基于鑒賞教學　促進文化理解

摘 要：學生是民族文化傳承的重要載體，美術鑒賞課是幫助學生拓寬文化視野、了解中西方藝術文化的主要依托。因此，美術教師需要不斷探索并創新鑒賞教學的方式和手段，引領學生通過多樣的鑒賞方式了解不同地區或國家藝術作品的文化背景，使他們的文化理解素養得到培養和提升。文章從“以學生為主體，運用多種教學方式”“鑒賞西方古典繪畫，豐富認知體系”兩個方面，論述了高中美術教學中培養學生文化理解素養的策略。

關鍵詞：高中美術；文化理解素養；培養策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）03-0091-03

美術鑒賞課是高中美術學習中至關重要的一部分，鑒賞課對培養學生的文化理解素養有著重要的作用。在高中美術教學中，教師既要向學生傳輸本學科的基本知識、技能，也要注重對學生文化理解素養的培養，盡可能地把美術知識和文化的傳承聯系在一起，讓學生的文化視野得到拓寬，使他們能夠運用多樣的鑒賞方法來分析、品鑒藝術作品背后的文化背景，從而挖掘其中的文化內涵，進一步豐富學生的文化底蘊，提高對本民族文化的認同，加深對西方文化的理解，真正提升文化理解素養。本文以鑒賞中西方的傳統繪畫為例，進行了教學實踐，探究在鑒賞教學中培養學生文化理解素養的對策和方法。

一、高中美術教學中培養學生文化理解素養的意義

（一）深入了解美術作品中的文化意蘊

對高中生文化理解素養的培養要經過長期的引導和努力，讓學生從文化的角度對不同國家的藝術作品進行鑒賞。在這一過程中，教師要對學生進行有針對性的引導，向他們滲透多種鑒賞方法，促使學生運用相應的鑒賞方法對美術作品中的內容、文化意蘊進行挖掘，在理解、解讀作品的過程中增進對文化內涵的了解。因此，推動學生文化理解素養的發展在很大程度上可以幫助高中生深入理解美術作品中的文化意蘊，使他們對作品的理解不再停留在淺層[1]。

（二）促進美術學科核心素養的全面發展

美術鑒賞課有培養學生文化理解素養之責，但是鑒賞教學不是指單一地對某個藝術作品進行鑒別和欣賞，而是要和美術實踐活動相結合，給學生提供更多自主參與、創作、體驗、展示的空間和機會，使他們運用自己具備的文化經驗和知識來構思或創造某個作品，在思考、創作的過程中發掘學生的潛能，使他們的創意實踐素養也能夠得到培養，并增強他們的美術表現力。因此，在鑒賞教學中有意識地培養學生的文化理解素養，能夠促進學生美術學科核心素養的發展[2]。

二、高中美術教學中培養學生文化理解素養存在的問題

（一）教學方式單一，對作品中的文化內涵不夠重視

在鑒賞教學中，部分教師受傳統教育觀念的束縛，在課堂上采取我講你聽的機械教學方法，過于突出自己對美術知識、作品內容的“講”，忽視了高中生在課上的體驗，這樣一來就將學生置于被動接受的地位，他們對其中的文化意蘊缺乏深度挖掘的意愿，這種單一的教學方式逐漸磨滅了學生美術鑒賞的主動性和熱情。除此之外，很多教師對藝術作品中的文化內涵也不夠重視，片面地認為過于挖掘文化內涵會讓學生難以理解，所以在講解的過程中總是一帶而過，缺乏對文化意蘊的深度挖掘和剖析，如此一來就阻礙了高中生文化理解素養的有效發展。

（二）學生審美經驗不足以及文化理解認知結構不完善

現階段，很多學生的審美經驗不足，鑒賞知識掌握得還不夠系統、完善，在鑒賞某個美術作品時只能停留在表層，缺乏對其背后深刻文化意蘊的挖掘。此外，由于學生在認知基礎、審美經驗和鑒賞能力等方面存在差異，他們對作品的文化理解程度也有所不同，這導致高中生的文化理解素養水平參差不齊。

三、高中美術教學中培養學生文化理解素養的策略

（一）以學生為主體，運用多種教學方式

1.創設適宜的問題情境，激發文化理解思維

新課程改革指出，在課堂上教師采取創設問題情境的教學法更容易調動學生的學習積極性，使他們在問題的驅動下對學科知識展開主動建構和探索[3]。因此，教師要以學生為主體，針對本班學生的認知水平創設難度適宜的問題情境，吸引學生的興趣，使他們帶著疑問投入情境中，對相關問題展開探索，讓學生主動對作品中的文化內涵進行剖析和挖掘，這樣才能讓學生體會到美術鑒賞課的樂趣。當然，教師必須了解學生實際的文化經驗和鑒賞水平，圍繞學情來創設問題情境，確保讓學生進入活躍的思維狀態。

例如，在鑒賞課上教師首先利用多媒體給學生展示了兩組中西方的美術作品：第一組是王希孟的《千里江山圖》和弗雷德里克·埃德溫·丘奇的《安第斯山脈之心》；第二組作品是馬遠的《梅溪放艇圖》《踏歌圖》和梅因德爾特的《林蔭道》《樹木繁茂的風景》。教師引導學生對上述兩組作品進行觀察，并創設問題情境。問題一：“請你結合兩組作品來說一說中西方的繪畫觀念存在什么區別？”問題二：“為什么這兩組作品的表現方式不同？請你從文化角度加以分析?！痹趩栴}的驅動下，學生對中西方作品進行對比欣賞，從社會、地理環境及文化的角度分析中西方繪畫觀念的差異，如中國傳統繪畫注重心靈的體驗，通過山水萬物來傳遞主體的情感，而西方繪畫則將理性精神融入作品。之后，教師提問：“請你對《千里江山圖》和《安第斯山脈之心》這兩幅作品進行鑒賞，從局部細節來分析哪個方面受文化的影響比較深刻?！痹趩栴}的引領下，學生從山的色彩、造型、空間和筆墨等方面分析、比較、歸納，結合中西方文化特點對作品進行描述分析，從而理解作品局部細節中傳達的文化內涵，在此過程中增強對作品的文化理解，促進文化理解思維的發展。

2.融合多學科知識，豐富文化理解認知

高中美術教學不應該受學科本身、課程內容的限制，應該把它與其他學科的內容進行有機整合，為學生提供廣闊的思維發展空間，促進學生綜合素質的形成和發展[4]。教師在開展教學時必須突破單一學科的局限性，將多個學科的知識融入美術鑒賞教學中，幫助學生在跨學科的學習中培養綜合素質。融合多個學科的知識可以拓展高中生的學習空間，拓寬學生的視野，使他們從多個學科的角度對美術作品中的文化意蘊進行建構和探索，在此過程中把握作品的內涵與本質，從而豐富高中生的文化經驗和文化理解認知。

例如，在組織學生欣賞張萱的《虢國夫人游春圖》與馬薩喬的《納稅銀》這兩幅作品時，教師就融入了多個學科的知識，要求學生對作品中涵蓋的語文、地理、歷史、物理及數學等方面的知識進行挖掘和分析，以此來拓寬高中生的視野。如有的學生結合語文和歷史學科的知識對《虢國夫人游春圖》這個作品進行理解和剖析，認為這個作品結合了詩、書、畫、印四個因素；有的學生認為這幅畫不僅涉及語文、歷史學科，還涉及化學知識，作品水墨中的“碳元素”就具備化學作用，可以讓這幅作品保存的時間更為長久；有的學生也從化學的角度分析了《納稅銀》這個作品，認為作者使用了包含亞麻油等油性物質的顏料，因此可以被反復修改，色彩不容易掉……學生站在多學科的角度對作品進行分析、鑒賞，在此過程中建立不同學科之間的聯系，同時豐富文化理解認知。

3.運用多種鑒賞方式，提高文化理解素養

在美術鑒賞教學中，教師要滲透多種有效的鑒賞方式，引領學生分析美術作品在整體表達、局部細節中所體現出來的文化特點，挖掘作品畫面中呈現的內容以及作品背后的文化含義，在鑒別、欣賞的過程中逐步提高其文化理解的關鍵素養[5]。教師需要讓學生掌握一般的鑒賞步驟：描述—分析—解釋—評價。其中描述是指對作品畫面內容的簡單表述，需要從形式、色彩和內容方面來展開；分析是指從局部細節出發進行細致、深入的分析；解釋是指闡述自己從作品中體驗、感悟到的東西，包括創作者的想法、體會到的文化背景等；評價是指對作品所傳遞的情感和觀念進行點評，深度理解其中的文化觀念。

例如，教師給學生播放了我國傳統的花鳥畫，并讓學生對這些作品分類，讓他們運用“分類鑒賞”的方式來總結花鳥畫都有哪些類型，如工筆花鳥、寫意花鳥、沒骨花鳥等。在組織學生鑒賞朱耷的《棲禽圖》《荷花翠鳥圖》時，教師讓學生運用“社會學式鑒賞”的方法對作品進行賞析，主要是結合作者所處的社會背景來分析這個作品。學生大膽表述自己的觀點，在此過程中加深對朱耷作品的理解。在鑒賞黃筌的《寫生珍禽圖》時，學生也采取了社會學式鑒賞的方式對繪畫的特點與風格進行總結，并分析了其對花鳥畫帶來的影響，如“黃筌的作品中多描繪宮廷中的花鳥，他認為這些花鳥具有吉祥富貴的含義，很講究造型與細膩的風格，這和他當時的宮廷文化有很大的關系……”教師讓學生運用多種鑒賞方式對上述作品進行鑒賞，可以促使學生對不同時期、不同地區的繪畫作品產生興趣，在培養其鑒賞能力的同時，不斷提高其文化理解素養。

（二）鑒賞西方古典繪畫，豐富認知體系

1.了解歷史發展，體會文化價值

美術作品在很大程度上也是文化精神的體現，可以反映某一階段的社會歷史問題，這也讓美術作品成為銜接美術課程與歷史課程的橋梁。挖掘作品背后的歷史現象、社會經濟等問題可以幫助學生提升文化理解素養。在高中鑒賞教學中，教師可以引領學生了解西方繪畫的歷史發展過程，使他們了解“美”的源頭，在分析作品背后歷史意義的過程中體會作品蘊含的文化價值，從而提高學生站在文化角度鑒賞作品的能力。

例如，在引導學生接觸西方古典繪畫的第一節課中，教師就可以引領他們了解歐洲、古埃及洞穴壁畫的歷史發展過程，使學生了解到西方遠古時期的人們通常把自己認為重要的事情刻畫在墻壁上，這些壁畫也是對史前生活的見證。又如，在引導學生欣賞《西斯廷天頂畫》和《阿爾諾芬尼夫婦像》時，教師組織他們對這兩個作品進行對比鑒賞，挖掘其中的歷史背景，主要對歐洲中世紀、文藝復興這兩段歷史進行介紹，對當時的經濟、文化特征進行分析，在把握歷史發展特點的基礎上分析作品中傳遞的情感，從而引導學生更準確地體會作品中的文化內涵。

2.感悟式鑒賞體會古典繪畫魅力

感悟式鑒賞是指，讓學生從自己的審美精神和真實感受出發，打破思維的局限性，通過發揮一定的想象來感知美術作品表達的內容和情感，這種鑒賞方式通?？梢杂糜阼b賞富有表現性的作品。在培養高中生文化理解素養的過程中，教師要引導他們將作品的文化背景作為基礎，切身感受作品畫面所呈現的情境，深入畫面，從而引發學生的共鳴，使他們在體會西方古典繪畫特點與魅力的同時獲得更深刻的理解，促進學生文化理解能力的穩步提高。

例如，教師引導學生對《草地上的圣母》與《倒牛奶的女仆》展開鑒賞分析：首先，要求學生對作品中描繪的場景進行分析，說一說兩幅作品在色彩、氛圍上存在什么區別；其次，讓學生對作品中人物的形態進行分析和對比，了解作者所傳遞的情感，通過對人物的觀察初步掌握作品的內容；再次，讓學生站在文化背景的角度來賞析作品；最后讓學生談一談自己對作品的理解和感悟，分享自己的真實感受。在交流、分享的過程中，學生能夠與美術作品中的文化內涵產生一定程度的共鳴，從而體會到繪畫的魅力，并達到培養文化理解素養的目標。

四、結束語

綜上所述，美術教師應順應當前教育發展的潮流，遵循“以人為本”的理念，充分圍繞高中階段學生的認知特點來開展鑒賞教學，在教學中向學生滲透多種有效的鑒賞方式，通過創設問題情境、融合多學科知識、運用多種鑒賞方式、了解歷史發展以及感受古典意境等多種手段引領學生從文化的角度來分析、挖掘美術作品中的內容和文化內涵，以此來豐富高中生的文化理解認知，使他們尊重中西方文化的多樣性，體會不同國家藝術作品的特點和魅力，從而促進學生文化理解素養的有效培養和提升。

參考文獻

李思妤.高中美術鑒賞教學中“文化理解”素養的培養策略研究：以鑒賞中西方傳統繪畫為例[D].喀什：喀什大學，2022.

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何慧嫻.西方古典繪畫鑒賞教學對提升高中生“文化理解”素養的培養研究[D].南寧：南寧師范大學，2021.

壽南茜，李民.試論高中美術鑒賞課圖像識讀與文化理解指向性教學融合[J].今古文創，2021（17）：127-128.

陳瑩.多元設計 提升文化理解素養：以高中美術鑒賞課為例[J].福建教育學院學報，2020，21（2）：55-57.

作者簡介：張泓（1977.4-），女，江蘇蘇州人，任教于蘇州高新區第一中學，高級教師，本科學歷。