目標導向的單元化教學模式探究

倪舒寧

中等職業教育（中職教育）作為我國教育體系的重要組成部分，承擔著為社會培養高素質技術技能人才的任務。在新經濟時代背景下，網絡營銷作為一門新興學科被納入中職教育課程體系。網絡營銷課的教學內容和方式直接關系到學生能否適應未來市場的需求。因此，探索更加科學、有效的教學方法對于提高教育質量和學生就業能力具有重要意義。

一、教學方法的不斷探索

（一）中職教育的定位與任務。中職教育的核心任務是培養學生的職業技能和職業素養，以滿足社會對中高級技術技能人才的需求。隨著產業升級和技術革新，對技術技能人才的要求越來越高，新經濟時代以信息化、網絡化、智能化為特征，傳統的教育模式和教學方法已經難以適應快速變化的社會和經濟需求。這要求中職教育要更新教學內容，提高教學質量，以培養適應未來市場需求的高素質技術技能人才。在新時代、新經濟、新技術條件下，中職教育要適應時代發展，改革教育體系和教學模式，以更好地培養學生的創新能力和實踐能力。

（二）網絡營銷課在中職教育中的重要性。在數字化浪潮席卷全球的今天，網絡營銷已經成為企業拓展市場、提升競爭力的重要手段。這一趨勢不僅改變了商業運作的模式，也對教育體系提出了新的挑戰。特別是在中職教育層面，如何培養適應新經濟時代需求的專業人才，成為教育改革的關鍵點之一。中職校學網絡營銷課，正是為了順應此潮流設置的。課程旨在幫助學生把握網絡營銷的核心理念和操作技巧，從而在畢業后能快速融入企業的營銷體系，推動企業的市場發展。網絡營銷課不僅傳授網絡營銷專業知識，更注重培養學生的創新思維和問題解決能力。在網絡營銷領域，變化是常態，新的營銷工具和平臺層出不窮。

（三）培養學生的實戰能力。隨著網絡營銷的不斷發展，學生所掌握的知識和技能也需與時俱進，這就要求教育工作者結合學生和專業特點，不斷創新、更新教學內容，探索教學方法，確保教育的前瞻性和社會適應性。教學方法的創新是提升網絡營銷課教學質量的關鍵。在新經濟時代背景下，中職學校網絡營銷課的教學改革對于提高學生的就業能力和滿足市場需求具有重要意義。通過探索科學有效的教學方法，可以提高教育質量，培養學生的實戰能力，為市場營銷領域培養和輸送更多合格的、適應新經濟新技術發展的專業人才。

二、中職學校網絡營銷課的學情和教情分析

中職學校學生多數具有實踐傾向，理論學習的興趣和專注度相對較低。網絡營銷課作為一門理論與實踐相結合的課程，其教學設計應著重于提升學生的參與度和興趣。因此，教學內容和教學方式的創新，要考慮到學生以及課程本身的特點，因材施教，基于實踐進行創新。

（一）中職學校學生群體的特點。中職學校學生有鮮明的群體特點。由于基礎原因，他們中大多數對實踐活動感興趣，而對純理論的學習持有相對較低的熱情。這一特征要求網絡營銷課在教學設計上更加注重實踐性。同時，由于學生的基礎知識水平參差不齊，教師在教學過程中需要因材施教，采取個性化的教學策略，確保每個學生都能夠跟上課程進度，理解并掌握網絡營銷的核心概念和技能。

（二）網絡營銷課的教情分析。中職校學網絡營銷課的教學內容通常包括網絡營銷的基礎知識、網絡營銷策略、網絡廣告、電子商務平臺運營等。在教學方法方面，多數教師采用案例教學、項目驅動、實戰演練等形式，強調學生的實際操作能力。通過模擬或真實的網絡營銷項目，讓學生在實踐中學習和掌握網絡營銷的技能。然而，在教學效果上，由于學生基礎知識水平參差不齊、實踐資源有限、教師專業水平和教學經驗差異等因素的影響，學生在網絡營銷實踐能力的提升上還存在不小的差距。部分學生對知識的理解仍停留在理論層面，缺乏深入的實踐操作經驗。

三、單元化教學模式的理論基礎

單元化教學模式是一種以學生為中心，強調目標導向和個性化學習的教學模式。它的理論基礎堅實，不僅能夠促進學生系統性地掌握知識和技能，還能夠提供個性化的學習體驗和全面的評價機制，是現代教育領域中一種極具前瞻性的教學模式。

（一）目標導向的教學理念。單元化教學模式的核心理念來源于布魯姆（Bloom）的目標導向理論。該理論提出，教育的重點應當放在學生的學習成果上，教學活動需要圍繞學生達成具體的學習目標來展開。在這種理念指導下，單元化教學不再是簡單地傳授知識，而是要求教師明確教學目標，設計出與之相匹配的教學內容和活動，確保學生能夠針對每個目標進行深入學習。

（二）系統性的知識構建。單元化教學模式將復雜的教學內容拆分為若干個模塊化的單元，每個單元都有其清晰定義的學習目標。這種模式的一個顯著優勢是有助于構建系統性知識體系。學生通過對每個單元的學習，可以逐步建立起完整的知識結構，從而更有效地理解和掌握學科內容。同時，單元化的結構也便于教師進行教學進度的調整和學生學習效果的評估。

（三）個性化的學習路徑。在單元化教學模式中，學生可以根據自己的學習進度和理解程度選擇不同的學習路徑。這種靈活性滿足了學生個性化學習的需求，有助于發揮學生的主動性和創造性。教師可以根據學生的反饋調整教學策略，提供更為個性化的指導和支持，從而促進每個學生的最大發展。

（四）教學評價的多元化。單元化教學模式鼓勵采用多元化的評價手段。由于每個單元都有明確的學習目標，教師可以設計各種形式的評價方法，如項目作業、小組討論、自我評價等，來全面評估學生對單元內容的掌握程度。這樣的評價不僅能夠更準確地反映學生的學習成果，還能夠激勵學生從多個角度思考和應用所學知識。

四、網絡營銷課單元化教學的設計與實施

（一）教學目標的制定。在制定網絡營銷課的教學目標時，教師需確保目標的明確性與可操作性。總體目標應聚焦于使學生理解并掌握網絡營銷的關鍵概念、策略及工具。以此為基礎，進一步將總體目標分解為具體的單元目標，如“學生能夠熟練運用SEO（搜索引擎優化）技術優化網站”“學生能夠制定有效的社交媒體營銷策略”等，確保每個單元目標既獨立又相互支撐，共同服務于總體教學目標的實現。

（二）教學內容的單元化。針對每個單元目標，教師需要精心設計教學內容，使之既系統又富有邏輯性。例如，在搜索引擎優化單元，教學內容應涵蓋關鍵詞研究、網站結構優化、內容創作等關鍵環節。通過這樣的單元化劃分，學生可以更加專注于每個領域的核心技能，同時也便于教師跟蹤學生的學習進度和理解程度。

（三）教學方法的多樣化。為了適應不同學習風格的學生，教學方法應多樣化。結合案例分析，教師可以引導學生探討真實世界中的網絡營銷策略，從而增強理論與實踐的結合。小組討論可以培養學生的團隊合作能力和批判性思維。實操環節，如模擬項目和實際操作，不僅有助于加深學生對知識的理解，還有助于培養他們解決實際問題的能力。特別是對于中職學校學生，實踐教學是幫助他們將理論知識轉化為實際技能的關鍵環節。

（四）評價方式的單元化。評價體系應與單元目標和教學內容緊密相連，確保評價方式的科學性和有效性。形成性評價關注學生學習過程中的表現和進步，而總結性評價著重于評估學生對學習內容的掌握程度。具體評價方法可以包括在線測試來檢驗學生對理論知識的掌握，項目作業和實操考核來評估學生的實踐能力。

五、單元化教學的實證分析

為了驗證單元化教學在網絡營銷課中的有效性，本研究采用了實證研究的方法。選擇兩個班級作為實驗班和對照班，實驗班采用單元化教學，對照班則采用傳統教學。

首先，對比了單元化教學實施前后的學生學習成績。實驗組采用單元化教學模式，而對照組則繼續采用傳統的教學模式。實驗開始前，兩組學生的平均成績無顯著差異（實驗組：78分，對照組：77分）。實驗結束后，實驗組的平均成績提高到了85分，而對照組的平均成績則提高到了80分。從表中可以看出，實驗組學生的成績提升幅度顯著高于對照組。通過分析學生層次，也發現單元化教學對不同層次學生具有顯著正向影響。

其次，數據還顯示，單元化教學不僅提高了中等和優秀學生的成績，也顯著提升了學習成績較差學生的表現。這表明單元化教學對于提高學生的學習成績具有積極作用。

通過實證分析可以看出，單元化教學模式在提高學生學習成績、激發學習興趣以及促進不同層次學生均衡發展方面具有顯著優勢。通過數據分析我們可以看出，單元化教學能夠顯著提高學生的學習成績和滿意度，驗證了其在中職學校網絡營銷課中的有效性。

六、結 語

綜上所述，目標導向的單元化教學模式對于提升中職學校網絡營銷課的教育成效具有顯著的作用。這種教學策略通過切分教學內容為更小、更易管理的單元，并結合多元化的教學手段，不僅極大地激發了學生的學習熱情，也有效提高了他們的學習效率。更重要的是，它強調實際操作能力的培養，使學生能夠在實踐中深化理解并運用所學知識。此外，與單元目標相協調的評價體系也為學生提供了清晰的學習目標和反饋，從而促進了學生學習動機的提升與自我認知和管理能力的增強。