新工科專業(yè)與“三全育人”協(xié)同教學(xué)的研究與實踐
——以數(shù)據(jù)分析類課程為例

□王杜娟 殷允強 王婧熠 徐起航

[1. 四川大學(xué) 成都 610065；2. 電子科技大學(xué) 成都 611731]

引言

隨著我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略持續(xù)推進、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展和數(shù)字化建設(shè)不斷加快[1]，以全面提升高校的人才培養(yǎng)能力，進一步為國家重大戰(zhàn)略發(fā)展提供人才支撐為目標的“新工科”專業(yè)應(yīng)運而生[2]。作為面向未來技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革的高等工程教育范式新探索，新工科蘊含了新理念、新要求和新途徑三個新層次，強調(diào)“以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才”[3]。

相比于傳統(tǒng)的工程學(xué)科，“新工科”專業(yè)的課程思政育人具有三方面不同：第一，新工科專業(yè)課程是對傳統(tǒng)工程教育的重塑，要面向立德樹人根本任務(wù)，從頂層設(shè)計出發(fā)，建立完善高等工程教育體系的創(chuàng)新性變革；第二，新工科專業(yè)課程往往直接服務(wù)于國家重大戰(zhàn)略需求的人才培養(yǎng)，在培養(yǎng)過程中必須始終堅持思想引領(lǐng)和價值塑造，引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念，增強責任意識；第三，新工科類專業(yè)課程具有較強的交叉復(fù)合性和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，不僅僅要求學(xué)生掌握多個學(xué)科的知識，更要求培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)觀念、問題導(dǎo)向思維和實踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在新工科背景下，如何創(chuàng)新對應(yīng)的育人機制和育人模式，是如今高校面臨的時代命題。2017年，中共中央和國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，提出要堅持全員全過程全方位育人（簡稱“三全育人”），為高等院校的思政育人探索提供了新的方向[4]。“三全育人”提出將思想價值和價值引領(lǐng)貫徹教育教學(xué)的全過程中，堅持多主體、全方位的協(xié)同育人，以此培養(yǎng)一批又紅又專、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

依托“三全育人”思政工作建設(shè)格局，全面推進新工科專業(yè)的課程思政建設(shè)，是保障高校新工科專業(yè)人才培養(yǎng)的必然要求。探索新工科專業(yè)與“三全育人”深度融合的協(xié)同教學(xué)機制，進一步契合新工科專業(yè)的育人理念和需求，不僅是全面提升新工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要途徑，同時也為進一步提升對國家重大戰(zhàn)略發(fā)展的人才需求支撐提供了根本制度保障。

一、完善頂層設(shè)計，切實探索新工科專業(yè)蘊含的思政教育元素

課堂是高校育人的主要載體和重要陣地。落實“三全育人”舉措，必須深入挖掘并發(fā)揮新工科專業(yè)課程的育人功能。2020年，隨著高校思政融合教學(xué)模式的逐步實踐，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），進一步明確了高校課程思政建設(shè)的發(fā)展方向。《綱要》要求高校把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀[5]。

《綱要》指出，在課程教學(xué)中，要結(jié)合不同專業(yè)特點推進課程思政建設(shè)。理學(xué)、工學(xué)類專業(yè)課程要把馬克思主義立場觀點和教育方法同科學(xué)精神培養(yǎng)相結(jié)合，注重科學(xué)思維和創(chuàng)新思維培養(yǎng)，提高學(xué)生認識、分析和解決問題的能力。同時，要培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔當[6]。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視高等教育事業(yè)發(fā)展，多次強調(diào)立德樹人是高校立身之本[7]。為落實立德樹人根本任務(wù)，必須推進價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者的深度融合[8]，達到相得益彰的成效。推進新工科專業(yè)的課程思政建設(shè)，必須充分挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的思政元素，重點厘清新工科專業(yè)課程與“三全育人”深度融合的具體需求，用生動豐富的思政元素提升新工科專業(yè)課程的思想政治教育價值。

首先，在課程教學(xué)中全面融入馬克思主義思想和歷史唯物主義的世界觀和方法論，提升學(xué)生的問題解決能力和綜合素質(zhì)。要堅持馬克思主義的指導(dǎo)思想地位不動搖,引導(dǎo)學(xué)生掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，了解世界的物質(zhì)性、人類社會和認識的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維和解決問題能力。例如在介紹網(wǎng)絡(luò)輿情大數(shù)據(jù)的應(yīng)用課程中，通過分析并了解網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)事件的不同觀點，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維，追求真理，以馬克思主義思想為指導(dǎo)正確看待國家和世界現(xiàn)行問題，不因網(wǎng)絡(luò)中的不當言論隨波逐流。

同時，重視理想信念引領(lǐng)和價值文化塑造，將社會主義核心價值觀融入課程教學(xué)的全過程中，引導(dǎo)學(xué)生正確認識社會價值和自我價值的關(guān)系[9]，主動奉獻社會、服務(wù)人民。例如，在介紹互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)采集需要遵守法律層面、道德層面及技術(shù)層面的多重規(guī)范時，培養(yǎng)學(xué)生的公正和法制精神，引導(dǎo)學(xué)生遵紀守法，為自己的行為負責。以教學(xué)相長的方式，將綜合素質(zhì)的提高貫穿滲透到專業(yè)課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生擔當民族復(fù)興大任的使命感和責任感。

最后，要在課程中增加時代特征，引導(dǎo)學(xué)生響應(yīng)時代呼喚，把握國家重大需求。將“中國夢”“民族復(fù)興”“抗疫精神”等時代主題融入課堂教學(xué)，堅持理論聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生堅持理論聯(lián)系實際，提高運用馬克思主義的科學(xué)世界觀和方法論來解決時代問題的能力[10]。例如在醫(yī)療大數(shù)據(jù)模塊課程教學(xué)中，通過介紹疫情期間建立的全民健康指標大數(shù)據(jù)，為科研團隊攻堅克難，研究疫情規(guī)律、研發(fā)疫苗以及國家科學(xué)政策的制訂提供了強有力的支持，通過畫龍點睛式的思政融入來引導(dǎo)學(xué)生踐行新工科專業(yè)課程的現(xiàn)象本質(zhì)論、客觀規(guī)律、實踐論等思政理念，樹立正確的核心價值觀，成為有理想、有本領(lǐng)、有責任、有擔當?shù)臅r代新人。

二、探索思政元素融入課程，深化育人全過程路徑

全過程育人是實現(xiàn)立德樹人連貫性和長期成效的制度保障。要實現(xiàn)新工科專業(yè)課程與思政元素的深度融合，需要以“全過程育人”為指導(dǎo)，從課堂教學(xué)的主線出發(fā)，綜合利用信息技術(shù)，拓展線上線下的育人渠道。強化教學(xué)準備、教學(xué)實施和教學(xué)評價的全過程價值引領(lǐng)，提升課程思政的教學(xué)效果，用好“互聯(lián)網(wǎng)+思政”模式[11]，全面提升立德樹人成效。

在課程前的教學(xué)準備環(huán)節(jié)，要把課程設(shè)計放在首要位置。好的課程設(shè)計既要符合課程的教學(xué)目標，也需要考慮學(xué)生的發(fā)展狀態(tài)和學(xué)習(xí)需要[12]。在進行新工科專業(yè)的課程設(shè)計時，要充分結(jié)合新工科專業(yè)課程的育人目標，挖掘和關(guān)注當代大學(xué)生喜聞樂見的思政教育元素，實現(xiàn)專業(yè)知識傳授和思政教育滲透的深度融合。同時，要進一步強化對新工科專業(yè)課教師的專業(yè)發(fā)展賦能，通過資源共享、共研共學(xué)、結(jié)對幫扶等教研活動，從理論素養(yǎng)、教學(xué)能力、組織能力、教學(xué)技能等多方面為教師專業(yè)發(fā)展賦能，整體提升不同層次和學(xué)科專業(yè)教師隊伍的綜合素質(zhì)。

要進一步面向新工科專業(yè)課程特點，綜合利用好新一代的信息技術(shù)，推動數(shù)字化教學(xué)。通過建設(shè)數(shù)字化教學(xué)平臺，促進數(shù)字化教學(xué)工具的使用，推動課程的數(shù)字化設(shè)計。對課程的教學(xué)大綱、教學(xué)資源、教學(xué)活動等進行整合設(shè)計，全面提升課程的模塊化、可重構(gòu)和可交互性。利用好線上的教學(xué)資源，對優(yōu)質(zhì)的在線課程、視頻教程、在線測驗、實踐資源、教學(xué)案例等進行整合，完善形成相關(guān)的教學(xué)資源庫，進一步豐富充實課程內(nèi)容，支撐互動式課程建設(shè)。

在課程中的教學(xué)實施環(huán)節(jié)，要堅持以學(xué)生為中心的原則，積極探索創(chuàng)新教學(xué)組織形式。近年來的慕課建設(shè)為新工科專業(yè)的建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。新工科專業(yè)的優(yōu)質(zhì)在線課程組織靈活，內(nèi)容及時，打破了學(xué)生知識獲取在時間和空間上的限制，實現(xiàn)了更加靈活和個性化的教學(xué)組織。要充分利用好線上的優(yōu)質(zhì)慕課資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，高效率地掌握課程所需的專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

線下的教學(xué)實施，要從單純的講授教學(xué)轉(zhuǎn)向全方位的育人教學(xué)。在教學(xué)過程中，更多地引入案例研究、專題講座、創(chuàng)新實踐、課堂展示等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注和了解學(xué)科前沿發(fā)展，增加與學(xué)生的互動和學(xué)生的課堂參與，時刻關(guān)注學(xué)生的反饋，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在課程后的教學(xué)反饋與評價環(huán)節(jié)，要進一步創(chuàng)新工作方法。充分依托數(shù)字化教學(xué)平臺，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果跟蹤實時化、教學(xué)評價維度全面化、師生溝通渠道多樣化、教學(xué)評價互動化。在線下，要進一步延伸師生之間的交流和引導(dǎo)，通過定期課程答疑、學(xué)術(shù)討論和思想交流，及時掌握學(xué)生思想狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，更高效地對學(xué)生進行因材施教和思想引領(lǐng)，同時，積極將課后的育人陣地向線上轉(zhuǎn)移，利用線上的渠道積極組織線上討論、測試和答疑等，利用好線上的學(xué)情分析工具，進一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)和思想動態(tài)。

三、面向立德樹人根本任務(wù)，堅持育人全方位協(xié)同

專業(yè)課程作為高校育人的關(guān)鍵載體和主要陣地，必須和高校其他育人環(huán)節(jié)同向而行，相互補充，貫徹落實全方位育人。要進一步面向立德樹人的根本任務(wù)，在教學(xué)中深度融入思政元素，通過推進“案例、問題、教學(xué)、實踐”的協(xié)同教學(xué)模式，落實專業(yè)知識學(xué)習(xí)、科研能力培養(yǎng)、實踐能力提升、就業(yè)技能強化、價值觀念塑造、思想文化認同等多方位的協(xié)同育人舉措，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，實現(xiàn)全方位育人有機聯(lián)動。

教學(xué)中真實的案例引入，能在增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生綜合能力的同時，潤物細無聲地實現(xiàn)價值觀念的塑造。在新工科專業(yè)課程的教學(xué)過程中，要不斷挖掘合適的教學(xué)案例，豐富相關(guān)教學(xué)資源庫。特別是在“十四五”背景下，收集整理中國加快建設(shè)制造強國、網(wǎng)絡(luò)強國、數(shù)字中國中相關(guān)的思政教育素材，并自然地融入課程教學(xué)，可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動力的同時，推動學(xué)生在耳濡目染中領(lǐng)悟和形成適應(yīng)新時代要求的理想信念與價值觀念，主動參與到立德樹人的自我教育之中。

此外，要充分體現(xiàn)問題導(dǎo)向的教學(xué)，通過設(shè)計關(guān)鍵的教學(xué)問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生分析、解決問題的能力。任課教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者和評價者的作用，激發(fā)學(xué)生自主探索的熱情，組織學(xué)生之間的探討，及時總結(jié)評價學(xué)生們自主探索的結(jié)果，支持和指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。任課教師的教學(xué)授課環(huán)節(jié)則要更關(guān)注系統(tǒng)的知識傳授，要對課堂涉及的知識點進行分類、歸納和總結(jié)，通過系統(tǒng)性的課程計劃設(shè)計和知識框架梳理，幫助學(xué)生完整地掌握課程知識體系。

最后，要結(jié)合新工科專業(yè)課程的特點和學(xué)生發(fā)展需要，為學(xué)生提供豐富的科研和實踐機會。實踐教學(xué)是新工科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，依托線下的科研平臺、合作企業(yè)，產(chǎn)業(yè)園實踐平臺，社會實踐基地，愛國主義教育場所等，完善多種形式的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)與協(xié)作手段支撐，為學(xué)生提供個性化的發(fā)展路徑，在實踐中增強學(xué)生的知識理解、創(chuàng)新意識和實踐能力。

要根據(jù)課程主題，整合學(xué)校科研平臺對應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施和資源，為有志從事科學(xué)研究的學(xué)生提供更多的科研機會和指導(dǎo)。要鼓勵學(xué)生關(guān)注學(xué)科前沿，組織學(xué)生參加各種各樣的學(xué)術(shù)報告、科研競賽等，為學(xué)術(shù)提供更多探索和交流的機會。通過系統(tǒng)的科研訓(xùn)練計劃，培養(yǎng)學(xué)生的科研品味和批判性思維。同步開展學(xué)術(shù)誠信教育，教導(dǎo)學(xué)生實事求是，注重細節(jié)，堅決反對投機取巧和弄虛作假。

校企合作也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要途徑。通過學(xué)生在企業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)，不僅可以促進學(xué)生理解課堂中學(xué)到的知識和概念，更能通過學(xué)以致用，提升實踐能力。在企業(yè)的相關(guān)經(jīng)歷也進一步提升了學(xué)生的就業(yè)技能，提供了更好的職業(yè)發(fā)展機會，最終支撐我國相關(guān)產(chǎn)業(yè)的人才需求。

多種形式的社會實踐，也是保障協(xié)同育人高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。要鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生積極踐行實踐論和現(xiàn)象本質(zhì)論，依托社會實踐基地，用腳步丈量祖國大地，深入調(diào)研和解決社會中的關(guān)鍵問題，在實踐中增長自身才能才干，提升社會責任感。

總體上，要以新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，不斷豐富教育活動環(huán)節(jié)，強化理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合，拓寬“第二課堂”。引導(dǎo)學(xué)生在自主探索、學(xué)以致用的同時，認識和遵循客觀規(guī)律，將思政元素內(nèi)化為學(xué)生的精神追求，外化為學(xué)生的自覺行動，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才，實現(xiàn)“全方位”育人[13]。

四、推動課程思政機制創(chuàng)新，強化育人全員參與共識

全員育人是落實“三全育人”的人力資源基礎(chǔ)和關(guān)鍵組織保障，其核心在于育人環(huán)節(jié)中的每個人都參與到育人中。全過程、全方位育人需要依托專業(yè)的全員育人隊伍來開展[14]，保障育人工作的全員參與，并非簡單地擴大育人參與者的范圍，重點是要通過機制創(chuàng)新整合教學(xué)過程中的育人主體和育人資源，形成有效的育人合力。

首先，要發(fā)揮好任課教師的主導(dǎo)作用。充分激發(fā)教師的主動性和積極性，從源頭上優(yōu)化內(nèi)容供給、改進工作方法、創(chuàng)新工作載體、切實提高教學(xué)質(zhì)量和育人成效。課程的教學(xué)設(shè)計要契合新時代下的發(fā)展趨勢，要符合中國特色社會主義的基本原則與實際，要滿足社會、地區(qū)、行業(yè)對人才的要求。

與此同時，要堅持以學(xué)生為本的育人。在教學(xué)和實踐的過程中，要做好過程質(zhì)量控制，時刻關(guān)注和分析學(xué)生對課堂知識的掌握情況和對課堂教學(xué)方式的體會情況。通過納入對學(xué)生主體的激勵制度，對學(xué)生的思想觀念、成績和實踐活動等給予肯定，激勵學(xué)生踴躍參加課上教學(xué)活動、課后實踐活動，實現(xiàn)全方位、多角度地記錄學(xué)生成長。

最后，要構(gòu)建全員參與的考核、監(jiān)督和評價體系，推動家長和社會參與到育人的評價中來，進一步擴展全員育人的陣地。在新工科教學(xué)評價體系中，把立德樹人的成效作為評價課程的根本指標，是實現(xiàn)“三全育人”的有效舉措。同時，評價體系的建設(shè)要注重評價內(nèi)容的多元化，評價方式的靈活性。需要動態(tài)化記錄學(xué)生學(xué)習(xí)效果及教師教學(xué)成果，構(gòu)建全員共同參與的評價體系，更加真實地反應(yīng)課程教學(xué)情況，準確找到改進教學(xué)效果的切入點。

要以系統(tǒng)性、動態(tài)性、科學(xué)性和綜合性為原則，對新工科專業(yè)課程的設(shè)計、教學(xué)以及評價等環(huán)節(jié)進行統(tǒng)籌設(shè)計，并設(shè)定明確的考核內(nèi)容、監(jiān)督目標與評價要素，切實保障育人成效的提升。建立科學(xué)便捷的評價機制是目前課程思政改革面臨的一項挑戰(zhàn)[15]。科學(xué)監(jiān)督制度、評價制度以及考核制度將有利于在豐富教學(xué)內(nèi)容及課后實踐活動的基礎(chǔ)上，從學(xué)科的交叉融合的視野出發(fā)，整合課程的評價體系，有利于促進教學(xué)良性發(fā)展，完善融合“三全育人”思政內(nèi)容的教學(xué)評價體系，推動新工科專業(yè)與思政教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

課程的評價要素首先要包含課程對學(xué)生專業(yè)水平、個人能力及各方面素質(zhì)的提高情況，以及教學(xué)全程的成效評價，例如教學(xué)內(nèi)容是否合理，教學(xué)目標是否明確，教學(xué)資源是否有效，教學(xué)方法是否恰當?shù)取３酥猓`行“全員育人”基本理念，還應(yīng)使家庭與社會參與其中[16]。因此，所構(gòu)建的綜合評價體系要將家庭對于學(xué)校德育工作的體會以及社會實踐單位對于學(xué)生道德表現(xiàn)的評價，對學(xué)生思想政治的教育情況進行系統(tǒng)評估與探討。課程評價內(nèi)容主要包括學(xué)生對教師的專業(yè)教學(xué)與實踐教學(xué)評價，在課堂教學(xué)中的德育工作，對專業(yè)課教學(xué)中思政因素的融合情況進行評價。以及教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)、專業(yè)知識掌握狀況、實踐能力、運用思政元素解決問題的水平的評價，由教師、家長、社會、學(xué)生共同參與的學(xué)科立德樹人成效評價將為新工科的思政課程建設(shè)提供全面且客觀的參考。

課程考核主要包括對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課程討論、課程實驗、課程設(shè)計、實踐表現(xiàn)等的綜合評價。例如學(xué)生是否積極參加課堂討論、課后實踐，是否能夠完成課程實驗、課程設(shè)計的任務(wù)。也包括對教師的考核，例如教學(xué)態(tài)度、科研能力、教學(xué)效果，如此不僅是單向的考核制度，更是雙向的監(jiān)督模式，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，掌握實用的專業(yè)知識和技能，也有利于教學(xué)者改進教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

五、基于數(shù)據(jù)分析類課程的案例研究和“三全育人”協(xié)同教學(xué)實現(xiàn)路徑

數(shù)據(jù)作為新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革中涌現(xiàn)出的新型生產(chǎn)要素，已經(jīng)成為驅(qū)動數(shù)字經(jīng)濟的重要戰(zhàn)略性資源。數(shù)據(jù)要素的賦能作用不僅深刻影響和改變了當前的生產(chǎn)生活和社會治理方式，催生了一批推動經(jīng)濟社會高質(zhì)量增長的新動能，同時也對工程行業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。更好地發(fā)揮數(shù)據(jù)新型生產(chǎn)要素的應(yīng)用，是新工科專業(yè)建設(shè)的重要目的之一，數(shù)據(jù)分析類課程已經(jīng)成為新工科專業(yè)學(xué)生掌握基本學(xué)科素養(yǎng)、知識技能以及分析能力必不可少的課程環(huán)節(jié)。

針對數(shù)據(jù)分析類的課程特點和育人需求，我們對大數(shù)據(jù)分析導(dǎo)論課程進行了課程改革，深入挖掘了相關(guān)課程蘊含的思政元素，全面推進了與“三全育人”協(xié)同的教學(xué)實踐。通過對新一代的信息技術(shù)綜合使用，重點關(guān)注了專業(yè)課程全過程的育人拓展和效果、學(xué)生全方位綜合素質(zhì)的提升以及全員參與的共識。

在課程前的教學(xué)準備環(huán)節(jié)，任課教師通過線上線下的集中探討和調(diào)研，結(jié)合課程每個章節(jié)特點，從中選取了與我國當前國情相符，與中國特色社會主義制度、文化、理論、道路相結(jié)合的教學(xué)案例，以專業(yè)知識的傳授為基礎(chǔ)，滲透思政教育。通過寓教于實踐，同時將國內(nèi)外發(fā)展形勢以及國家戰(zhàn)略，競爭激烈的國內(nèi)外形勢下新工科技術(shù)型人才緊缺等現(xiàn)象進行有機結(jié)合，鼓勵學(xué)生主動參與到國家在國際社會競爭中的事業(yè)發(fā)展，積極貢獻自己的力量。積極采取措施，深化新工科建設(shè)，全面推進技術(shù)復(fù)合型人才培養(yǎng)[17]。

在專業(yè)課程教學(xué)中，我們進一步擴展了“案例——問題——教學(xué)——實踐”教學(xué)模式，通過更多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)，全方位提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在案例引入時，我們以大數(shù)據(jù)技術(shù)在疫情信息統(tǒng)計分析、流動人員健康監(jiān)測、確診病例追蹤以及疫情態(tài)勢研判和預(yù)測中的應(yīng)用為案例，讓學(xué)生深刻感受到大數(shù)據(jù)在民生保障和國家發(fā)展中的關(guān)鍵作用，增強了學(xué)生對于黨、國家和民族的認同感和家國情懷。

通過展示典型業(yè)務(wù)場景下的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)與前沿科技成果，我們制定了適合學(xué)生參與的研究主題和實踐任務(wù)，建立任務(wù)驅(qū)動和問題導(dǎo)向的教學(xué)方式，加強學(xué)生在本課程的自主學(xué)習(xí)能力，通過課外實踐引導(dǎo)學(xué)生夯實專業(yè)基礎(chǔ)，提升實踐能力。同時，我們在問題的設(shè)計中注重對學(xué)術(shù)思想道德素質(zhì)和價值觀念的引導(dǎo)，培養(yǎng)出適應(yīng)新時代發(fā)展要求的復(fù)合型人才。

依托數(shù)據(jù)分析類課程的教學(xué)，我們進一步建立了全員育人的機制。在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，我們充分考慮了學(xué)生需求，關(guān)注了當代大學(xué)生喜聞樂見的思政元素；在教學(xué)過程中，我們增加了學(xué)生在教學(xué)過程中對任課教師教學(xué)德育工作的關(guān)注，更好地發(fā)揮學(xué)生的評價作用；在教學(xué)評價時我們同時引入了來自家長和社會的評價，全面增強了任課教師、學(xué)生、家長和社會全部主體參與育人的意識。

通過綜合評價體系，對改革后的育人成效進行了評價。在進行課程改革前的課程綜合評價體系如表1所示，該評價機制雖然已經(jīng)包含對該課程的教學(xué)成果評價，但缺乏與所提出“三全育人”模式相匹配的評價維度，很難體現(xiàn)出該課程在思政教育方面的成效。

表1 課程改革前的課程綜合評價體系

經(jīng)過“三全育人”相關(guān)思政教育融合的課程改革實踐，針對數(shù)據(jù)分析類課程與思政教育融合的效果體現(xiàn)所構(gòu)建的綜合評價體系主要包括以下方面，如表2所示。每項指標的評教標準均為1到5分共五個標準，分別代表“非常不滿意”“比較不滿意”“一般”“比較滿意”“非常滿意”。

表2 課程綜合評價體系

在實際教學(xué)中，我們將兩學(xué)期的教學(xué)評價結(jié)果進行了對比，分別對應(yīng)思政教學(xué)融合前后的效果。教學(xué)綜合評價體系改進前的樣本總共來自220名學(xué)生，為對照組1，改進后的樣本總共來自224學(xué)生，為對照組2，均在完成總計72學(xué)時大數(shù)據(jù)分析課程后進行了積極反饋。針對基礎(chǔ)評價維度的綜合評分結(jié)果，我們獲得了如圖1所示的滿意度對比結(jié)果，可以看出，通過一系列的課程資源和實踐內(nèi)容形式的豐富，學(xué)生對教師的教學(xué)能力及個人的成長評價，以及教師所記錄的學(xué)生成長表現(xiàn)都有了明顯的進步。

圖1 課程綜合評價體系結(jié)果對比情況

通過改進的綜合評價體系，我們還獲得了在“三全育人”機制下進行思政教育融合課程改革后的教學(xué)實施成效，記錄了來自“全員參與”的評價結(jié)果，如圖2所示。其中95%的學(xué)生肯定了本課程的立德樹人成效，90%的學(xué)生反映個人綜合素質(zhì)得到了顯著提升，教師記錄到學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況總體達到了“非常滿意”的程度。除此之外，46%的學(xué)生提出了增加實踐內(nèi)容難度，豐富實踐場景的需求。

圖2 課程綜合評價體系結(jié)果對比情況

與此同時，學(xué)校的德育工作也頗受家庭以及社會實踐單位的好評，教師及學(xué)校也為此受到鼓勵，對課程思政建設(shè)工作更有信心。實踐證明，健全育人激勵制度，改進育人評價制度，監(jiān)督課程評價與教學(xué)實施效果，結(jié)合對學(xué)生的課程考核以及全員對課程的評價，能有效地獲得提高課程實施效果的相關(guān)建議，有助于完善新工科專業(yè)與思政教育融合課程中的不足。

基于數(shù)據(jù)分析類課程的案例研究，我們提出了圖3所示的新工科類專業(yè)與“三全育人”協(xié)同教學(xué)的實現(xiàn)路徑。新工科類專業(yè)“三全育人”的課程思政，必須堅持做好頂層設(shè)計和規(guī)劃，挖掘課程中“歷史唯物主義的世界觀和方法論”“理想信念和社會主義核心價值觀”“系統(tǒng)觀念思維和問題解決能力”以及“時代特征和國家重大需求把握”等方面的思政要素。

圖3 新工科類專業(yè)與“三全育人”協(xié)同教學(xué)的實現(xiàn)路徑

基于新工科專業(yè)的課程特點，依托新一代信息技術(shù)、線上線下的多源教學(xué)資源和學(xué)校的育人隊伍和平臺，深入開展“三全育人”舉措。在教學(xué)準備、教學(xué)實施和教學(xué)評價的教學(xué)全過程中的深度融入思政教育元素；通過教師思政賦能、教學(xué)資源豐富、教學(xué)方案創(chuàng)新、教學(xué)活動豐富、課堂參與激勵等教學(xué)互動，提升課程育人效果；發(fā)揮好專業(yè)課程育人的主渠道，在價值觀念塑造、思想文化認同、專業(yè)知識學(xué)習(xí)、科研能力培養(yǎng)、實踐能力強化、就業(yè)技能提升等方面和學(xué)習(xí)其他育人渠道形成聯(lián)動，進行全方位的協(xié)同育人，切實推動高校的立德樹人成效。

六、結(jié)語

新工科思政教育融合機制的研究與實踐是中國高校教育工作發(fā)展的重要組成部分，是滿足新時代下國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略人才供給的重要路徑。在新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革下，用創(chuàng)新的培養(yǎng)模式來加強新工科與思政教育的融合能夠有效支持中國制造2025等強國策略下人才需求、科技創(chuàng)新、社會服務(wù)等方面的需求。

在“三全育人”思想的指導(dǎo)下，理想信念、法制意識、責任擔當?shù)人颊?nèi)容在專業(yè)課程的教學(xué)中得到了良好的融合和應(yīng)用。教育工作者要主動把握政策動向，緊跟時代潮流，不斷創(chuàng)新工作路徑，改進教學(xué)質(zhì)量。改革并完善新工科專業(yè)教育教學(xué)模式，構(gòu)建新工科專業(yè)與“三全育人”深度融合機制，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)有機結(jié)合，充分發(fā)揮專業(yè)基礎(chǔ)課的育人價值，以契合國家智能制造業(yè)發(fā)展與社會服務(wù)需求。在課堂上用思政教育滋養(yǎng)專業(yè)知識，增強學(xué)生對黨、國家和民族的認同和自信，提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力，增強學(xué)生積極創(chuàng)新，勇于進取的精神，致力于培養(yǎng)具有堅定的愛國情懷和創(chuàng)新精神的新工科專業(yè)人才，為國家輸送具有時代責任感的高素質(zhì)技術(shù)型英才。