新課標背景下提升初中道德與法治教學有效性的實踐策略

鄧敏

【摘要】在新課標背景下，初中道德與法治課程被賦予了新的教學要求。課程的教學目標不僅僅是傳授知識，更注重培養學生的道德觀念和法治意識。要求教師在教學過程中，注重學生的情感體驗，激發他們的學習興趣，培養他們的獨立思考和判斷能力。此外，還要求教師關注學生的個體差異，根據他們的特點和需求進行針對性的教學。基于此，本文在新課標背景下探究提升初中道德與法治教學有效性的實踐策略。

【關鍵詞】新課標? 初中道德與法治? 教學有效性

【中圖分類號】G633.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）02-0037-03

當前，初中道德與法治教育雖然取得了一定的成果，但仍面臨著一些挑戰。由于社會環境和家庭教育的影響，學生缺乏對道德與法治課程的認識和重視，也給教學帶來了一定的難度。因此，新課標背景下，提升初中道德與法治教學有效性的實踐策略研究具有重要的現實意義。

一、教師的角色轉變，激發學生的學習意識

在新課標背景下，提升初中道德與法治教學有效性需要教師進行角色轉變，并激發學生的學習意識。教師應由知識傳授者轉變為學習引導者，注重培養學生的自主學習能力，引導學生發現問題、分析問題和解決問題。通過引導學生進行探究和實踐，使學生能夠獨立思考和判斷，形成自己的見解和價值觀。教師由管理者轉變為參與者，尊重學生的主體地位，積極參與學生的探究活動，與學生共同學習和成長。通過與學生建立平等、互動的關系，促進師生間的交流和合作。教師應采用多種評價方式，全面了解學生的學習情況和發展需求。通過關注學生的個性差異和特長，為學生提供有針對性的指導和支持[1]。

例如，在開展九年級上冊第一單元第一課“踏上強國之路”教學時，教師作為學習引導者，要引導學生進行自主學習和探究，幫助他們了解國家的發展歷程和強國之路。通過提出問題、引導學生思考、提供學習資料、組織討論等方式，激發學生的思維活力和學習興趣。其次，作為合作學習者，教師組織學生進行小組合作學習，讓他們在互相交流、討論、合作的過程中，提高自身的思維能力和合作精神。設計一些小組活動，如案例分析、角色扮演、制作PPT等，讓學生在合作學習中獲得更多的知識和技能。作為實踐指導者，教師要引導學生進行實踐探究，讓他們通過實踐活動了解國家的發展現狀和問題，并提出解決問題的方案。組織學生進行社會調查、社區服務等活動，讓學生在實踐中增強自身的社會責任感和實踐能力。

二、情境式教學引入，培養學生的學習興趣

情境創設是情境式教學的第一步，也是非常關鍵的一步。教師需要根據初中道德與法治課程的教學目標，結合學生的實際情況和現實生活，創設具有啟發性和引導性的教學情境。情境的創設應該具有明確的目的性、真實性和趣味性，能夠吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣和探究欲望。情境融入是在創設的情境中，引導學生積極主動地參與到學習過程中來。教師可以通過問題導向、角色扮演、小組討論等方式，引導學生融入情境，開展探究性學習。在這個過程中，教師應該給予學生充分的自主權和參與權，讓學生成為學習的主人，提高他們的學習積極性和主動性。情境體驗是在情境中通過實踐和感受來學習知識、培養能力的過程。在初中道德與法治教學中，教師可以組織學生進行社會實踐、社區服務、模擬法庭等實踐活動，讓學生在實踐中體驗知識的應用和價值，增強他們的情感體驗和社會責任感。情境反思是在學習過程中對自身的思考和反省，幫助學生總結經驗、發現問題、改進提高。在初中道德與法治教學中，教師可以引導學生進行自我評價和互相評價，讓學生從評價中發現問題并改進提高。同時，教師也應該給予學生充分的指導和幫助，讓學生學會正確的反思方法和技巧。情境反饋是在學習過程中對知識的鞏固和深化，幫助學生加深對知識的理解和記憶。在初中道德與法治教學中，教師可以根據教學內容和學生的實際情況，設計具有針對性和實效性的反饋練習，讓學生在練習中鞏固知識、提高能力。同時，教師也應該及時給予學生反饋和評價，讓學生了解自己的學習情況和不足之處，及時調整學習策略和方法。

例如：在開展九年級上冊第二單元第三課“追求民主價值”教學時，教師可以根據教學內容和學生的實際情況，創設一個具有代表性的情境，如模擬一個社區居民會議，讓學生扮演不同的角色，體驗民主決策的過程。通過模擬真實場景，可以增強學生的情感體驗和認識深度，激發他們的學習興趣和參與度。在創設情境的基礎上，教師可以提出一些具有針對性的問題，引導學生進行思考和探究。在模擬社區居民會議時，教師可以提出問題：“如何解決社區內亂扔垃圾的問題？”引導學生思考民主決策的過程和如何保障公眾的權益。通過問題的提出，可以激發學生的思維活力和探究欲望。在問題提出后，教師可以引導學生進行自主學習，讓他們通過閱讀教材、查閱資料、觀看視頻等方式，了解相關的知識和技能。同時，教師可以為學生提供相應的學習資源和學習指導，幫助他們更好地進行自主學習。在自主學習的基礎上，教師可以組織學生進行小組討論，讓他們在小組內交流學習心得和思考成果，共同探討問題的解決方案。小組討論可以增強學生的合作意識和溝通能力，促進他們之間的互相學習和共同進步。在小組討論后，教師可以組織學生進行成果展示，讓他們向全班同學展示小組的學習成果和解決方案。成果展示可以增強學生的自信心和表達能力，同時也可以讓其他小組的同學了解不同的解決方案和思路。在成果展示后，教師可以進行總結評價，對學生的學習情況和表現進行評價和反饋。同時也可以引導學生進行自我評價和互相評價，讓他們了解自身的優勢和不足之處，從而更好地進行學習。總結評價可以幫助學生更好地認識自己的學習狀況和不足之處，同時也可以為今后的學習提供參考和借鑒。

三、項目式教學導向，提高學生的探究能力

在新課標背景下，項目式教學在初中道德與法治課中的應用旨在借助生活元素構建學習項目，引領學生在研究中提升思想認識。這種教學方法注重學生的主動參與和合作學習，通過引導學生完成項目任務來達成教學目標。在項目式教學中，教師可以借助生活元素來構建學習項目，引導學生關注生活中的實際問題，將理論知識與現實生活相結合，加深學生對知識的理解和應用[2]。通過研究性學習，學生可以深入了解項目的背景、目的和實施過程，從而提升他們的思想認識和研究能力。在項目式教學中，教師可以引導學生通過多種途徑收集信息，如調查、訪談、網絡等，并對這些信息進行分析、整理和歸納，從而得出結論。在這個過程中，學生不僅可以掌握相關的知識和技能，還可以培養他們的獨立思考和解決問題的能力。基于此，項目式教學在初中道德與法治課中的應用旨在依托社會現象引入學習項目，引導學生在判別中塑造健全人格。這種教學方法注重學生的主動參與和合作學習，通過引導學生完成項目任務來達成教學目標。

例如：在開展九年級上冊第三單元第六課“建設美麗中國”教學時，這一課主要講述了中國在現代化進程中面臨的生態環境問題，以及如何通過政策、法律、教育等多方面的手段，建設美麗中國，實現可持續發展。教學以項目式教學法為導向，通過學生分組進行與環保相關的項目實踐，加深學生對美麗中國建設的理解和認識，培養他們的環保意識和責任感。項目目標：1.引導學生了解美麗中國的理念和當前中國的生態環境問題。2.通過項目實踐，培養學生的實踐能力和創新思維。3.提高學生對環保的認識和責任感，培養他們的環保意識。項目的實施具體包括：首先將學生分成若干小組，每個小組選擇一個與環保相關的項目進行研究和實踐。其次，各小組選擇一個與環保相關的主題，如垃圾分類、水資源保護、空氣污染等。各小組制定項目計劃，包括研究內容、方法、時間等。各小組按照計劃進行項目實踐，包括調查、研究、宣傳等。最后，各小組將項目實踐的成果進行整理，準備進行匯報。匯報方式可以為項目報告、宣傳海報、講解視頻或者環保實物。針對項目的實施，教師需要評價各小組的項目成果質量，包括研究內容的深度和廣度、方法的可行性和創新性、結果的實用性和有效性等。通過問卷調查和訪談等方式，了解學生對環保的認識和責任感，評價他們在項目實踐中的表現。

四、大單元教學引導，培養學生的學科素養

主題的確定應基于課程大綱和教材內容，結合學生的實際情況和需求，同時考慮當前社會發展和時事政治的背景。與此同時，主題的選擇應與學生的興趣和生活經驗密切相關，從而激發他們的學習熱情和主動性。通過主題的引領，學生能夠在具體的問題情境中理解知識，提高解決實際問題的能力。制定課程目標和教學計劃是大單元教學的關鍵環節。通過對學生的興趣、知識基礎、學習能力和需求進行了解，可以更好地設計適合他們的教學活動。同時，對教師的能力和需求進行分析，可以確保教學目標和教學內容符合教師的實際教學能力。最后，開展教學活動。在教學活動中，教師應設計具有創新性、多樣性和趣味性的活動，以激發學生的學習興趣和動力?？梢圆捎眯〗M討論、角色扮演、案例分析、互動游戲等形式，讓學生積極參與并深入探究道德與法治的相關問題。同時，教學活動的設計應緊密結合單元主題和實際生活，以提升學生的思想性、人文性和實踐性。為了加深學生對知識的理解和應用能力，教師應組織多樣化的實踐活動[3]。同時，教師應確保實踐活動與單元主題緊密相關，讓學生在實踐中鞏固所學知識，提高綜合素質。

例如：在開展九年級下冊第一單元“我們共同的世界”教學時，本單元的主題為“我們共同的世界”，旨在引導學生認識和理解人類世界的多元化和相互依存，探討全球性問題及其對人類未來的影響。主題涵蓋了地理、歷史、政治、經濟、文化等多個領域，幫助學生從不同角度看待和理解世界。在主題導入部分，通過引導學生觀看有關全球問題的視頻或閱讀相關文章，引發學生對人類共同面臨的問題的思考和討論。以主題開展教學，通過課堂教學、小組討論、案例分析等方式，引導學生深入探討全球性問題，如氣候變化、貧富差距、恐怖主義等。同時，幫助學生了解不同國家和地區的文化、歷史和政治背景，增強學生對多元文化的認識和理解。之后，開展實踐活動，組織學生開展實踐活動，如模擬聯合國、世界公民論壇等，讓學生在活動中體驗和感受全球性問題，提高他們的合作能力和解決問題的能力。組織學生進行小組討論，探討全球性問題及其對人類未來的影響。學生可以通過收集資料、整理觀點、陳述發言等方式參與討論，提高他們的思維能力和表達能力。最后開展主題總結，對本單元的學習內容進行總結，包括全球性問題的原因、影響和解決方案，以及多元文化的重要性和意義等。

五、跨學科教學整合，培養學生的綜合能力

跨學科教學整合是指在不同學科之間搭建橋梁，將它們的知識、方法、觀點等有機地融合在一起，以促進學生的學習和全面發展。這種教學方式強調學科之間的交叉和融合，旨在培養學生的綜合素質和創新能力。通過跨學科知識融合，可以培養學生的綜合思維能力和知識遷移能力。

例如：在開展九年級下冊第二單元“世界舞臺上的中國”教學時，在主題講解部分，首先，從歷史學科的角度，講解中國歷史的發展脈絡、重要事件和文化傳統，幫助學生了解中國的歷史文化底蘊；其次，從文化學科的角度，深入探討中國的文化傳承和當代文化發展，讓學生了解中國的文化軟實力；最后，從政治學科的角度，講解中國的外交政策和國際地位，以及中國在國際舞臺上的作用和影響。對于教學案例的分享，選取一些與中國在國際舞臺上表現相關的案例，如“一帶一路”倡議、中國在聯合國的作用等，引導學生從歷史、文化和政治等多個角度分析這些案例背后的原因、影響和意義。

綜上所述，新課標背景下提升初中道德與法治教學有效性的實踐策略研究具有重要的現實意義和理論價值，在具體教學中，應注重教師的角色轉變、采用情境式教學引入、運用項目式教學導向、注重大單元教學引導、采用跨學科教學整合，有助于推動教育改革的深入發展，從而提高初中道德與法治教學的質量和效果，促進學生全面發展和健康成長。

參考文獻：

[1]劉俊杰.新課標背景下提升初中道德與法治教學有效性的實踐策略[J].第二課堂（D），2023（10）.

[2]李琨.初中道德與法治教學有效性的提升策略分析[J].新智慧，2023（27）：55-57.

[3]王梅.提高初中道德與法治教學有效性策略研究[J].考試周刊，2023（32）.