高校教師課程思政意識(shí)和教學(xué)方法運(yùn)用能力提升路徑探討

劉倩 張海峰

［摘 要］ 高校教師的課程思政意識(shí)和教學(xué)方法運(yùn)用能力，決定著課程思政的教育效果。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，提升育人效果，要求廣大教師做到融入思政元素潤(rùn)物無(wú)聲、引入現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及時(shí)鮮活、把脈學(xué)生思想有的放矢、具備過(guò)硬素質(zhì)游刃有余，必須直面存在的思想認(rèn)識(shí)與課程思政建設(shè)新要求不相適應(yīng)、創(chuàng)新能力與課程思政建設(shè)新需求不相適應(yīng)、理論研究與課程思政建設(shè)新任務(wù)不相適應(yīng)、能力素質(zhì)與課程思政建設(shè)新形勢(shì)不相適應(yīng)等問(wèn)題，在提升認(rèn)識(shí)站位、創(chuàng)新思政方法、加強(qiáng)素養(yǎng)培訓(xùn)、常態(tài)教學(xué)反思等環(huán)節(jié)持續(xù)努力。

［關(guān)鍵詞］ 高校教師；課程思政意識(shí)方法；教學(xué)能力；提升路徑

［基金項(xiàng)目］ 2021年度河北省教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“新時(shí)代高校育人能力提升路徑研究”（2021GJJG298）

［作者簡(jiǎn)介］ 劉倩（1982—），女，河北石家莊人，碩士，河北地質(zhì)大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心副主任、助理研究員，主要從事高校思想政治教育研究；張海峰（1973—），男，河北大名人，碩士，陸軍工程大學(xué)軍政基礎(chǔ)系教授，主要從事軍事文化研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）06-0022-04 ［收稿日期］ 2023-10-10

2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。要推動(dòng)廣大教師進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識(shí)，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)、見功見效。”廣大教師在推進(jìn)高校課程思政建設(shè)中發(fā)揮著主力軍作用，其課程思政教學(xué)方法運(yùn)用能力，決定著課程思政建設(shè)效果，影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量。要適應(yīng)新形勢(shì)新要求，提升高校教師課程思政教學(xué)方法運(yùn)用能力，是院校貫徹立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵所在，也是教師專業(yè)化發(fā)展的重要構(gòu)成，對(duì)提高課程思政教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)可堪大用、能擔(dān)重任的時(shí)代新人，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、推進(jìn)課程思政建設(shè)對(duì)高校教師課程思政意識(shí)和教學(xué)方法運(yùn)用能力提出新要求

對(duì)于高校廣大教師而言，推進(jìn)課程思政建設(shè)是一項(xiàng)全新的課題。思政教育有其獨(dú)特的特點(diǎn)、規(guī)律和方法，下大氣力提升高校教師的課程思政意識(shí)和教學(xué)方法運(yùn)用能力，能夠?yàn)橛性O(shè)計(jì)、有策略、有意識(shí)地開展課程思政教學(xué)提供有力保證，確保課程思政教育教學(xué)在實(shí)踐中落地生根、見諸成效。

1.融入思政元素春風(fēng)化雨。觸動(dòng)心靈的教育才是最成功的教育。習(xí)近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。”［1］這深刻啟示我們，優(yōu)秀的課程思政教學(xué)，一定是自然得體、走心入腦。將課程思政元素融入教學(xué)，不是機(jī)械移植，而是潤(rùn)物無(wú)聲，使學(xué)生在潛移默化中接受思政元素的浸潤(rùn)熏陶。從這個(gè)意義上講，實(shí)現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合、畫龍點(diǎn)睛顯得尤為重要，切忌為了思政而思政，用思政取代專業(yè)知識(shí)和技能傳授，把與專業(yè)不相干的思政內(nèi)容硬塞進(jìn)課堂，不但會(huì)弱化專業(yè)知識(shí)體系的系統(tǒng)性，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)思政元素的抵觸情緒，導(dǎo)致育人效果打折扣。

2.引入現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及時(shí)鮮活。習(xí)近平總書記指出：“思政課教師給予學(xué)生的不應(yīng)該只是一些抽象的概念，而應(yīng)該是觀察認(rèn)識(shí)當(dāng)代世界、當(dāng)代中國(guó)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法。”［2］思政元素始終處于動(dòng)態(tài)變化之中，需要以學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題為切入點(diǎn)，從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中掌握先進(jìn)思政知識(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，才能確保課程思政教學(xué)內(nèi)容鮮活，更具針對(duì)性和感染力。教師將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題引入課程教學(xué)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到思想政治教育與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，還能不斷優(yōu)化思想政治教育內(nèi)容，做到專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與擔(dān)當(dāng)精神培養(yǎng)相結(jié)合。

3.把脈學(xué)生思想有的放矢。教學(xué)是一種師生教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的熟悉狀況影響著教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度。一名優(yōu)秀的教師不僅要精心備課，還要細(xì)心關(guān)注學(xué)生的思想變化。當(dāng)前，大學(xué)生中“00后”占據(jù)主體，他們?cè)谡J(rèn)知、情感、思維和行為方式等方面具有新時(shí)代青年學(xué)生突出的思想特點(diǎn)，集中表現(xiàn)在觀念新潮、求知欲望強(qiáng)烈；性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好多樣；思想觀念、行為方式多變；價(jià)值取向、個(gè)人需求多元。教師只有對(duì)學(xué)生這些心理特征和思想狀況有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和了解，準(zhǔn)確把握新時(shí)代高校大學(xué)生的心理特征和思想狀況，增強(qiáng)課程思政理念的先進(jìn)性、內(nèi)容方法的時(shí)代性和吸引力，才能保證課程思政教學(xué)的針對(duì)性。

4.具備扎實(shí)素質(zhì)游刃有余。黨的二十大報(bào)告指出：“意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域形勢(shì)發(fā)生全局性、根本性轉(zhuǎn)變。”［3］面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，如何引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)會(huì)批判性思維，系統(tǒng)觀察問(wèn)題、客觀分析問(wèn)題、全面解決問(wèn)題，正確處理社會(huì)發(fā)展和個(gè)體成長(zhǎng)的關(guān)系，為健康成長(zhǎng)成才打下扎實(shí)基礎(chǔ)，不僅要求教師具有較高的政治站位、正確的政治立場(chǎng)和堅(jiān)定的政治意識(shí)，還要有高尚的家國(guó)情懷、扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和為人師表的風(fēng)范，感染浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，做到游刃有余。

二、當(dāng)前高校教師課程思政意識(shí)和教學(xué)方法運(yùn)用能力面臨的問(wèn)題

為了及時(shí)全面了解高校教師課程思政意識(shí)和教學(xué)方法運(yùn)用能力現(xiàn)狀，進(jìn)一步提升教育教學(xué)效果，課題組選擇了幾所省屬高校，有針對(duì)性地開展了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，當(dāng)前高校教師課程思政意識(shí)總體比較強(qiáng)，能夠靈活運(yùn)用教學(xué)方式方法開展課程思政教學(xué)，效果也比較明顯，但與落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)能擔(dān)重任的時(shí)代新人要求相比，還存在一些薄弱環(huán)節(jié)，需要給予高度重視。

1.思想認(rèn)識(shí)與課程思政建設(shè)新要求不相適應(yīng)。《綱要》提出：“課程思政建設(shè)工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，在全國(guó)所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，促使課程思政的理念形成廣泛共識(shí)，廣大教師開展課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力全面提升。”思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。教師的思想觀念新、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，對(duì)于準(zhǔn)確把握時(shí)代發(fā)展大勢(shì)、前瞻設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、提高課程思政育人效果至關(guān)重要。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查分析，對(duì)于如何把思政元素有機(jī)融入專業(yè)課教學(xué)，少部分教師仍存在一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)：有的認(rèn)為思想政治教育重在價(jià)值培塑，專業(yè)教育重在知識(shí)傳授，二者的育人本質(zhì)不同；也有的認(rèn)為專業(yè)知識(shí)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)學(xué)生發(fā)展的貢獻(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于思想政治教育。立德樹人是高校的根本任務(wù)，決定了高校必須堅(jiān)持思想政治教育與專業(yè)教育并重，形成育人合力。根據(jù)調(diào)研了解到：個(gè)別教師在設(shè)計(jì)自然科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)比較看重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的求真精神，往往忽視學(xué)生人生價(jià)值觀的培塑。矢志愛(ài)黨報(bào)國(guó)、奮斗擔(dān)當(dāng)，應(yīng)是根本政治要求。

2.創(chuàng)新能力與課程思政建設(shè)新需求不相適應(yīng)。“00后”大學(xué)生的思想變化多樣，社會(huì)的發(fā)展日新月異，決定了實(shí)施課程思政的教育教學(xué)方式必須豐富、新穎、多樣，以滿足新時(shí)代學(xué)生的不同需求。把更多的時(shí)間留給學(xué)生，使之充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以正確的思辨方法觀察世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)，要求教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)造性地對(duì)課程教材進(jìn)行拓展深化，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探索創(chuàng)新。通過(guò)調(diào)研了解到：有的教師對(duì)“00后”大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和主客觀條件的變化把握不足，教學(xué)內(nèi)容缺乏優(yōu)化設(shè)計(jì)，教學(xué)方法有待改進(jìn)創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)策略常常停于表面，效果不理想。

3.理論研究與課程思政建設(shè)新任務(wù)不相適應(yīng)。對(duì)新域新知的學(xué)習(xí)把握，多學(xué)科人員協(xié)同研究是成功開展課程思政教學(xué)的基礎(chǔ)前提。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查分析，目前在課程思政的研究上，還存在聚焦內(nèi)涵意義闡釋多，對(duì)深層次問(wèn)題探究少；側(cè)重課程思政的理論探討多，對(duì)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相融合的實(shí)證分析少等現(xiàn)象和問(wèn)題，再加上思想政治理論課教師大多肩負(fù)研究主體角色，專業(yè)課教師投入精力則相對(duì)不足，直接影響教師課程思政教學(xué)方法運(yùn)用能力的培育提升。

4.能力素質(zhì)與課程思政建設(shè)新形勢(shì)不相適應(yīng)。提升課程思政育人質(zhì)效，教師的能力素質(zhì)起著關(guān)鍵作用。根據(jù)調(diào)研，目前高校教師的思想政治水平參差不齊，主要表現(xiàn)為：思想重視程度不夠，對(duì)專業(yè)教學(xué)和科研投入時(shí)間多，對(duì)課程思政教學(xué)關(guān)注少，課堂教學(xué)融入浮于表面、流于形式；專業(yè)課程的思政元素發(fā)掘不夠深入，缺乏系統(tǒng)梳理提煉的思路和方法；教學(xué)方法和手段創(chuàng)新不足，有的教學(xué)方法時(shí)代感不強(qiáng)，教學(xué)手段單一，很難適應(yīng)現(xiàn)代課程教學(xué)所需。應(yīng)多渠道提升教師的理論素養(yǎng)，將其作為提升課程思政育人效果的重點(diǎn)工作。

三、高校教師課程思政意識(shí)和教學(xué)方法運(yùn)用能力提升的具體路徑

推進(jìn)課程思政建設(shè)，是全面提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，教師扮演著十分重要的角色，其課程思政意識(shí)和教學(xué)方法運(yùn)用能力如何，直接影響育人的質(zhì)效。培養(yǎng)和提升教師的課程思政意識(shí)和教學(xué)方法運(yùn)用能力，既需要各級(jí)黨委高度重視，完善頂層設(shè)計(jì)和制度保障，也需要教師具備做好課程思政教育教學(xué)的扎實(shí)本領(lǐng)。

1.提高認(rèn)識(shí)站位，形成育人合力。培育優(yōu)秀人才是高校教育的根本目的。推進(jìn)課程思政建設(shè)，必須把握課程思政與育人的辯證關(guān)系，把課程思政作為育人的本質(zhì)和必然要求看待，形成強(qiáng)烈的課程思政自覺(jué)意識(shí)，積極主動(dòng)投入課程思政教學(xué)實(shí)踐。（1）樹立課程思政育人理念。加強(qiáng)對(duì)思想政治教育功能的認(rèn)識(shí)和利用，深刻認(rèn)識(shí)思政課程和課程思政都擔(dān)負(fù)著傳授知識(shí)與塑造價(jià)值的育人功能，二者是共融共生的關(guān)系，在育人本質(zhì)上是一致的，把握好課程教學(xué)中顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一性，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，推動(dòng)構(gòu)建課程思政育人大格局。（2）增強(qiáng)課程思政育人自覺(jué)。堅(jiān)持把傳授理論知識(shí)、培養(yǎng)能力素質(zhì)、塑造良好品行作為工作重點(diǎn)，做到言傳與身教相結(jié)合，為人師表、做好示范，以自身深厚的理論功底和人格魅力滋養(yǎng)學(xué)生，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授之中，做到價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生德智并舉、全面發(fā)展、成長(zhǎng)成才。

2.創(chuàng)新思想政治方法，提升執(zhí)教能力。課程思政以教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，推進(jìn)課程思政建設(shè)落地見效，歸根結(jié)底要全面提升教師的教學(xué)能力。不斷提升教師的執(zhí)教能力，激勵(lì)引導(dǎo)他們?nèi)硇耐度虢虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中練“內(nèi)功”、增才干，有利于促進(jìn)教學(xué)效果的穩(wěn)步提升。（1）開展教學(xué)團(tuán)隊(duì)賽課。團(tuán)隊(duì)賽課是一種課堂教學(xué)創(chuàng)新評(píng)比模式，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的集體力量，緊緊抓住教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂展示、評(píng)課議課等主要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)協(xié)作、交流學(xué)習(xí)互鑒，進(jìn)一步創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，有效提升教師教學(xué)方法運(yùn)用能力。（2）探索形成實(shí)用方法。聚焦課堂教學(xué)主渠道，大力推進(jìn)課程思政建設(shè)，按照思想政治理論課程突出創(chuàng)新理論武裝、通識(shí)課程強(qiáng)調(diào)文化浸潤(rùn)、專業(yè)課程注重專業(yè)素養(yǎng)提升的總體思路，區(qū)分理論講授、案例研討、實(shí)踐操作、課目組訓(xùn)等不同教學(xué)模式，探索形成特色鮮明、行之有效的教學(xué)策略方法。比如，學(xué)科溯源啟迪法、類比分析思辨法、問(wèn)題探究導(dǎo)入法、熱點(diǎn)剖析引申法、成就對(duì)比展示法、人文逸事浸潤(rùn)法、名家事跡感召法、情景設(shè)置體驗(yàn)法、實(shí)踐操作培塑法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)拓展法等，能夠有效解決教師在一線教學(xué)中課程思政無(wú)章可循、無(wú)從下手的現(xiàn)實(shí)難題。

3.加強(qiáng)素養(yǎng)培訓(xùn)，夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)。教之本在師，育人者先受教育。推進(jìn)課程思政建設(shè)，打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是關(guān)鍵，必須堅(jiān)持觀念先行，進(jìn)一步解放思想，不斷增強(qiáng)課程思政意識(shí)，提升教學(xué)能力，其中，素養(yǎng)培訓(xùn)是最基礎(chǔ)的東西。（1）構(gòu)建“四全”培訓(xùn)體系。教師是教學(xué)實(shí)踐的主體，實(shí)現(xiàn)思想政治內(nèi)容和課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高育人質(zhì)效，要求教師具有較高的教學(xué)能力素質(zhì)。著眼提升教師思想政治理論水平，積極構(gòu)建覆蓋教師職業(yè)生涯的“四全”培訓(xùn)體系。全周期，即組織開展好入職培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、教學(xué)進(jìn)修；全類型，即組織開展好經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)術(shù)研討、教學(xué)觀摩、競(jìng)賽比拼；全范圍，即組織開展好國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)、校級(jí)培訓(xùn)、學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)；全手段，即堅(jiān)持線上與線下相結(jié)合、傳統(tǒng)與創(chuàng)新相融合的多維培訓(xùn)交流平臺(tái)。通過(guò)多種有效措施，切實(shí)提升教師的課程思政教學(xué)方法運(yùn)用能力，打牢為學(xué)生提供較高價(jià)值的思想政治教育內(nèi)容基礎(chǔ)。（2）健全教研互促機(jī)制。科學(xué)研究是教學(xué)的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新課程思政方法途徑的關(guān)鍵。健全課程思政教研機(jī)制，有利于廣大教師打破單打獨(dú)斗的困境，實(shí)現(xiàn)教師之間優(yōu)質(zhì)課程資源共享。建強(qiáng)基層教研組織，明確基層教研室、課程組、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等責(zé)任主體地位，嚴(yán)格落實(shí)集體備課、聽課試講等制度，堅(jiān)持同行評(píng)議、互鑒提高；構(gòu)建多層次課程思政建設(shè)研究體系，注重全員參與、集智研究，搭建思想政治理論課教師和專業(yè)課教師的交流溝通平臺(tái)，通過(guò)舉辦專題研討、課程思政課題研究等多樣化合作形式，互鑒先進(jìn)教學(xué)理念，破解重難點(diǎn)問(wèn)題，提升教學(xué)能力素質(zhì)。

4.常態(tài)教學(xué)反思，及時(shí)改進(jìn)提高。美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，教師的專業(yè)化成長(zhǎng)離不開及時(shí)有效的教學(xué)反思，并提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思［4］。及時(shí)有效的教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)進(jìn)步的有力支撐。基于教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深度反思，能夠幫助教師進(jìn)行“二次備課”，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。（1）養(yǎng)成反思習(xí)慣。教學(xué)反思的目的是研究教學(xué)方法運(yùn)用的效果，通過(guò)經(jīng)常反思思政元素的挖掘是否深入全面、融入結(jié)合是否緊密、課堂呈現(xiàn)效果是否良好等，總結(jié)教學(xué)得失，改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)水平與教師個(gè)人發(fā)展同步提升。要加強(qiáng)“思的深度”，緊緊圍繞每節(jié)課“教什么”“如何教”“教的效果如何”等重要教學(xué)環(huán)節(jié)，反思教材內(nèi)容的選擇是否科學(xué)，教學(xué)方法的運(yùn)用是否得當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是否達(dá)成，經(jīng)常提出一些問(wèn)題并進(jìn)行思考，以期取得新的收獲和進(jìn)步。（2）做好深度備課。與傳統(tǒng)備課注重知識(shí)體系的完整講授不同，課程思政教育教學(xué)倡導(dǎo)教師避免單一地套用經(jīng)驗(yàn)備課，而是充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用，深入挖掘?qū)W科背后的豐富育人資源，做到靈活運(yùn)用、總結(jié)反思，對(duì)“教什么”“如何教”做出正確判斷，形成新的認(rèn)知，為下次教學(xué)打下更好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］.人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

［2］習(xí)近平：思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程［EB/OL］.（2020-08-31）［2023-09-05］.http：//jhsjk.people.cn/article/31843368.

［3］習(xí)近平：高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗：在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告［EB/OL］.（2022-10-25）［2023-09-05］.http：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

［4］趙軍.反思：教師成長(zhǎng)的必由之路［J］.湖北教育，2020（12）：1.

Discussion on the Ways to Improve the Curriculum Ideology and Politics Consciousness and Teaching Method Application Ability of College Teachers

LIU Qian1， ZHANG Hai-feng2

（1. Center for Teaching and Learning Development， Hebei GEO University， Shijiazhuang， Hebei 050031， China; 2. Department of Military and Political Fundamentals， Army Engineering University of PLA， Shijiazhuang， Hebei 050003， China）

Abstract： The curriculum ideology and politics consciousness and the ability to apply teaching methods of the teachers in colleges and universities determine the educational effect of the curriculum ideology and politics. To comprehensively promote the ideological and political construction of the curriculum and improve the effect of cultivating people， the majority of teachers are required to integrate the ideological and political elements to moisten things silently， introduce practical problems in a timely and fresh manner， take the pulse of students thoughts in a targeted method， and have excellent quality with ease， and face the contradictions such as the incompatibility between the existing ideological understanding and the new requirements of the ideological and political construction of the curriculum， the incompatibility between the innovation ability and the new needs of the ideological and political construction of the curriculum， the incompatibility between theoretical research and the new tasks of the ideological and political construction of the curriculum， and the incompatibility between the ability and quality and the new situation of the ideological and political construction of the curriculum. Efforts should be made to improve the understanding position， innovate ideological and political methods， strengthen literacy training， and reflect on normal teaching.

Key words： teachers of colleges and universities; consciousness and methods of curriculum ideology and politics; teaching ability; path of promotion