混合式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：混合式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主動參與和深入探究，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，不僅可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)和自我反思，促進學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章以混合式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用為主題展開研究，簡要分析了混合式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用價值，在此基礎(chǔ)上結(jié)合案例提出了具體的應(yīng)用策略，分別從“分析教材和學(xué)情，利用線上平臺發(fā)布學(xué)習(xí)資源”“設(shè)計先導(dǎo)性任務(wù)，結(jié)合微課開展課前線上預(yù)習(xí)”“組織探究性活動，借助多媒體突破知識重難點”“拓展層次性內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生開展線上自主學(xué)習(xí)”四個方面展開論述，以期促進初中物理教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：初中物理；混合式教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）03-0026-03

信息化技術(shù)的廣泛應(yīng)用不斷推動教育方法的變革與創(chuàng)新。傳統(tǒng)的單一講授式教學(xué)模式已經(jīng)逐步演變成多樣化的教學(xué)方式，且越來越受到教育者和學(xué)生的歡迎?；旌鲜浇虒W(xué)作為這一變革的產(chǎn)物之一，成功地將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，為初中物理教學(xué)注入了新的活力。在初中物理教學(xué)中，教師采用線上線下相結(jié)合的方式組織教學(xué)活動，不僅能激發(fā)學(xué)生對物理知識的探究興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生自主思考，促進學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、混合式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用價值

混合式教學(xué)是一種將“在線教育”與“傳統(tǒng)課堂”相結(jié)合的教學(xué)方式，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個多元化、互動性強的學(xué)習(xí)環(huán)境。在初中物理教學(xué)實踐中，教師可采用“線上+線下”的策略，借助現(xiàn)代化教學(xué)工具和技術(shù)為學(xué)生提供豐富的線上教學(xué)資源，如教學(xué)設(shè)計、互動任務(wù)和評估測試，從而引導(dǎo)學(xué)生更加深入地參與物理學(xué)習(xí)[1]。同時，該模式鼓勵學(xué)生積極參與，能夠進一步增強學(xué)生的課堂體驗，使他們的學(xué)習(xí)過程更為高效。另外，該方法注重將理論知識與日常生活實踐相結(jié)合，如通過教師演示和學(xué)生自主實驗等方式促使學(xué)生實際操作，不僅能夠加深學(xué)生對物理概念的理解，還能引導(dǎo)他們將所學(xué)知識應(yīng)用于日常生活中，真正實現(xiàn)“從生活到物理，再從物理到生活”的循環(huán)互動[2]。

二、混合式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）分析教材和學(xué)情，利用線上平臺發(fā)布學(xué)習(xí)資源

混合式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略核心在于將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與現(xiàn)代的在線教學(xué)方式有機結(jié)合，形成一個全新的教學(xué)模式。首先教師要對教材進行深入的分析，確切地把握物理知識的邏輯結(jié)構(gòu)、重點與難點，從而為后續(xù)教學(xué)提供明確的方向[3]。與此同時，全面了解學(xué)生的學(xué)情是必不可少的，包括他們的基礎(chǔ)知識、興趣點、學(xué)習(xí)風(fēng)格及需求等，這樣才能做到因材施教，滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[4]?；趯滩暮蛯W(xué)情的深入了解，教師可以選擇合適的線上平臺，發(fā)布與教材內(nèi)容相對應(yīng)的各類學(xué)習(xí)資源，如視頻、動畫、模擬實驗、互動題目等。此外，教師還需要對線上資源進行定期的更新和優(yōu)化，確保其內(nèi)容的新穎性和實用性。

以滬科版初中物理“噪聲的危害與控制”一課為例，教師首先需要深度分析教材內(nèi)容，通讀整個單元，全面了解內(nèi)容涵蓋的基礎(chǔ)概念、主要理論、相關(guān)應(yīng)用等，在此基礎(chǔ)上，提煉出該單元的核心內(nèi)容、知識重難點及其與生活、工業(yè)、環(huán)境等方面的關(guān)聯(lián)性，如噪聲的定義、產(chǎn)生原因、對人體健康和生態(tài)環(huán)境的影響以及常見的噪聲控制方法等。接下來，教師需要做好學(xué)情分析，如通過測試、問卷、訪談等多種方式了解學(xué)生對噪聲及其控制方法的初步認識、對這一主題的興趣和態(tài)度以及他們在日常生活中的實際體驗等。雖然學(xué)生在日常生活中經(jīng)常能夠感受到噪聲，但對其產(chǎn)生原因、危害及控制方法等知識卻知之甚少。有了對教材和學(xué)情的清晰認識后，接下來教師就可以利用線上平臺發(fā)布學(xué)習(xí)資源。教師可以制作一系列關(guān)于“噪聲的危害與控制”的微課或短視頻上傳至線上學(xué)習(xí)平臺，方便學(xué)生隨時查閱，內(nèi)容可以包括噪聲的定義、來源、危害及控制方法等，并結(jié)合實際案例（如城市建筑工地噪聲、交通噪聲等）生動形象地展示噪聲的產(chǎn)生環(huán)境和控制手段。同時，教師還可以整理一份關(guān)于噪聲的電子教案，內(nèi)容涵蓋噪聲的產(chǎn)生原理、危害分析、控制方法等，配上豐富的插圖、圖表、動畫等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師還可以為學(xué)生提供一系列線上模擬實驗，如噪聲的產(chǎn)生、傳播、衰減等，使學(xué)生能夠親身體驗和探究，加深對知識的理解，更加高效、深入地學(xué)習(xí)“噪聲的危害與控制”這一主題內(nèi)容。

（二）設(shè)計先導(dǎo)性任務(wù)，結(jié)合微課開展課前線上預(yù)習(xí)

在初中物理的混合式教學(xué)中，設(shè)計先導(dǎo)性預(yù)習(xí)任務(wù)是關(guān)鍵的一環(huán)，旨在激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生提前完成基礎(chǔ)知識的預(yù)習(xí)任務(wù)，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。首先，先導(dǎo)性任務(wù)應(yīng)圍繞課程內(nèi)容提煉出主題或核心問題，確保學(xué)生在課前有明確的學(xué)習(xí)目標。這些任務(wù)可以是開放性的問題、簡單的實驗設(shè)計或與日常生活相關(guān)的物理現(xiàn)象探究[5]。具體實施中，教師可以結(jié)合微課的形式，將任務(wù)制作成視頻或動畫發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺，直觀展示物理概念或現(xiàn)象，使學(xué)生可以在課前進行線上預(yù)習(xí)，從而建立初步的知識框架。需要注意的是，微課的內(nèi)容應(yīng)精練，突出重點，且需配有清晰的圖示和生動的實例，以便學(xué)生能快速抓住主要內(nèi)容。此外，為確保學(xué)生有效完成預(yù)習(xí)任務(wù)，教師可以在微課結(jié)束時加入簡短的測驗或互動環(huán)節(jié)，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)課堂教學(xué)提供反饋。同時，教師還可以在微課發(fā)布平臺上設(shè)置討論區(qū)或問答板塊，鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中提出疑問或分享自己的觀點，從而形成線上的學(xué)習(xí)社群，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感。

在滬科版初中物理“升華與凝華”的章節(jié)教學(xué)中，教師可以設(shè)計先導(dǎo)性任務(wù)，并結(jié)合微課組織學(xué)生展開課前線上預(yù)習(xí)。首先，根據(jù)“升華與凝華”的核心知識點設(shè)計一個先導(dǎo)性問題，如“什么情況下固體可以直接轉(zhuǎn)化為氣體而跳過液態(tài)？”，激發(fā)學(xué)生對升華與凝華過程的好奇心。為了讓學(xué)生對該知識形成初步認知，教師可以利用短視頻展示日常生活中的升華與凝華現(xiàn)象，如干冰的升華或霜的形成。接下來，教師可結(jié)合微課的形式制作一個詳細介紹升華與凝華的視頻，使用動畫和圖解方式詳細解釋固態(tài)物質(zhì)如何在一定條件下直接轉(zhuǎn)化為氣態(tài)，強調(diào)這兩種物理過程與溫度、壓力等外部條件的關(guān)系，使學(xué)生理解這些現(xiàn)象的發(fā)生機制。為了確保學(xué)生能夠掌握視頻中的關(guān)鍵知識點，微課的結(jié)尾可以設(shè)置一系列的互動問題，如“什么是升華？請給出一個實際的例子?！被颉澳A與冷凝有什么不同？”等，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中獲得新知識，同時檢驗自己的學(xué)習(xí)成果。為了進一步提高學(xué)生的參與度，教師可以設(shè)置互動討論區(qū)，鼓勵學(xué)生提出自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題，或分享關(guān)于升華與凝華的有趣觀察和經(jīng)驗。通過設(shè)計與章節(jié)內(nèi)容緊密相關(guān)的先導(dǎo)性任務(wù)，并結(jié)合微課為學(xué)生提供豐富的線上預(yù)習(xí)資源，可以在更大程度上引導(dǎo)學(xué)生在正式課堂教學(xué)前建立初步的知識框架，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，為課堂教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）組織探究性活動，借助多媒體突破知識重難點

在混合式教學(xué)中，教師可借助多媒體工具指導(dǎo)學(xué)生展開實踐，有效突破知識重難點。首先，教師需要明確哪些知識點學(xué)生普遍難以理解，然后針對這些知識點設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的探究任務(wù)，鼓勵學(xué)生主動思考、提問、實驗和討論，讓他們在實踐中發(fā)現(xiàn)和理解抽象的物理知識。與此同時，教師可借助多媒體工具為學(xué)生提供更為直觀和生動的學(xué)習(xí)體驗。例如，對于某些復(fù)雜的物理現(xiàn)象，教師可使用動畫、模擬軟件來展示，使學(xué)生可以從多個角度進行觀察和分析，突破重點難點知識。此外，教師還可以利用多媒體給學(xué)生提供互動性強的學(xué)習(xí)材料，如互動式模擬實驗或游戲化的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷嘗試、出錯、反思和修正，加深對難點知識的理解。在整個探究過程中，教師應(yīng)作為指導(dǎo)者和輔助者，隨時為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助，確保學(xué)生在探究過程中不會偏離正確的方向。同時，教師還需要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和反饋，不斷調(diào)整探究任務(wù)的難度和內(nèi)容，確保每個學(xué)生都能夠得到充分的鍛煉。

以滬科版物理八年級第二章“運動的世界”中“怎樣測量地球與月亮的距離”這一題目為例，教師可以通過組織探究性活動的方式展開教學(xué)。第一，教師可以設(shè)計一個探究性任務(wù)，要求學(xué)生自行研究歷史上人們?nèi)绾螠y量地球與月亮之間的距離。學(xué)生可以分組進行研究，利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等資源，了解古代到現(xiàn)代不同的測量方法和技術(shù)。第二，教師可以借助多媒體，為學(xué)生展示一段關(guān)于現(xiàn)代測量地球與月亮之間距離的視頻，展示如激光反射、雷達探測等高科技方法的原理和操作流程，幫助學(xué)生更加直觀地理解測量原理。針對這一主題的重難點，如雷達探測的原理、激光反射的技術(shù)細節(jié)等，教師可以使用模擬軟件進行互動式演示。例如，一個模擬激光從地球發(fā)射到月球并反射回來的過程的軟件，可以幫助學(xué)生直觀地理解這一測量方法的工作原理。第三，教師可以組織開展一個小型的探究活動，要求學(xué)生設(shè)計一個簡單的方法來估算地球與月亮之間的距離，檢驗學(xué)生對前面學(xué)到的知識的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。

（四）拓展層次性內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生展開線上自主學(xué)習(xí)

在混合式教學(xué)的應(yīng)用過程中，課后自主學(xué)習(xí)是充分發(fā)揮信息化教學(xué)優(yōu)勢的主要環(huán)節(jié)。為進一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點補充具有層次性特點的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極展開線上自主學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)視野。首先，教師需要針對教材內(nèi)容選擇層次分明的學(xué)習(xí)材料（如基礎(chǔ)層次、進階層次、高階層次等），為不同層次、不同能力的學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的進度和能力選擇合適的學(xué)習(xí)資源，避免被統(tǒng)一的、固定的教學(xué)模式所限制。其次，教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)平臺，如學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、在線課程平臺等，發(fā)布這些學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生能夠隨時隨地訪問。教師可以通過在線論壇、實時問答系統(tǒng)等，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供及時的指導(dǎo)和幫助。最后，為了確保學(xué)生在線上的自主學(xué)習(xí)過程中能夠得到有效的反饋，教師還可以為學(xué)生提供一些在線的測試和評估工具，讓學(xué)生能夠隨時了解自己的學(xué)習(xí)進度和知識掌握情況。這種基于分層內(nèi)容和線上自主學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)策略，不僅充分利用了現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，還更加符合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求。

以滬科版物理八年級第三章“聲的世界”中的問題“游泳時，即使是潛到水底也能聽到岸上的聲音，為什么？”為例，教師可以結(jié)合混合式教學(xué)策略設(shè)計具有層次性的拓展內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生進行線上自主學(xué)習(xí)。（1）基礎(chǔ)層次：教師可以準備一些基礎(chǔ)性的資料和視頻，介紹聲音是如何傳播的，以及聲音在不同介質(zhì)（如空氣、水）中傳播的特點，清晰解釋聲波的基本性質(zhì)，如頻率、振幅、速度，以及這些性質(zhì)如何影響聲音在水中的傳播。（2）進階層次：在基礎(chǔ)層次的基礎(chǔ)上，教師可以提供更深入的資料，探討聲音在水中傳播的具體原理，如水中的壓力、密度和溫度對聲音傳播的影響等。此外，教師還可以提供一些實驗視頻，展示聲音在水中和空氣中的傳播速度的差異以及為什么水中的聲音傳播速度比空氣中快等。

（3）高階層次：對于對此話題有濃厚興趣的學(xué)生，教師可以為其提供一些相應(yīng)的研究資料，如學(xué)術(shù)論文、專題報告等，探討聲音在水中傳播的物理原理以及與其他介質(zhì)的對比等。為了指導(dǎo)學(xué)生進行線上自主學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)計一些互動式的任務(wù)和測驗，幫助學(xué)生檢查和鞏固自己的學(xué)習(xí)成果。例如，設(shè)計一個在線測驗，測試學(xué)生對聲音在水中傳播的基本概念和原理的理解；或者設(shè)計一個在線論壇，鼓勵學(xué)生分享自己的觀點和發(fā)現(xiàn)，互相交流學(xué)習(xí)心得。此外，教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如AI助手、智能推薦系統(tǒng)等，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)建議和資源，確保每個學(xué)生都能根據(jù)自己的能力和需求進行有效的自主學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

綜上所述，混合式教學(xué)可以為學(xué)生提供一個更加豐富、生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在實踐中，教師可以通過線上與線下的有機結(jié)合，有效滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，推動物理課程教學(xué)改革取得更大的成效。

參考文獻

周愛玲.基于混合式教學(xué)法構(gòu)建民族地區(qū)初中物理高效課堂[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（12）：199.

趙黎.基于“混合式教學(xué)”的初中物理探究式教學(xué)法[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（9）：103.

俞華.智慧教學(xué)工具在初中物理混合式教學(xué)中的應(yīng)用初探：以“雨課堂”軟件為例[J].文理導(dǎo)航，2020（10）：37.

吳茜.混合式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究：以蘇科版“歐姆定律”教學(xué)為例[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2022，51（9）：43-45.

李喜明.初中物理教學(xué)中“混合式教學(xué)”的探究式教學(xué)法[J].家長，2022（12）：85-87.

作者簡介：江瓊（1982.4-），女，任教于福建省武夷山第一中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。