基于聯通主義理論的數字媒體制作類在線課程的設計與應用

陳貝貝 郭健鳴 梁福春

摘要：聯通主義理論是深入探索新時代在線課程教學新機理的理論。當前在線課程發展及開發重點已從量的擴張向質的方向提升轉變，從重技術走向基于平臺的課程內容設計遷移。為了探究聯通主義理論的內涵與規律，構建聯通主義理論與在線課程內容設計與應用之間的橋梁，通過對《微電影制作基礎》與《三維動畫廣告后期制作》兩門數字媒體制作類在線課程的實踐成效進行對比分析，提出了在線課程內容設計的優化策略與建議，旨在助力數字媒體制作類在線課程的發展與建設。

關鍵詞：聯通主義 數字媒體制作 在線課程 課程內容設計

2021年國務院印發《全民科學素質行動規劃綱要（2021—2035年）》要求深化高校理科教育教學改革，推進科學基礎課程建設，加強科學素質在線開放課程建設。新冠疫情背景下，在線課程迎來了蓬勃發展，互聯網+教育的混合式教育成為教育新常態，轉變課程內容設計理念，提升在線課程質量已成大趨勢。

縱觀我國數字媒體類在線課程內容設計實踐存在以下幾個問題：一是知識信息滯后，相關資源匱乏；二是課程內容設計缺乏合理性與實用性；三是缺乏針對多元學習者的個性化設計；四是教學資源開放與整合度不足。為適應客觀環境的變化與發展，滿足多元學習者的個性化需求，實現在線課程從“資源共享”到“知識創生”質的飛躍，優化課程內容設計成為未來在線課程建設的重點。

學者喬冶·西蒙斯（George Siemens）與斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）共同提出了聯通主義。聯通主義理論為破解當前我國網絡教學實踐中教學方法、教學模式、學習支持、技術融合等方面的諸多問題提供了契機和思路。因此，本研究以聯通主義理論為基礎，將參與的數字媒體制作類在線課程為研究對象，基于兩門課程的內容設計與投放數據對比分析，試圖為今后在線課程的開發與建設提供有效對策與建議，進而推動優質在線課程的發展。

一、聯通主義理論演化概況

聯通主義是指將信息、關系和資源組建成網絡的過程，即建立個人神經網、概念網絡和社會網絡的過程，其基本內涵要素為：“節點、連接和網絡”。聯通主義強調知識和網絡的流動性、多樣性、開放性。聯通形態從簡單到復雜可分為連接、匯聚和交互三種，連接表現為學習者與網絡節點的聯通管道形成；匯聚表現為學習者與知識載體的匯合聚合；交互表現為學習者與網絡節點的交流互動。聯通主義理論的演化過程主要經歷了三個階段。在初始階段，加拿大學者喬治·西蒙斯通過整合混沌理論、網絡理論、復雜性理論和自組織理論的基礎上提出了聯通主義這一概念。自此聯通主義的理念開始形成，主要關注知識在網絡中的流動和交互。隨著網絡技術的不斷進步和理論探索的深入，聯通主義理論進入發展階段，我國學者王志軍和陳麗提出聯通主義構成了“互聯網+教育”存在與發展的核心理論，聯通主義逐漸發展成為一種重要的學習理論和知識觀。人們開始深入研究知識在網絡中的傳播、共享和創新機制，以及如何通過網絡學習來提高個人的認知能力和創新能力。目前聯通主義理論正處在應用探索的第三階段，聯通主義的應用范圍不斷擴大，不僅在教育領域得到了廣泛應用，還逐漸滲透到企業管理、社交媒體等多個領域。人們開始利用聯通主義的理念來構建知識共享平臺、社交網絡等，以促進知識的流動和創新。在教學實踐研究領域，當前對聯通主義理論的實踐研究主要集中在針對特定情境下的學科實踐研究以及運用聯通主義理論模型進行教學模式設計或學習策略研究，而針對具體在線課程內容設計這樣微觀層面的實踐探索研究仍較少。因此，從聯通主義理論出發，探索多元與開放的在線課程教學形式的維度具有實踐意義，通過網絡與各信息節點建立聯通，從而實現高效、流動、直接的聯通。

二、數字媒體制作類在線課程簡介

《三維動畫廣告后期制作》和《微電影制作基礎》是涵蓋關鍵技術與核心流程，以實踐操作為核心，培養學生創新思維的數字媒體制作類在線課程。其主要特點為全面性、操作性以及創新性，旨在通過涵蓋數字媒體制作的各個環節、強化實踐操作和鼓勵創新思維，為學生提供深入的數字媒體制作知識與技能。這兩門課程可以呈現當前數字媒體制作類課程與基本圖景。

1.《三維動畫廣告后期制作》：三維動畫與廣告制作的融合。本課程是一門結合理論與實踐的數字媒體制作類在線課程，旨在培養專業職業技能型人才。通過多平臺組合互通、多手段融合的教學理念，將三維動畫與廣告制作內容進行重組。該課程基于多媒體技術的發展，構建了從基礎到高級的系統性數字媒體在線課程。目前，該課程已形成多個版本的短視頻、微課、專題課程，廣泛投放于多個教學平臺并取得了良好的教學效果。在廣西藝術學院影視與傳媒學院廣告系經過多輪翻轉課堂，《三維動畫廣告系列課程》實現由12門子課程進行組合，約400個視頻，超過4000分鐘的課程內容，在教學實踐中收效良好。

2.《微電影制作基礎》：一站式微電影制作課程。本課程旨在激發學生對微電影制作的興趣，通過講解各階段知識點，讓學生學習基本的視聽語言，了解微電影制作全流程。課程定位為基礎課程，將理論結合經典案例，面向廣大微電影愛好者，融入行業工作經驗與心得體會，系統性講解微電影制作的各個環節，讓學習者初步掌握一部微電影的拍攝流程。本課程在中國大學MOOC平臺上線以來，共投放教學視頻53個，內容涵蓋微電影理論基礎、視聽語言基礎、導演工作、微電影制作過程等一系列理論知識與實踐案例。自2022年9月至2023年11月，經歷2輪在線課程實踐，累計選課人數達2325人，在線教學實踐收益良好。

三、數字媒體制作類在線課程設計與應用現狀及其評析

數字媒體制作類在線課程在當今教育領域占據重要地位。課程內容設計需構建內部與外部的互聯生態網，根據不同平臺特點進行差異化設計，充分利用各類平臺優勢，碎片化知識點，提高利用率。加強外部聯通與交互，為學習者提供完善的學習路徑。自主研發平臺需注重私域流量與社群管理，構建系統性的在線課程體系。目前，數字媒體制作類在線課程在內容設計、平臺選擇和交互性方面仍有提升空間，未來需持續優化，滿足多元學習者需求，提升教學效果。

1.在線課程內容設計現狀與評析。中國大學MOOC網為數字媒體制作類在線課程提供了良好的交互平臺。總體而言，《微電影制作基礎》在知識點內部聯通上更勝一籌，而《三維動畫廣告后期制作》在知識點外部聯通上有所創新。以《微電影制作基礎》和《三維動畫廣告后期制作》為例，前者章節內容均衡，視頻、擴展知識、測驗和討論環節豐富，促進了知識點內部網絡的建立，后者雖章節視頻分布不均，討論環節較少，但投放平臺廣泛，重組了多樣化內容。從知識節點的聯通來看，兩門課程在知識點的設計上均遵循了理論結合實踐的原則，實現了從理論基礎再到實踐技術應用的連結。

2.在線課程應用現狀與評析。中國大學MOOC平臺數據顯示（如圖1），《微電影制作基礎》與《三維動畫廣告后期制作》兩門課程視頻播放量隨章節順序遞減，理論性內容受關注度高于技術性內容。《三維動畫廣告后期制作》由10個章節構成，而《微電影制作基礎》由13個章節組成。兩門課程的前四章節均為基礎理論性內容，第五章至第九章節均為技術相關性內容，第十章至第十三章節為課程專業理論知識內容的補充。由于《微電影制作基礎》比《三維動畫廣告后期制作》多一輪課程投放，因此播放量明顯較高。中國大學MOOC平臺的學習者在學習初級階段較為積極，表現為課程的前半部分內容的視頻播放量較高，尤其是第一章內容的關注度最高，隨后呈減半下降趨勢。由此可見，學習者在初級階段積極，但難以保持持續性學習，且學習模式偏向傳統，按章節順序機械式學習。中國大學MOOC平臺的理論性課程內容比技術性課程內容關注度更高，表現為兩門課程的“理論性”章節視頻播放量均比“技術性”章節要高。學習者對基礎理論知識的學習表現積極，對技術性內容的學習則消極回避。這表明，設計和推廣在線課程時應重視激發和維持學習者的持續興趣，并關注技術性內容的吸引力和教學方法的創新。

《微電影制作基礎》與《三維動畫廣告后期制作》兩門課程在中國大學MOOC平臺投放效果有明顯差距。《微電影制作基礎》更受學習者歡迎，選課人數多，視頻播放量高，課程定位與目標人群具有普適性，適合微電影愛好者。而《三維動畫廣告后期制作》課程內容較為專業，不太能引起一般學習者的興趣，選課人群多為本專業學生。《三維動畫廣告后期制作》在不同類型平臺投放效果有顯著差異，相比MOOC平臺，該課程在Bilibili平臺視頻播放量更高且技術性知識點更受歡迎。而在自建平臺Vimooc.org上，專業相關課程瀏覽量較高，該平臺主要功能在于輔助線下教學活動，學生在完成專業課程任務的同時可個性化選擇相關在線課程豐富專業知識，提升專業技能。

四、聯通主義理論對數字媒體制作類在線課程的啟示

在聯通主義理論的指導下，在線課程內容設計應構建知識節點內部的互聯生態網和外部網絡的聯通與交互。首先，課程內容的結構設計應合理，知識點之間應進行合理化設計，運用多種手段如視頻、文本、外部連接等構建知識結構內部生態網。其次，根據不同屬性平臺的特征，課程內容設計應有不同的側重點，充分利用各類網絡教學平臺的優勢，建立各平臺間的聯動聯通，優化課程內容利用率，為多元學習者搭建完整的學習體系。最后，課程內容設計應關注學習者的個性化需求，提供從基礎到專業的技能培養學習路徑，保持學習者持續性學習動力，提升在線課程的教學效果。

1.構建知識節點內部的互聯生態網。在線課程內容設計應構建知識節點內部的互聯生態網，以保持知識節點的連接和促進新網絡的形成。根據聯通主義的內涵元素，網絡由節點與鏈接組成，節點可以是某個數據、信息、知識、個人、組織、子網絡等，而聯通則是指兩個節點之間任何一種類型的關聯。在線課程的內容設計應構建內部連接與外部連接的有效聯通，以保持學習者的學習興趣和持續性學習動力。知識點之間應根據課程目標定位進行合理化設計，并運用多種手段如視頻、文本、外部連接等構建知識結構內部生態網。此外，在線課程還應增強“交互”功能，運用多種手段增強與學習者之間的交流與溝通，實時監測學生反饋與學習狀態，以便于更新調整課程內容設計。通過這樣的策略優化在線課程內容設計，可以更好地滿足學習者的需求，提升在線課程的教學效果。

2.構建外部網絡的聯通與交互。在線課程平臺多樣，包括自主研發、商業化及云計算等平臺。不同平臺的內容設計應有差異，如中國大學MOOC平臺更偏向理論內容，而Bilibili平臺則適合個性化與專業化的設計。為提升教學成效，應構建外部網絡的聯通與交互，將知識點碎片化并分散發布在各平臺，建立聯動聯通和流量互引機制。同時，優化課程內容利用率，為學習者提供完整的系統性學習體系和從基礎到專業的技能培養路徑。在自主研發平臺中，還需建立私域流量和社群管理，構建多層次、跨學科的在線課程體系網絡。這樣的策略有助于滿足不同學習者的需求，提升在線課程的教學效果。

五、結語

通過對《微電影制作基礎》與《三維動畫廣告后期制作》兩門數字媒體制作類在線課程的課程內容設計與應用現狀進行數據對比分析，進一步拓展了聯通主義相關理論的實證研究，有助于了解數字媒體類在線課程內容設計的適切性，推動在線課程內容設計的迭代與優化，進而優化在線課程的應用效果。

作者單位 廣西藝術學院

本文系廣西壯族自治區本科教學改革工程項目“組合互通，多手段融合——三維動畫廣告在線課程創新實踐研究”（項目編號：2020JGA256）的研究成果。

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【編輯：錢爾赫】