核心素養視角下思維導圖在初中英語教學中的有效運用

【摘要】初中階段的英語學習在學生的成長過程中發揮著至關重要的作用，近年來，隨著教學改革的不斷推進，學生的核心素養受到了越來越高的重視和關注。在此背景下，教師在開展教學活動時不僅應注重學生對英語知識的掌握，同時還應提高對學生核心素養的重視和關注，在確保教育活動能夠滿足新時期教育需求的同時，為學生的成長和發展奠定良好的基礎。鑒于此，本文以學生的核心素養為切入點，以思維導圖為研究對象，對其在初中英語教學活動中的具體應用進行深入剖析，以期為英語教學實效性的提升提供必要的理論指導。

【關鍵詞】核心素養? 思維導圖? 初中英語? 教學運用

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）02-0055-03

詞匯、閱讀及寫作是初中英語學習的重要組成部分，學習過程中要求學生需具有較強的理解和記憶能力。然而當前，部分教師在開展教學活動時仍然采用陳舊的教學方式，僅要求學生對單詞或句型進行機械記憶，該教學方法導致學生的學習活動過于枯燥，因此不利于其學習興趣的培養。為改善這一現狀，初中英語教師在開展教學活動的過程中，可適當引入思維導圖來提升教學活動的直觀性和趣味性，在提高學生學習積極性的同時，為學習效果的提升奠定良好的基礎。

1.核心素養及思維導圖的基本概念

所謂核心素養，其指的是學生所需具備的、能夠幫助學生提高社會適應能力的重要品德。核心素養是我國教育活動現代化發展的產物。核心素養的培養在學生的成長過程中發揮著不容忽視的作用。在貫徹和落實核心素養的過程中，應始終堅持科學性、民族性和時代性等原則，確保教育教學措施不僅能夠與當前的國情相契合，同時也能與學生的成長規律和教育規律保持一致，進而為現代化人才培養目標的達成打下堅實的基礎。

思維導圖作為一種簡單且科學的思維工具，旨在通過各類顏色、圖案或形象，以直觀形象的方式來對各級主題關系進行記憶和理解，從而幫助學習者提高對知識的理解能力。從本質上來看，思維導圖的構建以個體的思維、閱讀和記憶規律為立足點，在大部分領域的知識記憶活動中均有著較高的適用性。因此，初中英語教師應深刻認識到思維導圖的重要作用，根據學生的學習需求采取有針對性的措施來促進思維導圖在教學活動中的運用，充分發揮思維導圖的作用和價值來促進英語教學實效性的不斷提升。

2.核心素養視角下思維導圖在初中英語教學中的運用價值

學生核心素養主要由文化基礎、自主發展和社會參與三大模塊構成。在核心素養視角下，思維導圖在初中英語教學活動中的運用價值主要體現在如下三大方面：首先，文化基礎價值。文化基礎是核心素養的重要組成部分，強調學生人文底蘊的提升和科學精神的培養。就人文底蘊而言，思維導圖能夠使用串聯式的知識表達方式來幫助學生對課外文化內容進行拓展，如課外讀物拓展等，因此能夠促進學生人文底蘊的提升。就科學精神而言，思維導圖能夠以人的記憶和思考規律為基礎來構建形象化的思維工具，不僅能夠引發學生思考和探究，同時也是采用科學性學習策略的重要體現。其次，自主發展價值。就自主發展而言，主要涉及健康生活和學會學習兩大維度的內容。具體而言，思維導圖不僅具有豐富的表達形式，同時也具有適用范圍廣等特征，因此，將思維導圖與初中英語教學進行有機結合，能夠促進詞匯、閱讀等知識的串聯，進而為學生放射性學習思維的培養奠定良好的基礎，有利于提升學生學習的整體性和綜合性。比如，在復習階段，學生可使用思維導圖來將不同單元的知識進行串聯。就健康生活而言，思維導圖的運用能夠提高學生的自我管理和自我規劃能力。通過思維導圖，學生能夠認識到自身在學習活動中所存在的不足，以此為基礎來對后續的學習活動進行必要的調整。此外，學生還可借助思維導圖來對生活進行思考和優化，進而達到健康生活的目的。最后，社會參與價值。社會參與要求學生具有責任擔當，同時強調學生實踐創新能力的提升。一方面，思維導圖主要通過作圖的方式來完成知識體系的構建，在此過程中，學生需根據自身的實際情況獨立完成思維導圖的制作，并對內容進行填充，該過程有利于學生自我擔當意識的培養。從另一方面來看，由于思維導圖具有多樣化的表達形式，因此，學生可基于自身的理解制定符合自身實際情況的思維導圖，從而實現創新能力的提升。

3.核心素養視角下思維導圖在初中英語教學中的具體原則

在核心素養的視角下，思維導圖在初中英語教學中的應用，需要基于初中英語教學的要求和學生現實需要予以落實，也就是說思維導圖的應用需要遵循一定的基本原則。

3.1精細化原則

整體而言，思維導圖的表現形式各有差異，制作者可根據自身的實際情況來對內容進行有針對性的規劃。然而，考慮到英語教學的實際需求，在制作和應用思維導圖的過程中，首先應堅持精細化的原則，即根據當前的教學目標來對教學內容進行細化，以較為詳盡的方式來對學生所需掌握的知識點進行歸納，并將其設置在思維導圖中，從而為學生理解能力的提升提供有效保障。除此之外，教師還應對學生進行科學合理的引導，幫助其對思維導圖中的不必要內容進行刪除，確保學生能夠準確地掌握學習活動的重點。

3.2 整體性原則

所謂整體性原則，其指的是教師在使用思維導圖開展教學工作的過程中，應采取措施來對學生進行引導，確保學生能夠逐步形成完整且系統的知識體系。具體而言，在學習英語知識的過程中，教師應引導學生將整個單元或整個課程中的知識進行細分，以此來形成思維導圖的關鍵節點，進而達到構建系統性知識體系的目的。為了達到這一目的，教師在進行教學時應對教學步驟進行科學合理的規劃和設計，從而幫助學生將零碎知識進行串聯。

3.3 學生中心原則

新課程標準強調，學生在學習活動中占據著主體性地位，因此，在使用思維導圖開展教學活動的過程中，教師還應堅持以學生為中心的原則。只有立足于學生的認知規律和興趣愛好，教師才能不斷提升學生的學習興趣，鼓勵學生以自我為主導來開展學習活動，并根據自身的實際情況來對學習方法、學習過程等進行調整。為了達到這一目的，教師應引導學生根據自身的理解來繪制思維導圖，同時，教師還應激勵學生自主思考，鼓勵其表達自身的看法，并積極主動地進行溝通和交流，以達到不斷提升其學習能力和學習效果的目的。

4.核心素養視角下思維導圖在初中英語教學中的運用策略

4.1深化教師的認知

在核心素養視角下，為充分發揮思維導圖的作用和優勢來促進初中英語教學效果的不斷提升，首先應采取措施深化教師的認知，提高教師對思維導圖基本特征、本質和作用的了解。與其他教學方法相比，思維導圖不僅具有較高的科學性，同時也離不開學生的參與，因此，只有提高教師對思維導圖的認知水平，才能為其教學活動的開展奠定良好的基礎。首先，教師應明確思維導圖的組成要素，主要包括中心詞、關鍵詞、分支及聯系線等模塊。所謂中心詞，其在思維導圖中占據核心地位，所有思維導圖均由中心詞開始向四周延伸；關鍵詞指的是中心詞延伸后的第二級關鍵詞，因此，關鍵詞與中心詞有著密不可分的聯系；分支指的是中心詞向外延伸后所形成的思維分支，此類分支之間通常具有一定的邏輯關系，因此，制作者只有對分支之間的關系進行深入剖析，才能完成思維導圖的繪制；所謂聯系線，其指的是各類虛線或實線，其是將思維導圖加以串聯的重要元素。其中，實線表示各關鍵詞之間具有較為密切的聯系，而虛線則表示各關鍵詞之間的聯系相對較為薄弱。然而，從另一層面來看，虛線連接是體現制作者創造能力和思維豐富性的重要元素。其次，除掌握思維導圖的基本構成要素外，教師還需了解不同的思維導圖繪制方式，主要包括手繪和軟件繪制。所謂手繪，其指的是由學生使用紙、筆等傳統的工具來完成思維導圖的繪制，該方法耗費時間較長，但能夠幫助學生直接接觸思維導圖的繪制過程，有利于強化學生的親身體驗。軟件繪制則指的是運用FreeMind，iMindmap等軟件來完成繪制，該方法不僅能夠提高繪制效率，同時具有良好的展示效果。教師只有熟練掌握不同思維導圖的繪制方式，才能為教學活動的順利開展創造良好的前提條件。

4.2 內容設置應該精細化

精細化的思維導圖能夠對學生完善知識體系的構建產生顯著的積極作用。為了確保思維導圖的運用具有精細化，可從應用場景和應用內容兩大維度入手。首先，為了確保應用場景的精細化，教師應根據不同的教學內容來選擇不同的教學方式。具體而言，就寫作教學而言，其運用思維導圖的主要目的在于幫助學生尋找正確的寫作思路，因此，以“How was your school trip？”這一單元為例，在使用思維導圖開展寫作教學時，教師首先應要求學生進行審題，理清寫作思路并選出關鍵詞，以此為基礎來構建思維導圖框架。在此基礎上，引導學生根據所制定的框架來對內容進行填充，如單詞、句型等，最后完成作文的潤色，確保作文能夠緊扣主題。在進行閱讀教學時，思維導圖的運用能夠幫助學生對全篇內容進行串聯。以“Will people have robots？”為例，教師在針對該單元進行閱讀教學時，可要求學生對閱讀文本中的關鍵詞進行提取，以此來完成思維導圖的構建，從而提高學生對閱讀主旨的把握水平。其次，為了提高應用內容的精細化水平，教師應引導學生對本課的學習內容進行細化，即從完整的教學體系中提取重難點知識，并將該部分知識融入思維導圖的整體體系，進而達到構建精細化內容的目的。

4.3 使用思維導圖應具有靈活性

在使用思維導圖開展英語教學活動的過程中，教師應確保思維導圖的運用具有靈活性。但需指出的是，靈活性并不等同于思維導圖的隨意運用，其要求教師根據學生的實際學習情況及英語教學目標來對思維導圖的運用方法進行合理選擇。初中學生的思維尚未發展到成熟階段，因此，在學習過程中，學生容易出現注意力不集中的問題。為了促進該問題的改善，教師應發揮思維導圖的作用來提升學生的學習樂趣，鼓勵學生積極主動地投入英語學習。首先，教師應適當拓展思維導圖的運用范圍。思維導圖的應用不應局限于課堂，同時還應向課外拓展，如作業環節。在該階段內，教師可設計與思維導圖相關的作業。以“Whats the matter？”為例，教師可為學生布置如下作業：預習本單元的課文，并根據預習內容來繪制思維導圖。該作業不僅能夠提高學生完成預習任務的積極性，同時也能引導學生根據自身的實際情況來繪制思維導圖，避免了單一且傳統的作業形式，既給予了學生自由思考的空間，同時也能幫助學生感受英語學習的樂趣，因此有利于英語教學效果的提升。

4.4 全面且多元化的教學評價

從根本上來看，將思維導圖與英語教學活動加以融合，能夠在一定程度上突破傳統教學模式的局限性。因此，為了真正體現思維導圖在英語教學活動中的作用和價值，教師不僅應提高對思維導圖本身的重視和關注，同時還應根據當前的教學形勢、結合學生的實際情況來對教學評價進行優化。首先，教師應確保教學評價內容具有多元化，避免出現教學評價過于單一或片面的問題。為了達到這一目的，教師在對學生進行評價時不僅應關注學生的學習成績，同時還應將學生的學習態度、進步情況等納入評價體系，比如，教師可關注學生在繪制思維導圖方面的進步，以提高教學評價的科學性和公正性。其次，教師在對學生進行評價時，應盡量避免批評性語言，使用鼓勵或肯定性語言來幫助學生在繪制思維導圖時改正存在的不足，為學生提供必要的指導，鼓勵學生不斷進步。最后，除教師評價外，還可引入自評、互評等多種評價模式，確保學生能夠通過不同的途徑來獲取更多的信息，在提高學生自我認知水平的同時，為其學習計劃的調整和優化提供必要的依據，進而達到培養學生核心素養的目的。

5.結束語

綜上所述，在全新的教育形勢下，教師應深刻認識到思維導圖在培養學生核心素養過程中的作用和價值，并從優化教學評價、提高自身的認知水平、提高思維導圖的靈活性等多個維度入手來提高學生對思維導圖的認知能力和運用能力，充分發揮思維導圖的作用和價值來促進學生英語學習效果的提升及核心素養的培養。

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作者簡介：

宗潔（1986年—），女，漢族，河北滄州人，大學本科學歷，中學二級教師，研究方向為初中英語。