聚焦理解與溝通 培育關鍵能力

江蘇省常州市覓渡橋小學 王 玨

Story time板塊作為第一課時，需要讓學生在關注文本內容的同時，培育其有效提取信息、概括了解文本、反思評價文本等方面的關鍵能力，促進學生結構化思維的建構。本板塊旨在引導學生學得相關的閱讀策略，符合新課標二級標準的要求。學生在學習過程中了解文本結構，掌握閱讀策略，促進關鍵能力的養(yǎng)成。

一、核心概念界定

（一）學科關鍵能力界定

學科關鍵能力的界定源自核心素養(yǎng)，這一能力的培養(yǎng)，符合核心素養(yǎng)中關注“人”的存在，關注“學習的過程”的要求，基于三維目標，但又超越三維目標。

在此基礎上思考，語言理解能力與表達能力在形成的過程中，必定會同步促進學生思維能力的發(fā)展，那如何檢測或評價學生思維能力的發(fā)展呢？就英語學科而言，通過書面與口頭兩種方式，即文字語言與口頭語言兩種方式，對語言理解能力和表達能力的表述進行聚類，并且進行顯性的表達，實質上就需要教師培育學生的理解溝通能力。

（二）各主要板塊功能與能力建構

譯林版小學英語教材的每個單元一般都是由七個或者八個板塊組成，其中Story time、Fun time、Cartoon time、Checkout time、Ticking time五個板塊是固定的，另外一些板塊是根據(jù)不同學段的學習要求來進行設置的。Story time板塊作為第一課時，需要學生能整體感知文本內容和文本結構，在閱讀過程中隨文識字，在理解文本的過程中培養(yǎng)理解能力和表達能力。

二、教學設計分析

（一）學習內容分析

以譯林版英語六年級上冊Unit 7Protect the Earth的第一課時Story time板塊為例，本單元屬于“人與社會”的主題范疇，主題意義是綠色的健康生活方式。教師要在語言學習的過程中滲透環(huán)保理念，讓學生了解解決環(huán)保問題的方法，培養(yǎng)學生熱愛和保護大自然、從我做起的社會責任感?；谛抡n標的二級要求，Story time板塊作為第一課時板塊，要求學生能在圖片等的幫助下聽懂、讀懂并能對文本內容進行簡單的復述。因此，本課時的語言知識目標定位為使學生初步感知環(huán)保類單詞 coal、oil、wood、plastic、energy等，語言技能目標為能在實際語境中運用use...to、should、should not進行交際，并能運用學習策略提取文本信息，根據(jù)關鍵詞概括文本大意進行復述。

根據(jù)該學習內容，學生學習活動的設計以理解溝通能力的培育與養(yǎng)成為主，基于文本段落的學習，在同伴互助中掌握閱讀方法，以螺旋式上升的閱讀任務，幫助學生逐步掌握文本結構。同時，教師在教學過程中要進行閱讀策略和朗讀方法的指導，幫助學生自主進行語篇輸出。閱讀中，學生要基于文本，拓展閱讀的外延，并結合自身生活實際，增強環(huán)保意識，實踐環(huán)保行為。

（二）學情背景分析

本課的教學對象是六年級學生，這個年齡階段的學生自我意識較強，敢于質疑，有一定的思辨能力。他們的小組合作能力較強，在課堂上樂于交流，初步具備提取信息、概括理解能力和一定的反思評價能力。學生能夠初步掌握根據(jù)上下文或圖片猜測詞意等學習策略，具有一定的閱讀方法和閱讀能力。

本課的主題為倡導環(huán)保，比較貼近現(xiàn)在的社會熱點，與學生的生活息息相關，而且學生在前一單元已經(jīng)學習過相關環(huán)保類的文本，掌握了一定的環(huán)保措施，對這一話題也已經(jīng)有了一定的認知基礎和知識儲備。同時，六年級的學生正在逐步形成人生觀和價值觀，對成為有責任感的社會公民有一定的認識。

（三）學習目標與學習策略

基于以上學習內容和學情背景的分析，筆者將本課時的學習目標和學習策略制訂如下（見表1）：

表1 第一課時學習目標和學習策略

（四）學習流程

第一課時的學習流程見表2。

表2 第一課時學習流程

三、策略與建議

（一）關注學生學科關鍵能力的培養(yǎng)

新課標指出，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，即對學生聽、說、讀、寫、看等方面的能力提出了不同的要求，教師要進一步促進學生的思維發(fā)展，為學生繼續(xù)學習英語和用英語學習其他學科文化知識奠定基礎。

就目前的英語教學來說，目標的設定多重視課時目標，忽視單元整體目標的確立，且目標多停留在語言知識層面，忽視學生語言知識發(fā)展過程中的學習能力、思維品質、文化意識等的培養(yǎng)。因此，在教學設計過程中，教師需要準確設定課時目標，并注重學生語言能力和思維品質的養(yǎng)成。

（二）關注學生學習成果的檢驗與評測

新課標強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性，小學階段增加了在學習策略上初步形成對英語的感知能力和良好的學習習慣的要求。英語課程注重學習策略的培養(yǎng)不僅是一種理念，而且要通過課堂切實地貫徹和實施。

在進行課堂教學設計時，教師應當遵循“教—學—評”一體化原則，以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，引領學生綜合性地學習語言知識和文化知識，進而運用所學知識、技能和策略，解決真實問題，達到在教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。

教師在教學過程中應當將教學活動的設計內嵌評價任務，通過有序的環(huán)節(jié)幫助學生達成目標。同時，要開展能真正推動學習過程發(fā)生的、鍛煉學生能力養(yǎng)成的并檢驗學生學習效果的項目化活動，以真正實現(xiàn)學生學科關鍵能力的生長與發(fā)展。

總之，學生的語言學習不能僅停留在知識的層面，教師還要關注學生思維的鍛煉和能力的提升，為學生的終身學習打下良好的基礎。