中高職一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)確立及課程體系構(gòu)建

曾洪學(xué) 屈興紅

（浙江同濟科技職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 311231）

中高職一體化是指中高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置、課程教學(xué)內(nèi)容和實踐技能培養(yǎng)等多方面統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調(diào)其不同學(xué)段人才培養(yǎng)要求，整合優(yōu)勢資源，形成緊密協(xié)同的育人合力，以達到最優(yōu)的人才培養(yǎng)效果的一種職業(yè)院校辦學(xué)形式。中高職一體化人才培養(yǎng)模式旨在實現(xiàn)中高職2個學(xué)段人才培養(yǎng)的銜接[1-2]，形成相互滲透的一體化職業(yè)教育新模式[3]，該模式是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要途徑之一，能夠滿足人民群眾日益增長的高質(zhì)量教育需求和學(xué)生終身發(fā)展需要[4]。推動中高職職業(yè)教育的實質(zhì)性銜接，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容之一，是豐富技能型人才類型和實現(xiàn)教育結(jié)構(gòu)科學(xué)化的必然要求，也是推進中高職教育可持續(xù)發(fā)展的重要舉措之一[5]。因此，本文研究分析了中高職一體化人才培養(yǎng)模式下，中職院校專業(yè)（園林綠化、農(nóng)機設(shè)備應(yīng)用與維修專業(yè)）高職院校設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)有機銜接的方法，提出了人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的基本原則，確立了高職學(xué)段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對專業(yè)課程設(shè)置的內(nèi)在聯(lián)系也進行了分析，并據(jù)此制訂了中高職一體化課程體系。

1 課程體系現(xiàn)狀分析

目前中高職院校教育銜接具體表現(xiàn)如下。第一，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位方面，中高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)不一致，培養(yǎng)方向不同，難以順利銜接。第二，由于隸屬不同單位，部分中高職院校課程各成體系，可能存在教學(xué)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象。第三，由于交流與互動頻率有待進一步提高，部分中高職教師可能存在對教學(xué)內(nèi)容的難度把握不準(zhǔn)，中職院校教學(xué)難度不夠等現(xiàn)象，進入高職院校后，高職教師講授內(nèi)容又過難，學(xué)生難以在短時間內(nèi)理解、吸收。第四，由于部分中高職課程體系非一體化設(shè)計或中高職專業(yè)的相關(guān)性不強，高職院校對中職學(xué)生的考核沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)和范圍，導(dǎo)致部分中職學(xué)生在高職選拔考試中不知道如何復(fù)習(xí)，選拔考試成績難以體現(xiàn)學(xué)生中職學(xué)段知識、技能的實際掌握情況[4，6-7]（圖1）。

圖1 中高職院校教育銜接現(xiàn)狀分析

2 培養(yǎng)方案構(gòu)建的基本原則分析

中高職職業(yè)教育順暢銜接的前提是構(gòu)建一體化的中高職人才培養(yǎng)方案。構(gòu)建科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案，應(yīng)具備3個基本要素：一是要選擇構(gòu)建培養(yǎng)方案的主線；二是要根據(jù)學(xué)科專業(yè)，選擇課程體系的結(jié)構(gòu)模式；三是選擇適當(dāng)?shù)募夹g(shù)路線對教學(xué)計劃進行修訂[8]。構(gòu)建中高職相銜接的一體化課程體系是中高職一體化的核心[9]，中高職一體化人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建可遵循以下基本原則。

2.1 資源整合

資源整合即在擬定同向?qū)I(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，綜合考慮師資、教學(xué)實訓(xùn)配備及專業(yè)資源等現(xiàn)實條件，保留專業(yè)特色，對中高職課程及教學(xué)模式等進行多方面整合，形成同向協(xié)作的培養(yǎng)合力，促進人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.2 一體化

一體化即在中高職人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建過程中，秉持系統(tǒng)思維，綜合考慮中高職專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)模式等各方面，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為主線，串聯(lián)相關(guān)教學(xué)要素。

2.3 相互銜接

中職教育和高職教育均為同一教育體系，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式、管理機制和評價制度等方面應(yīng)相互承接、分工協(xié)作且互為補充[4]。在中高職一體化培養(yǎng)方案的分工協(xié)作中，高職院校應(yīng)引領(lǐng)一體化的人才培養(yǎng)方向，協(xié)調(diào)資源配置，確定評價制度。在明確分工的前提下，加強各層面、各時期的交流，從而實現(xiàn)一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3 人才培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化探析

人才培養(yǎng)目標(biāo)是開展教學(xué)工作的出發(fā)點，也是組織各類教學(xué)活動的落腳點之一。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)高職院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、中高職院校專業(yè)實際情況以及市場就業(yè)導(dǎo)向來確定。由圖2可以看出，中職院校的2 個專業(yè)雖然培養(yǎng)方向有所不同，但在專業(yè)面向方面與高職院校設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)具有高度的相關(guān)性，均面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)；在專業(yè)技能方面，2 個中職院校專業(yè)的專業(yè)技能目標(biāo)與高職的專業(yè)技能培養(yǎng)要求也較吻合，因而在職業(yè)崗位的定位上也是一致的。中職院校專業(yè)的知識目標(biāo)與技能目標(biāo)能與高職院校專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)順暢銜接，培養(yǎng)方向也一致。

圖2 人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接解構(gòu)

依據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，高職院校設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要分為2個方向，一是設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，二是設(shè)施工程技術(shù)與裝配應(yīng)用。因此，根據(jù)專業(yè)特色及院校背景，結(jié)合人才需求狀況，確定高職院校設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，具有較好的協(xié)調(diào)溝通能力及較高的文化素質(zhì)，掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)設(shè)施操作、農(nóng)業(yè)噴滴灌技術(shù)和現(xiàn)代園藝生產(chǎn)等方面知識和技能，能夠在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)域從事園藝栽培、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理，農(nóng)業(yè)設(shè)施建筑施工、維護管理，農(nóng)業(yè)排灌工程設(shè)計、施工和運行維護，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機械應(yīng)用及維護管理等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域工作，并成為具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神，多方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

4 專業(yè)課程體系的構(gòu)建探索

構(gòu)建科學(xué)合理的中高職一體化課程體系是中高職一體化發(fā)展的關(guān)鍵之一[9]。為實現(xiàn)前導(dǎo)課程、本體課程和后修課程間的有機銜接，要將堅持終身教育貫穿于一體化中高職課程體系，在準(zhǔn)確分析職業(yè)崗位要求及職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以中高職院校學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、身心發(fā)展規(guī)律和職業(yè)能力訓(xùn)練規(guī)律為依據(jù)，對中高職不同教學(xué)階段內(nèi)容進行科學(xué)劃分[10]。在培養(yǎng)目標(biāo)的銜接上，要將中職院校一般技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)與高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)相協(xié)調(diào)，將實用性、操作性、工具性目標(biāo)與技術(shù)性、創(chuàng)造性、人格化目標(biāo)進行優(yōu)化整合，課程由淺入深進行系統(tǒng)設(shè)計[11-14]。同時，要確保中高職課程的高效銜接，按照相關(guān)職業(yè)鑒定考核要求，制定高職一體化專業(yè)銜接課程統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)、考核大綱及統(tǒng)考課程命題大綱等[15-17]。

因此，根據(jù)設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)特點，構(gòu)建設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)中高職一體化專業(yè)課程體系（圖3），保留專業(yè)特色課程，制訂統(tǒng)一的專業(yè)考核大綱，實現(xiàn)中高職課程體系化。由圖3可知，高職院校設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)職業(yè)核心能力主要包括2 個方面：一是設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理能力，相關(guān)核心課程包括植物生長與環(huán)境、農(nóng)業(yè)化學(xué)與植物營養(yǎng)以及設(shè)施園藝栽培技術(shù)，主要教授環(huán)境因子對園藝植物生長的影響，植物對養(yǎng)分的需求規(guī)律，設(shè)施條件下蔬菜、花卉和果樹的栽培技術(shù)，專業(yè)拓展課程包括生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)技術(shù)；測土配方施肥、土地資源管理、農(nóng)產(chǎn)品貯運與營銷以及農(nóng)業(yè)環(huán)境監(jiān)測等。二是設(shè)施工程技術(shù)與裝備應(yīng)用能力，專業(yè)核心課程包括設(shè)施農(nóng)業(yè)裝備、農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計與建造、噴微灌技術(shù)及設(shè)備，主要教授各類農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)備的結(jié)構(gòu)、功用、運行原理及操作技能等，包括各類溫室、大棚和農(nóng)業(yè)灌溉設(shè)施等。要求學(xué)生掌握溫室設(shè)計及溫室工程施工的基本方法，具備溫室工程識圖、制圖的能力，能組織、安排溫室工程施工，控制溫室工程施工質(zhì)量，相關(guān)的專業(yè)拓展課程包括農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、農(nóng)用無人機應(yīng)用技術(shù)、工廠化育苗與植物工廠等。

圖3 設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)中高職一體化專業(yè)課程體系

中職院校專業(yè)核心課程體現(xiàn)為基礎(chǔ)性、實用性、操作性和工具性，高職院校專業(yè)核心課程體現(xiàn)為技術(shù)性、創(chuàng)造性和拓展性[18-21]。中職院校的工程基礎(chǔ)課程和農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)課程為高職院校設(shè)施工程技術(shù)與裝備應(yīng)用、設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)課程的教學(xué)開展奠立了必要的專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心技能，將不同專業(yè)課程體系進行銜接，實現(xiàn)中高職課程一體化[22-25]。

綜上，為促進中高職一體化，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，探索中高職銜接教學(xué)的有效方式，本文分析討論了中高職院校教育銜接現(xiàn)狀，提出了人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的基本原則，并以此為基礎(chǔ)，分析了高職院校設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)與2個中職院校專業(yè)（園林綠化、農(nóng)機設(shè)備應(yīng)用與維修專業(yè)）課程設(shè)置方面的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建了設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)中高職一體化專業(yè)課程體系，具體實施效果有待于教學(xué)實踐中不斷摸索與總結(jié)。

實踐中，明確中高職一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)是實現(xiàn)中高職一體化的基本立足點。要實現(xiàn)一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)，除了制定一體化的專業(yè)課程體系外，還應(yīng)加強中高職院校各層面交流溝通，在教材建設(shè)、教學(xué)改革、教學(xué)實訓(xùn)、科學(xué)研究以及社會服務(wù)等方面也應(yīng)進行深入交流、合作，從而推進中高職一體化人才培養(yǎng)更好更快發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。