫度、有感情的，幼兒從中不僅能收獲能力和知識，更能收獲經驗和情感。“全收獲”理念指導下的種植活動意味著種植能給幼兒帶來多樣化的活動、多方面的經驗，還能促進教師、家長等成人的專業發展。^［1］教師以“全收獲”的教育理念指導幼兒在自然角的探索，讓幼兒在與自然角相關的一系列活動中，獲得全面發展。同時，在親子活動、家長助教中也拉近了家園關系、親子關系，豐富了班級種植的“人力資源”。

當然，教育的理念不只這些，這些理念在自然角的創設中也并非割裂的。我園在各種教育理念的指引下，將自然角的實踐與其他活動相互滲透、相互聯系，具體如下：

自然角與生活勞動相結合。自然角有很多生命體——植物、動物，這些動植物需要悉心管理、照看。自然角與生活勞動是密不可分的，與晨間勞動和日常管理相融合。例如，澆水、除草、施肥、松土等，幼兒可以記錄植物生長需要的東西，分組領養。

自然角與區域活動相結合。自然角的資源豐富，在各個區域都能有效嵌入。以自然角的繡球花為例，其在幼兒園的各個區域亮相：美工區的繡球花創意畫、滴膠項鏈；益智區的繡球花拼圖；科學區的酸堿實驗；閱讀區“植物的秘密”相關閱讀；生活區的花餅……家長們根據活動的需要，帶幼兒尋找了不同品種的繡球花。自然角與區域活動的聯動讓自然角不再是一個獨立的空間，而成為教學活動、幼兒生活的一部分。

自然角與項目活動相結合。教師根據自然角中的動植物資源，確定項目活動的目標，引導幼兒通過觀察、實驗、記錄等方式，探索自然角中的奧秘。其間，教師需要提供必要的材料和指導，幫助幼兒解決探索中遇到的問題。例如，在“收獲葫蘆”的項目活動中，幼兒遇到了很多問題，其中一個就是葫蘆太高了采不到。幼兒通過討論決定分組行動，在家長的幫助下收集了不同的工具。一個個葫蘆落地，又冒出一個個問題：哪個葫蘆最大呢？葫蘆有哪些形狀呢？幼兒自主探究，在收獲葫蘆的過程中收獲成長。

自然角與主題活動相結合。自然角的資源帶有很強的季節性，植物也隨著時令不斷變化。教師可以開發與自然角相關的主題活動。例如，在“秋天博物館”主題活動中，幼兒挖芋頭、挖紅薯、采棉花、收芝麻等，親身感受“秋天博物館”的豐富；在“光合作用”主題活動中，引導幼兒種植植物，觀察植物在不同光照條件下的生長情況，探究光合作用的原理。

自然角與生活勞動、區域活動、項目活動、主題活動的聯動，讓活動的層次更加豐富，幼兒參與的主動性、積極性更高。按教育的理念指導自然角的實踐，體現了全主體參與、全過程參與、全區域參與，同時關注了人與自然的可持續發展。

參考文獻：

［1］ 虞永平.用“全收獲”的理念開展幼兒園種植活動［J］.幼兒教育，2017（19/20）：4-6.

（孔玉云，江蘇省南京市高淳區新城幼兒園。）