STREAM 教育背景下小學(xué)跨學(xué)科課程實(shí)施路徑研究

廣東省深圳市坪山區(qū)中山小學(xué) 侯躍芳 岳 麗 楊 帆

一、前言

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)育人方式根本轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的重要特征。為此，新課程方案和新課標(biāo)確立了“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”與“變革育人方式，突出實(shí)踐”的基本原則，既強(qiáng)調(diào)課程綜合，又倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”。根據(jù)新課標(biāo)的要求，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?？梢姡呦蚩鐚W(xué)科課程，是基礎(chǔ)教育課程改革的重要趨勢(shì)。

STREAM教育是一種契合跨學(xué)科課程特性和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教育理念，是新時(shí)代教育改革深化形勢(shì)下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、落實(shí)“五育并舉”“五育融合”的有效途徑之一。近年來，STREAM教育和跨學(xué)科課程的實(shí)施逐漸受到眾多教育研究者的關(guān)注，與其相關(guān)的探索在各學(xué)校如火如荼地進(jìn)行著。

本文以STREAM教育理念為指導(dǎo)，創(chuàng)新小學(xué)跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的途徑與方式，構(gòu)建小學(xué)跨學(xué)科課堂教學(xué)新模式，提高學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)分析解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，提升教師跨學(xué)科教學(xué)能力，為全面提高小學(xué)跨學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)與樣例。

二、STREAM教育的內(nèi)涵與意義

（一）STREAM教育的含義

STREAM是科學(xué)、技術(shù)、閱讀與研究、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)六個(gè)領(lǐng)域的英文首字母縮寫，是一種注重多門學(xué)科融合，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境、創(chuàng)設(shè)問題、合作探究，致力于培養(yǎng)多方位全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的教學(xué)理念。

（二）STREAM教育的意義

將STREAM教育融入跨學(xué)科課程中，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)和技能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于改善跨學(xué)科課程實(shí)施現(xiàn)狀、改進(jìn)跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)與實(shí)施方式、提高跨學(xué)科實(shí)施效果、促進(jìn)跨學(xué)科課程充分發(fā)揮綜合育人功能具有重要意義。

1.基于STREAM教育的學(xué)科整合性，促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展

STREAM教育通過將多門學(xué)科、多種知識(shí)和技術(shù)整合起來，提高學(xué)生利用多學(xué)科知識(shí)從多方面、多角度解決問題的能力。

2.基于STREAM教育的合作探究性，提高學(xué)生合作探究能力

STREAM教育需要學(xué)生在跨學(xué)科項(xiàng)目式活動(dòng)中，以小組為單位，圍繞主題互相交流、合理分工、合作探究，在學(xué)習(xí)、探究和解決問題的過程中提高學(xué)生合作探究能力。

3.基于STREAM教育的現(xiàn)實(shí)情境性，幫助學(xué)生掌握生活技能

STREAM教育理念引導(dǎo)下的跨學(xué)科課程通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，高效調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、觸覺、聽覺等多種感官參與，有利于學(xué)生在真實(shí)情境中獲得相關(guān)的生活技能。

三、STREAM教育與跨學(xué)科融合

（一）課程體系建構(gòu)

基于STREAM教育理念，以科學(xué)和綜合實(shí)踐課程為主要陣地，以基礎(chǔ)課程為奠基平臺(tái)，以拓展課程為延伸平臺(tái)，以個(gè)性課程為特色平臺(tái)，在學(xué)校層面為學(xué)生構(gòu)建多學(xué)科融合的跨學(xué)科課程體系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程學(xué)、語(yǔ)文、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

STREAM教育理念下的小學(xué)跨學(xué)科課程內(nèi)容設(shè)計(jì)見表1。

表1 STREAM教育背景下小學(xué)跨學(xué)科課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

四、實(shí)施路徑

（一）設(shè)計(jì)真實(shí)驅(qū)動(dòng)問題

驅(qū)動(dòng)性問題，就是把比較抽象的本質(zhì)性問題轉(zhuǎn)化為更加形象的、具體的、能夠引發(fā)學(xué)生思考并激發(fā)對(duì)應(yīng)學(xué)段學(xué)生自主探究欲望的問題。STREAM教育的首要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各科知識(shí)，基于真實(shí)情境去發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)設(shè)問題。因此，STREAM教育理念下小學(xué)跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，需要在明確課程主題的基礎(chǔ)上，立足于真實(shí)情境和問題解決，有效地驅(qū)動(dòng)學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中自主思考和探索。

立足學(xué)科融合，教師在跨學(xué)科課程中設(shè)計(jì)真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題可以分兩步走。第一，明確活動(dòng)主題；第二，從活動(dòng)主題出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出想要探究的問題。例如，“植物工坊”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生了解種植方法以及植株生長(zhǎng)、開花、結(jié)果、繁殖等過程。在該項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生提出了“植物生長(zhǎng)需要怎樣的土壤濕度”“如何滿足不同植物生長(zhǎng)對(duì)土壤濕度的不同需求”“如何制作自動(dòng)化灌溉的裝置”等問題。基于驅(qū)動(dòng)性問題的引導(dǎo)，極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的欲望，學(xué)生參與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的積極性顯著提升，小組合作探究的氛圍愈發(fā)濃郁。

（二）深化學(xué)生合作探究

STREAM教育相關(guān)課程的順利實(shí)施需要多門學(xué)科知識(shí)融合，而不同學(xué)生在各學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備量和運(yùn)用能力等方面各有不同，因此需要深化學(xué)生的合作探究。此外，基于真實(shí)情境設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)性問題，需要學(xué)生收集資料、分析資料以實(shí)現(xiàn)得出結(jié)論、解決問題的最終目的，這些任務(wù)容量較大。因此，合作探究便成為基于STREAM教育理念的跨學(xué)科課程中解決真實(shí)驅(qū)動(dòng)性問題的重要方式。

為保障和支撐融合STREAM教育理念的跨學(xué)科課程有效實(shí)施，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的最大效用，教師要充分發(fā)揮自身在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，深化小組成員間的溝通、交流。詳細(xì)來講，首先，教師需要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)立探究小組、選舉小組長(zhǎng)、明確小組任務(wù)。其次，各小組在驅(qū)動(dòng)性問題的引導(dǎo)下和小組長(zhǎng)的組織及帶領(lǐng)下，明確小組研究任務(wù)，制訂小組研究計(jì)劃和實(shí)施步驟；隨后，各小組成員根據(jù)計(jì)劃和實(shí)施步驟共同探究，依次完成各自既定任務(wù)，小組長(zhǎng)引導(dǎo)小組成員做好階段性總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)分享，使每一個(gè)學(xué)生都能在探究中最大限度地發(fā)揮自己的作用。

（三）促進(jìn)多門學(xué)科整合

STREAM教育是一種融合多門學(xué)科的具有跨學(xué)科特性的綜合性教育方式，課程建設(shè)是STREAM教育實(shí)施過程中的重要環(huán)節(jié)，知識(shí)跨界融合是STREAM教育最主要的特質(zhì)。鑒于此，在學(xué)校層面構(gòu)建和實(shí)施STREAM教育時(shí)，可以以課程設(shè)計(jì)或校本課程為推動(dòng)點(diǎn)，以科學(xué)和綜合實(shí)踐課程為主要陣地，以拓展課程為特色平臺(tái)，先從較小規(guī)模的社團(tuán)或年級(jí)區(qū)域性試點(diǎn)進(jìn)行，隨后根據(jù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和修訂計(jì)劃分層推進(jìn)，逐步將STREAM教育發(fā)展成為學(xué)?？茖W(xué)、數(shù)學(xué)、綜合實(shí)踐、信息技術(shù)等課程中的重點(diǎn)。

STREAM教育理念下的小學(xué)跨學(xué)科課程本質(zhì)上就是理論和實(shí)踐的結(jié)合，具有綜合性、情境性、實(shí)踐性、探究性、合作性等特性。建立融合STREAM教育理念的跨學(xué)科課程要求學(xué)校層面要加強(qiáng)科學(xué)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、綜合實(shí)踐、信息技術(shù)等基礎(chǔ)性學(xué)科的建設(shè)，從而進(jìn)一步推動(dòng)校內(nèi)課程統(tǒng)整和學(xué)科整合。

（四）優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)有利于教育者適時(shí)把握教學(xué)進(jìn)度，檢查教學(xué)實(shí)施質(zhì)量，及時(shí)改善或調(diào)整課程實(shí)施計(jì)劃，確保教學(xué)順利而高效地完成?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)作為新時(shí)代落實(shí)“五育并舉”的重要途徑，科學(xué)有效地進(jìn)行監(jiān)測(cè)評(píng)估對(duì)其課程實(shí)施具有重要意義。優(yōu)化跨學(xué)科課程評(píng)價(jià)體系，可改進(jìn)跨學(xué)科課程實(shí)施方式，提高跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的成效。

STREAM教育理念下的小學(xué)跨學(xué)科課程評(píng)價(jià)應(yīng)該圍繞著活動(dòng)目標(biāo)、實(shí)踐過程、學(xué)習(xí)成果等內(nèi)容開展?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面保證課程評(píng)價(jià)多樣化：多元評(píng)價(jià)主體，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、外部專家評(píng)價(jià)、公眾評(píng)價(jià)等；多維評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括測(cè)試成績(jī)、成長(zhǎng)檔案袋、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等；全面評(píng)價(jià)內(nèi)容，既有對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)，又有對(duì)反映學(xué)生內(nèi)在和外在能力水平的綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，既有對(duì)學(xué)生過程性成果的評(píng)價(jià)，又有對(duì)團(tuán)隊(duì)總結(jié)性成果的評(píng)價(jià)；多樣評(píng)價(jià)方式，從多個(gè)角度、多個(gè)等級(jí)、多種分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生多方面的素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師應(yīng)在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)開始之前及時(shí)講明本次課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)學(xué)生朝著教師指明的課程目標(biāo)前進(jìn)。

五、效果與反思

（一）效果

1.通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐獲得生活技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在種植活動(dòng)過程中，了解了植物生長(zhǎng)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)了鋤頭、鋤耙、鐵鍬、鏟子等工具的使用方法，掌握了松土、播種、施肥、養(yǎng)護(hù)植物等方法和技能。

2.學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有效提升

在分小組探究解決一個(gè)又一個(gè)問題的過程中，生生之間、師生之間的合作默契大大提升，學(xué)生傾聽、交流、分享、合作的能力顯著增強(qiáng)。

3.多學(xué)科知識(shí)在實(shí)踐過程中得到應(yīng)用和檢驗(yàn)

跨學(xué)科課程以動(dòng)手操作為重要教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，也是對(duì)知識(shí)的檢驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)踐過程中增強(qiáng)認(rèn)知，學(xué)習(xí)知識(shí)。

（二）反思

根據(jù)跨學(xué)科課程實(shí)施的實(shí)際情況，為了提高實(shí)施效果，現(xiàn)提出以下建議：

1.主題的確立要依據(jù)學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)水平和生活情況

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題是否符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平和生活情況，決定了學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中是否積極參與、是否能順利掌握相關(guān)知識(shí)。教師在選擇跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題時(shí)，要充分考慮不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、興趣愛好等。

2.活動(dòng)實(shí)施場(chǎng)地、設(shè)備和工具的準(zhǔn)備要齊全

活動(dòng)場(chǎng)地、必要設(shè)備和工具是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)順利開展的必要條件，教師要在課程實(shí)施前確定課程開展的場(chǎng)地并準(zhǔn)備好充足的設(shè)備和工具，以確保課程安排能夠按時(shí)進(jìn)行、順利進(jìn)行。

3.課程實(shí)施前根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容明確安全保障制度

安全是貫穿課程實(shí)施始終的重要一環(huán)，活動(dòng)實(shí)施前要根據(jù)課程制訂符合《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》的安全保障制度。安全保障制度最好張貼在課程實(shí)施場(chǎng)所的顯眼位置，在活動(dòng)開展前和活動(dòng)過程中及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。

綜上所述，基于STREAM教育理念的小學(xué)跨學(xué)科課程可從設(shè)計(jì)真實(shí)驅(qū)動(dòng)問題、深化學(xué)生合作探究、促進(jìn)多門學(xué)科整合、優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系四個(gè)維度創(chuàng)新跨學(xué)科課程實(shí)施途徑，培養(yǎng)學(xué)生“愛知識(shí)、學(xué)知識(shí)、用知識(shí)”的好習(xí)慣以及創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。