淺談農村初中歷史小組合作體驗式學習

李朝貴 賴清富 馮代紅

摘要：歷史學科的小組合作體驗式學習就是以小組合作的形式完成歷史的體驗、反思、概括成概念、進行運用的全過程。本文從課前自主預習、創設學習情景、小組內自學交流、學生上臺交流展示、教師補充知識點、課后拓展訓練六個方面闡述歷史學科小組合作體驗式學習的有效開展。

關健詞：歷史教學；小組合作；體驗式學習

21世紀是知識經濟時代，要想在知識經濟時代擁有足夠的競爭力，就需要樹立終身學習的觀念，通過自主學習不斷更新知識體系，成為教學的目標之一[1]；傳統教學更關注學習結果，重知識傳授，更強調接受學習，但忽視學生真實體驗活動；信息技術的深入發展，學生能方便地獲得學習資源，這就為小組合作體驗式學習打下了技術基礎。基于以上情況，融合小組合作與體驗式兩種學習方式，汲取兩者的優勢，進行歷史小組合作體驗式學習。引導學生在“在做中學”、“在體驗中學”，提高學生的學習效率。小組合作體驗式學習是根據學生已有知識水平和認知規律，以小組合作學習為主要形式，引導學生親身參與歷史學習，自主、創造性領悟學習內容，建構歷史知識體系，培養歷史學科核心素養的學習模式。

體驗式學習在中國產生較早，孔子提出的“多聞，擇其善者而從之；多見而識之”是最早的體驗式學習理念，即在體驗中獲得知識和能力。國外研究體驗式學習非常注重學習者在情境中的體驗，主要有杜威、勒溫、皮亞杰、羅杰斯與大衛.庫伯。美國杜威提出在“做中學”的實用主義理論、羅杰斯“以學者為中心”的人本主義理論。大衛.庫伯（Kolb）于1984年提出了著名的體驗式學習4個階段過程，即具體體驗、反思觀察、抽象概念和主動檢驗。小組學習亦稱為合作學習，被稱為“近十幾年來最成功和最重要的教學改革”。這種學習理論主要來源于認知發展論、動機激發論、教學交往論、知識建構論等諸多理論。教師組建異質團隊或小組，生生互動為主，師生互動為前導，最大程度地促進學生學習。通過些理論，我們更加明確的理解，歷史學科的小組合作體驗式學習就是以小組合作的形式完成歷史的體驗、反思、概括成概念、進行運用的全過程。

在歷史教學中如何開展小組合作體驗式學習呢？主要有這幾個方面的措施：（1）課前自主預習。以課本為主要材料，以教師提供的導學案為參考，對課本知識進行預習。教師對學情深入了解，對教材內容進行全面剖析，設計出最適合初中生的教學導學案。為學生提供學習需要的各種資源上，并且簡化學生利用這些學習資源必須經歷的實際步驟上，為學生學習提供路線圖。以模塊化的形式，問題化展示新課學習內容，知識問題化、問題系列化、系列層次化、層次遞進化。學生在導學案提供的學習指導下，對課文內容進行了解，掌握知識結構，回答問題，對不能夠解決的問題進行勾畫，完成對課本知識的初步體驗，屬于小組合作體驗式學習的具體體驗階段；（2）創設學習情景。學習不是教師僅僅把知識簡單傳遞給學習，而是在教師引導下，學生自主建構知識的過程，是一種主動建構知識。由此，教師需要創設真實的任務情景，搭建好小組合作學習的體驗支架。教師利用、整合、開發各種課程資源，借助電子白板，以圖片、視頻、音頻等，為學生創設體驗式學習情境。把學習要點以生動形象的形式呈現給學生，引起學生對學習內容的注意，激發學生的學習興趣，快速地進入小組合作體驗學習的狀態，加速學生體驗內化的過程。學習情景的創設進一步加強了學生的具體體驗。（3）小組內自學交流。學生們開展知識探究，互相合作、互相幫助，共同完成知識的探究，增強學習體驗。去感受、理解、關注、認同歷史史人物、歷史現象、觀點、思想等學習對象。各個小組在組長的帶領下，開展“對學”、“群學”、組內交流展示。在此期間，教師在各組間不斷進行巡視，及進了解各個組的進度。通過小組內的互學、交流、展示，學生的體驗再次得到強化，并且進行反思，初步形成抽象概念，這一個個歷史事件的整體逐步清晰。學生體驗思維的碰撞和合作的力量，體會到解決問題的成就感，最終在小組合作中體驗到學習的快樂。（4）學生上臺交流展示。用隨機抽取的方式，選取學生上臺交流展示，了解學生對知識的掌握情況。學生代表上臺，對各個問題進行解答，解答完成之后進行小結。對于同一知識點，可能還有其他組的同學進行補充講解。交流完成之后，臺下選取同學通過多個維度對上臺交流展示的同學進行點評。對于同學們點沒有觸及的角度或者是點評不當的地方，教師進行補充或者糾正。在交流展示環節，學生基本上完成抽象概念的建構，知識體系在這一階段基本形成。（5）教師補充知識點。對學生交流展示中出現的情況，教師選擇最為典型問題進行突破，重點予以講解。這屬于小組合作體驗式學習反思階段，教師悉心引導加深學生的自主體驗，使體驗內化內在知識結構的加工過程。在教師總結環節，學生的小組體驗式學習的抽象概念最后完成，知識結構化、網絡化形成。抽象概念最終形成。（6）課后拓展訓練。在歷史小組合作體驗式學習中經常會遇到許多新問題、新情景，有些問題可能超出教師的專業認知范圍和知識儲備。借助計算機、交互式電子白板等，推進課堂外拓展學習，也就是學生把小組合作體驗式學習中的經驗加以應用，解決遇到的歷史問題，提升拓展自己能力的過程，是小組體驗式學習的主動檢驗階段。

通過小組合作體驗式學習，學生學習興趣大大增強，交流溝通能力得到較大提升，學習效率提高。哲學家韓震先生說過：“教育的目的不是篩選，而是培養學生的成長和發展。”只要學生在小組合作體驗式學習中有進步、能力有提升就是一種成就。

參考文獻：

[1]申偉.大數據時代外語自主學習能力的影響因素與培養策略探究[J].廣東行政學院學報，2018，30（1）

本文系省級課題：《農村初中基于電子白板小組合作學習模式初探》（立項號：川教館[2021]137）及縣級課題《農村初中雙減背景下體驗式學習教學策略探究》的階段性成果。