基于“把關人”視角的網絡與新媒體專業課程思政融合設計探究

摘要：文章以馬克思主義新聞觀為依托，從“把關人”視角探討網絡與新媒體專業課程思政建設，在一定程度上彌補新媒體語境對傳統思政教育的弱化。文章采用案例分析法、訪談法等研究方法，分析課程大綱，并隨堂聽課，與教師對話，分析“技重于思”和把關盲區等問題，探討如何通過課堂思政提升把關效能，以正確的思想價值觀引領專業知識教育，以“顯性+隱性”的方式將思政教育貫穿課堂，使學生具備解決新聞與信息傳播系統復雜問題所需的網絡與新媒體理論知識與基礎技能。引導行業朝著積極健康的方向前進，探討網絡與新媒體專業課程與課程思政融合的策略和實踐，從教師橫向培訓、擴展教學資源、實現產教融合等層面完善專業課程思政體系建設。以期有效開展專業課程思政工作，重新梳理課程內容體系，完善案例庫，并為學生勾勒職業倫理與道德的清晰輪廓，幫助學生塑造良好的職業素養與職業生涯形象。

關鍵詞：網絡與新媒體專業；“把關人”；課程思政；融合設計

中圖分類號：G641；G206-4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）03-0129-03

基金項目：本論文為2022年度湖北恩施學院申報項目“網絡傳播中‘把關人的重塑與網絡輿論陣地建設——網絡與新媒體概論課程思政體系建設”研究成果，項目編號：JYSQ202202

一、引言

面對新媒體行業的迅猛發展，網絡與新媒體專業的人才培養，既需要傳授先進的技術知識和技能，又需要培養學生的社會意識和價值觀，單一追求技術能力的教育模式已經難以滿足行業和社會的需求。新媒體行業人才不僅需要技術手段，更需要有堅定的理想信念和高度的社會責任感，才能成為一名合格的“把關人”。

二、網絡與新媒體專業課程思政對“把關人”的塑造

化“堵”為“疏”，使課程思政外化于行，通過課程實踐將網絡思政教育從“自覺抵制負面信息”過渡到“占領宣傳思想陣地”層面。確保學生既能辨析新聞與信息傳播系統復雜問題，用馬克思主義基本立場、觀點、方法分析問題，自覺抵制西方文化滲透，正確對待社會發展中的一些問題；又能堅持馬克思主義新聞觀，理解并貫徹執行國家關于新聞與信息傳播管理方面的有關政策，遵守職業道德準則，弘揚主流文化、傳播好中國聲音。

（一）“技重于思”，網絡與新媒體專業課程思政實踐困境

網絡與新媒體專業課程與課程思政融合在當前的教育實踐中已經取得了進展，但仍面臨一些挑戰與限制。一些高校和教育機構已經開始探索將網絡與新媒體專業課程與課程思政融合的教育模式，實踐多涵蓋課程設計、教材編寫、教學方法等方面，旨在促使學生在學習技術的同時也思考社會、法律、倫理等議題[1]。但是，由于專業性質與就業所需，在課程設計等人才培養實踐層面，仍然側重于技術培養，思政層面的培養收效甚微。

網絡與新媒體專業的課程思政研究，需要以專業課程為本位，明確授課對象既是新媒體行業的準從業者，又是新媒體的使用者，還是思政教育的對象，著力打造專業課程思政體系，構建專題教學。目前的融合實踐中，案例教學被廣泛應用。通過分析真實案例，討論行業中的倫理和價值觀問題，培養學生的社會責任感和道德觀念。這種教學方法能夠激發學生的興趣，使其更好地理解課程思政的重要性。但一些課程仍然偏向于傳授技術知識，對于思政教育的融入還有較大的提升空間[2-3]。部分課程雖已做嘗試，但課程思政在網絡與新媒體專業中的融合程度仍有待提高。

（二）把關盲區，信息爆炸帶來的新型挑戰

同質化信息是新媒體時代信息爆炸的一大產物，不同于傳統的負面信息，該類信息對受眾的侵蝕更具隱蔽性，培養具有較高綜合素質和社會責任感的網絡與新媒體人才，塑造新媒體時代“把關人”顯得尤為重要。課程思政與專業課程的有機融合，不僅有助于提升學生的學術素養，更能培養出具有社會擔當和創新能力的優秀人才。

信息爆炸要求學生具備廣泛的知識背景、跨學科的能力以及扎實的人文素養。將課程思政融入專業課程，可以幫助學生更好地理解社會和人類文化，提升他們的綜合素質，使其在行業中更具競爭力[4]，也更有利于行業良性發展。

新媒體傳播具有廣泛的影響力，網絡與新媒體從業者需要有高度的社會責任感，能夠抽絲剝繭，積極引導輿論。通過思考社會問題、分析政策法規，學生能夠更好地發現問題、提出解決方案，為行業發展注入新的活力[5]。

融合課程思政，可以幫助學生理解職業道德的重要性，具有職業擔當，規避信息爆炸對社會造成的負面影響。

（三）思政融合，培養準從業者的把關效能

將零散的思政元素科學合理地融入專題中，有針對性地教授新媒體知識，讓學生能夠正確運用馬克思主義新聞觀，從專業視角出發，自覺抵制不良信息的滲透，增強學生成就感，避免學生對思政教育產生抵觸情緒。

有效采用熱點案例，通過課程討論引導學生在多元文化交融的新媒體環境下，厘清主流文化存在的形態形式，認識西方意識形態滲透的方式方法，并打造學生“意見領袖”，激發學生對時事新聞的敏感性與表達欲，通過人際傳播的方式進一步加強思政教育，拓展課程思政的影響范圍。

打造“翻轉課堂”，以學生為主體、教師為主導，激發學生主動參與教學的興趣與意識，同時對教師主導的輿論把控能力和價值引領能力提出要求。以正確的思想價值觀引領專業知識教育，不僅能系統科學地傳授新媒體理論與實踐技能，還能夠建立知識與學習、生活、工作等多向度的交融關系。同時，以“顯性+隱性”的方式令思政教育貫穿課堂，使學生具備解決新聞傳播系統中復雜問題所需的網絡與新媒體理論知識與基礎技能。

三、網絡與新媒體專業課程與課程思政融合探索

新聞傳播學具有極強的意識形態性和鮮明的社會實踐性，其課程思政有著不同于其他學科的特殊性，必須從價值、認知和方法三個維度進行綜合把握[6]。探析網絡與新媒體專業課程與課程思政融合現狀與問題，需要著力探索改進與發展的建議，幫助學生養成運用辯證思維看待新聞事件的習慣，并培養學生的傳播嗅覺和政治敏銳性。

（一）拓展教師橫向培訓渠道

教師是課程思政融合的重要執行者，教師的教育理念和教學方法將直接影響融合實踐的效果。因此，為了促進網絡與新媒體專業課程與課程思政的有效融合，有必要加強教師培訓，提升他們的教育能力和思政素質[7-8]。

首先，引導教師學習和設計案例教學，使他們能夠運用案例教學法引導學生思考倫理、價值觀等社會問題。加強案例選擇和分析的培訓，使教師能夠更有針對性地設計融合教學。

其次，教師需要學習如何在專業課程中巧妙地引入思政元素，使之與技術知識相融合。培訓可以涵蓋課堂互動、討論引導、角色扮演等多種教學策略，以增強融合實踐的活力。

最后，由于網絡與新媒體專業培養綜合人才，教師還需要接受跨學科知識培訓，以便能夠更好地引導學生思考社會、文化、法律等多方面問題[9-10]。加強教師培訓，可以提升教師的思政教育水平和專業教育水平，使他們能更好地將課程思政融入網絡與新媒體專業課程中，為學生提供更豐富的教育體驗。同時，培訓還能夠激發教師的創新意識，促進教育方法的不斷優化與升級。

（二）開發多樣化的教材和教學資源

為了更好地實現網絡與新媒體專業課程與課程思政的融合，有必要開發多樣化的教材和教學資源，以滿足不同學生的學習需求和融合實踐的要求。開發專門的思政教材，開設公共基礎知識課程，針對網絡與新媒體專業特點，從媒介倫理、社會責任、法律法規等多個角度進行剖析。這些教材可以包括案例分析、名人事跡、法律法規解讀等內容，旨在引導學生思考行業背后的社會和倫理問題。

在網絡與新媒體專業的基礎課程中，加入與思政相關的拓展教材。教材可以涵蓋社會熱點事件、行業法規、文化傳承等內容，幫助學生深刻理解專業知識與社會現實的關系。利用多媒體技術，開發互動性強的教學資源，如在線課程、視頻講解、模擬案例等。這些資源能夠激發學生的學習興趣，使他們更好地理解抽象的思政概念，同時也提供了實際案例來加深理解[11-12]。設計與課程思政相關的實踐項目和實驗課程，讓學生能夠在實際操作中理解社會責任感和倫理觀念。

通過開發多樣化的教材和教學資源，可以更好地滿足學生的學習需求，使他們在學習專業知識的同時，能夠更深刻地理解社會背景和倫理問題，幫助學生將思政理念應用到實際中，培養他們的社會責任感和創新精神。

（三）加強與新媒體行業溝通協作

通過與行業合作，可以更好地將課程內容與實際行業需求相結合，提升學生的實踐能力和綜合素質。與新媒體行業合作開展實踐項目，讓學生直接參與實際項目的規劃、執行和評估。通過與行業專業人士的互動，學生可以更好地了解行業現狀、發展趨勢以及其中存在的導向問題。邀請新媒體行業從業者來校舉辦講座，分享行業經驗和倫理實踐[13-14]。

同時，可以建立導師制度，讓行業專業人士指導學生的學習和實踐，幫助他們更好地理解行業的社會責任。

與新媒體企業合作，共同開展行業研究和案例分析。通過實地考察、深入訪談等方式，收集實際案例，幫助學生更深刻地理解行業中的倫理和社會問題。

與新媒體行業建立緊密的實習和就業合作關系，讓學生有機會在實際工作中接觸行業倫理問題，增強他們的實際能力和社會擔當。通過與新媒體行業的緊密合作，可以讓學生更好地了解行業的社會背景和倫理挑戰，培養他們的社會責任感和創新精神[15]。

與行業合作還能增強課程的實踐性和針對性，使課程內容更貼近實際需求。這種合作模式有助于培養出適應行業發展需求的網絡與新媒體人才，為行業的可持續發展作出貢獻。

四、結語

在快速變革的新媒體領域中，除了專業技術支撐，網絡與新媒體專業學生還需要具備高度的人文素養和社會責任感。課程思政的融合不僅能引導學生認識倫理問題，還能培養他們的社會擔當，讓他們更好地引領社會的價值觀，在成為準從業者的同時，具備“把關人”思維，成為既懂技術又有社會責任感的優秀人才，為行業的發展和社會的進步作出積極貢獻。

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作者簡介 樊明軒，經濟師，助教，研究方向：新媒體營銷、文化傳播。