核心素養視域下小學語文深度學習的探究與實踐

劉亞晶

隨著新課改在我國小學教育體系內的不斷深化，在素質教育理念的全面指導下，小學語文教師越來越注重深度學習對學生成長的推動作用。良好的小學語文深度學習工作不僅要培養對學生的語文知識學習能力，同時還要發展學生的語文核心素養，通過多措并舉的方式來助力學生的全面發展。但是在當前的小學語文教學活動中，有很多教師忽略了深度學習對學生核心素養發展的重要性。基于此，本文通過深入探究核心素養視域下小學語文深度教學活動的開展策略，以期提升小學語文課程教育教學質量，為推動學生的全面發展提供一些有價值的參考。

小學語文核心素養是學生在小學時期所要具備的穩定的讀寫能力，包括學生的語文知識積累、語文知識學習方法、以及學生的人文素養等等。培養學生的語文課程核心素養是提升小學語文課程教育教學質量、推動學生全面發展的重要途徑。在當前我國的小學教育事業發展過程中，全面落實“素質育人”的教育理念，是時代發展的必然。在全面培養學生語文核心素養的要求下，教師推動小學語文課程深度學習活動的開展是推動學生發展的重要形式。

一、加強文本研讀，以閱讀促發展

想要提高學生的語文新知識學習與掌握能力，關鍵在于閱讀。在這種教學要求下，語文課程教師要學會指導小學生從宏觀和微觀兩個角度加強文本研讀，通過文本閱讀核心素養的培養來促進學生的深度學習。

以《觸摸春天》這節課程的教學活動為例，我在開展這節課程的教學活動時，并沒有直接要求學生朗讀全文然后思考，而是首先向學生拋出教學問題：“春天是否可以被觸摸到？作者這樣寫的用意是什么？”然后結合多媒體教學平臺的圖文功能首先為學生播放了預先下載好的錄音材料，從而使學生在傾聽課文的過程中形成深度思考，并要求學生同步總結課文中每一段的教學內容，這樣，首先提高學生在宏觀角度上把控文章主旨的能力，然后要求學生討論指出《觸摸春天》這篇文章中的好詞好句，通過反復品讀的方式來解讀這些優秀詞句的內在感情及相關作用，從而在微觀角度推動學生對文本知識的深度理解，通過這樣的形式，學生能夠感受到“花繁葉茂”等形容詞、“流連”等動詞在文章描寫過程中生動形象的作用，從而使學生在今后的寫作過程中能夠積極調動自己的詞匯庫，應用這些知識來描寫不同的場景，有效培養了學生的文本知識閱讀及理解等核心素養的發展，同時也提高學生深度學習語文知識的效果。

二、設計拓展學習，以能力促發展

教師要推動學生對語文知識的深度學習，最為重要的一點就是拓展學生的語文視野，通過為學生精心設計拓展學習的方式，使學生做到“內外兼修”，不僅能夠在課堂內學習語文知識的過程中形成良好的效果，同時還能通過課外語文知識學習活動深化所學知識，從而促進學生語文知識學習能力等核心素養的發展。

以《大禹治水》這節課程的教學活動為例，《大禹治水》所描繪的故事只是華夏民族五千年優秀傳統文化中的一部分，在中國的傳統文化故事中還包括“精衛填海”“愚公移山”“女媧補天”等傳統民間故事。為了使學生將本節課程中所學到的知識能力形成遷移，我在課后指導學生開展了相關文本的自由閱讀活動，通過這種拓展閱讀、群文閱讀的形式，使學生在閱讀傳統民間故事和神話故事的過程中初步掌握默讀、知識結構分析的能力同時也擴展了學生的詞匯量，從而達到了在學生深度學習的過程中培養學生核心素養的教育目標。

三、開展自主學習，以合作促發展

在當前的小學語文教學過程中，自主合作學習活動是推動學生深度學習、發展學生核心素養的重要方式之一。小學生在學習語文知識時具有興趣導向性，面對這一特點，教師不如將自主權交給學生，通過設計出具有趣味性的、符合學生認知觀念的知識內容的方式，引導學生主動學習，促進學生核心素養的發展。

以《賣火柴的小女孩》這節課的教學活動為例，由于這篇課文是一篇經典的童話故事，因此在指導學生學習的過程中，我并沒有按照以前的方式直接為學生進行知識講解，而是通過課堂合作自主學習的方式，要求學生分為3人一組的學習小組，然后根據文本內容自己編寫“小劇本”進行表演，三人中一人負責旁白，一人負責小女孩，最后一個負責為大家展示小劇本的編寫和表演過程中所體現的文本知識。通過這樣的方式，學生在表演賣火柴的小女孩的過程中能夠深切的感受到小女孩的悲慘與無助，有效激發了學生對《賣火柴的小女孩》這一文本的深度閱讀興趣，推動了學生合作探究能力等核心素養的發展。

結語：

綜上，小學語文深度學習活動與學生的核心素養是客觀辯證的，核心素養推動學生深度學習，深度學習培養核心素養。因此，教師開展深度學習活動要注重為學生構建真實的學習情境，注重發展學生的文學知識體系構建能力、語文知識問題解決能力和文化知識應用能力。通過培養語文核心素養的形式推動學生的深度學習活動的開展，以深度學習模式促進學生語文核心素養的完善。因此，小學語文教師一定要重視語文深度學習的作用，為學生今后的全面發展奠定堅實的基礎。