“雙一流”背景下公共衛生與預防醫學碩士研究生創新能力培養的實施路徑

張小強，梁戈玉，金 輝，張 婷

（東南大學公共衛生學院，江蘇 南京 210009）

“雙一流”建設的戰略目標是建設世界一流大學和一流學科，使我國高等教育整體水平進入世界高等教育的第一梯隊。“雙一流”建設工程的實施標志著我國高等教育建設進入了一個新的階段，其關鍵是高水平的研究生教育，是“雙一流”建設的重中之重，也是創新型國家高等教育的典型特征以及我國高等教育的發展方向。公共衛生以人群為研究對象，探索環境、心理和社會等因素與疾病、健康的關系，通過各種手段、方式預防、控制疾病的發生發展，促進人群健康。大健康背景下，培養復合型公共衛生人才是專業發展的趨勢。跨學科、深度交叉融合是建設一流公共衛生學科的突破口，也是培養滿足國家戰略需求的公共衛生創新人才的重要路徑。

創新型國家建設的關鍵是創新性人才培養，高校是創新性人才培養的重要執行者[1]。研究生是國家經濟社會發展和科技創新的主要力量，研究生創新能力與國家創新創業戰略的實施密切相關，其創新能力直接影響高校科技創新水平和國家創新能力的總體水平。研究生教育在為國家培養高素質人才和推動科技進步中發揮關鍵作用，為增強我國綜合國力與國際競爭力提供重要的人才支撐。提升研究生培養質量的關鍵在于對研究生教育的本質有充分認識，創新思維與創新精神是研究生教育的本質要求，培養研究生創新能力是研究生教育的關鍵和終極目標，唯有如此才能為我國實施科教興國戰略培養大批具有創新能力的高層次人才。筆者從問題意識、創新力度、知識結構等方面探討了公共衛生與預防醫學碩士研究生創新能力培養存在的問題，提出創新能力培養的實施路徑，以期為建立高水平的公共衛生專業人才培養體系、培養具有創新思維和創新能力的高級專業人才提供參考。

1 公共衛生與預防醫學碩士研究生培養現狀與創新能力培養存在的問題

1.1 公共衛生與預防醫學碩士研究生培養現狀

我國公共衛生與預防醫學碩士研究生分為學術學位研究生和專業學位研究生。學術學位研究生培養側重科研能力和學術能力，導師主要對研究生科研工作進行指導，在科研實踐過程中完成高層次研究型人才培養。課程內容涉及學科前沿及最新進展，覆蓋專業基礎知識、基本技能以及交叉學科知識。理論教學采用全英文授課，要體現學科交叉融合和國際化視野。實踐教學主要是鼓勵研究生參加專業學術會議、申報和參與科研項目、暑期社會實踐等，以提升其科研和學術能力。學位論文選題一般來源于導師科研基金項目，以實驗研究探索專業領域的科學問題，研究成果要具有創新性和學術價值，學位論文質量的評價標準為研究內容和關鍵問題的科學性、創新性及學術性。質量評價一般采用中期考核、論文答辯等方式，考核內容側重科研和學術能力。學術學位研究生培養需要有高水平的科研平臺、高素質的導師隊伍以及創新性的科研項目，以保證研究生科研水平、學術能力提升。

專業學位研究生培養側重專業理論知識應用能力和實際操作能力，多采用校內和校外導師共同指導的方式，培養其實踐能力和解決實際問題的能力。課程設置注重應用性，課程內容側重于實踐所需的專業知識和專業技能。授課方式注重協作性和實踐性，學校導師與實踐基地導師聯合授課。實踐教學是專業學位研究生培養的重要組成部分，對實踐基地、實踐內容、實踐周期和帶教導師均有明確要求。采用現場調查、慢性病監測和管理、健康教育與健康促進等方式在疾病預防控制中心、醫療衛生機構及其他健康促進相關機構等完成實踐教學，提升研究生專業理論水平和專業技術應用能力。學位論文選題突出應用性，研究成果要有應用性，質量評價一般采用現場實踐報告、中期考核以及論文答辯等方式，考核內容側重實踐和應用能力。專業學位研究生培養需要完善的實訓平臺、專業的校內和校外導師以及解決實際問題的應用型科研項目，以提升研究生應用能力。

1.2 公共衛生與預防醫學碩士研究生創新能力培養存在的問題

公共衛生與預防醫學研究生培養質量的關鍵是研究生畢業后能否為醫療衛生技術進步、疾病預防和控制以及人類健康水平的提升做出貢獻，而創新精神和創新能力則是其未來為衛生事業做出貢獻的前提與基礎。目前，我國在公共衛生與預防醫學研究生教育方面已取得了長足的進步，但人才培養模式依然比較單一，缺乏創新機制和手段，只是提高了人才培養層次，忽視了對科研優勢資源的開發利用和研究生創新能力培養，導致培養的研究生普遍存在問題意識不強、創新能力和創新動力不足等問題，其中創新能力不足主要表現在以下幾方面。

1.2.1 缺乏創新的科研思維 創新是科學研究的重要特征。創新思維與創新能力密切相關，是打破思維定式獲取創新性結果的動力和基礎。現階段研究生培養中的一個主要問題是缺乏創新的科研思維與方法，無法用創新的眼光和手段分析、解決不斷產生的公共衛生問題及挑戰，尤其是對科學問題的思考、解釋缺乏質疑、批判精神，這也制約了我國公共衛生與預防醫學研究生教育水平的提升，進而阻礙了我國公共衛生事業發展。該現象的產生除了與研究生本身的主觀因素有關外，還與目前研究生培養與考核方式有一定關系。當前，研究生培養方式較單一，主要為理論講授與實踐相結合，考核方式以閉卷筆試、小組匯報、課程論文為主，開設課程主要有思政、語言類公共基礎課和公共衛生專業課，對教學的創新性不夠重視，也未要求教師引導學生對學習內容進行深入思考以培養學生創新能力和發散思維。閉卷筆試考查的內容多為記背型知識，小組匯報、課程論文的評價標準對創新性要求也較低。

1.2.2 缺乏強烈的問題意識與深入思考 科研實踐取得成果的重要前提是科學問題的提出。公共衛生問題的一個典型特點就是疾病覆蓋面廣、大面積傳播。強烈的問題意識是形成創新性思維的重要條件。但是，目前大部分研究生仍停留于課堂理論學習，閱讀文獻時缺少總結歸納和對問題的思考；對于新發公共衛生問題的認識浮于表面，不主動探求根源，找不到新的研究方向和突破點，以至于無法獨立完成科研方案設計和科學問題探索。該現象的出現可能與當前的教育體系及培養方式有關。研究生已經過十多年的學習，對考試方式非常熟悉，掌握了應試教育模式下獲得優異成績的方法。但他們對事物的觀察與深入思考較少，思維能力不強，導致其無法預見可能產生的問題。對本領域已存在的問題認識不夠深入，也使其無法以此為基礎進行深入思考并形成自己的見解。

1.2.3 缺乏充足的創新動力 創新行為受創新動力驅動，但是部分公共衛生與預防醫學研究生在科研實踐中表現出創新動力和主觀能動性不足的情況，科研工作缺乏內在動力，科研興趣與創新效能不高，進行科研工作多為達到畢業要求。而創新動力強的研究生則能在內外動機的雙重驅動下展示出較強的創新能力并取得豐碩的科研成果。創新動力不足對研究生創新能力影響極大，考取研究生的本科生多具有較強的學習能力，但他們在研究生階段的學習動機并不相同，若學生并未發自內心地熱愛科研，缺乏學習和創新動力，其創新能力必然無法得到顯著提高。

1.2.4 專業知識深度和廣度不足 公共衛生與預防醫學研究生課程內容存在前沿性不足、與本科教學內容重復的問題。公共衛生領域與其他領域存在聯系，是一個龐大復雜的體系。但是，部分高校尚未開設交叉學科相關課程，致使學生專業知識深度和廣度不足，影響了科研創新能力培養。目前，我國公共衛生與預防醫學研究生科研方向的選擇往往局限于公共衛生領域，缺少與交叉學科的融合，部分研究生專業基礎知識掌握不牢固，若教師在授課時不注意結合相關學科進行拓展，學生又缺乏主動學習意識，則其未來研究的廣度和深度都將受到知識背景和學科限制，創新能力培養則更加難以實現。

1.2.5 創新活動和體驗不足 大部分公共衛生與預防醫學研究生進行科研活動時缺乏對事物本質的深入挖掘，科研項目設計僅是對他人研究結果的簡單拓展，或者更換實驗對相同的結論進行驗證，創新能力自然也無法得到提升。

1.2.6 合作意識有待增強 研究生除了要完成理論課程學習及論文撰寫外，還需跟隨導師進行課題研究。創新是多種觀點的碰撞，所以合作意識極為重要，可以拓寬研究思路、改進研究方法，進而獲得滿意的結果。但是，部分研究生認為合作會影響個人利益，所以不愿意分享經驗。此外，還有部分研究生社交能力較弱不愿與人溝通，這也使其與同學間的合作較少，導致創新能力無法得到提升。

2 公共衛生與預防醫學研究生創新能力培養的實施路徑

2.1 培養問題意識，強化創新思維

研究生對科研方向和關鍵問題的敏感性不強，缺乏創新思維，直接影響了其實踐能力和研究水平的提升。因此，需要培養研究生的問題意識，引導研究生觀察現象、發現問題、提出問題，思考解決問題的方法并認識到創新思維的重要性。在培養創新性思維的基礎上進行文獻資料的收集整理，引導研究生獨立提出問題、設計研究方案，解決研究過程中產生的新問題，以取得創新性研究成果。

2.2 導師引領，推動研究生釋放創新潛能

研究生導師的一個重要作用就是為學生提供創新動力。要以導師引領為核心，鼓勵研究生積極參與學術交流活動，營造良好學術氛圍、拓寬學術視野，激發研究生創新潛能，提升研究生創新能力。研究生創新能力培養的關鍵在于導師是否具有良好學術素養與較強科研創新能力，導師在研究生創新能力培養中具有決定性作用[2-3]。可定期對導師進行考核，對工作出色的導師進行表彰或獎勵；也可定期對導師進行培訓，增強其在研究生創新能力培養方面的作用。只有持續加強導師隊伍建設、提升導師指導能力，才能更好地培養高層次創新人才。

2.3 跨學科知識融合、多學科協作，拓展專業知識的深度和廣度

公共衛生專業課程強調跨學科知識融合，為滿足專業發展需要，除了醫學學科范疇外，還應增加工科、信息技術、經濟學、社會學等相關課程。不同專業可以共享課程，學分互認，實現課程互融互通，這樣才能真正拓展研究生專業知識的深度和廣度。加強對網絡平臺的利用，部分精品課程可采用網絡授課的形式，打通校際同專業或跨專業課程學習通道，加深學生課程學習體驗和對專業知識的理解，拓展學生專業知識的深度和廣度。同時，建設形式多樣的學科交叉平臺，鼓勵學生通過該類平臺完成專業課學習和科研任務。因此，構建交叉滲透的多學科互動協作的研究生培養模式是提升研究生創新能力、增加創新成果產出的有效路徑。

2.4 加大科研實踐創新力度，以實踐促培養

公共衛生工作的一個顯著特點是以人群為對象開展衛生健康服務。以科研項目為牽引，強調研究生在科研工作中的自主性和實踐性，培養研究生創新能力與獨立解決問題能力。構建形式多樣的科研實踐創新平臺，鼓勵研究生獨立思考、自主選題，積極參與提出問題、設計研究方案、收集分析數據和確定研究結論的整個過程。導師還可申請更多校企合作項目或與企業合作，鼓勵研究生參加各種實踐活動。對出色完成項目任務的研究生給予獎勵并邀請其分享經驗，帶動更多研究生參與其中。通過加大研究生科研實踐創新力度，以實踐促培養，提高研究生創新能力，構建高效人才培養模式。

2.5 創新教學模式，激發創新意識

目前，部分公共衛生專業教師在研究生培養方面仍然存在一些問題，如課程內容未融入最新研究成果，缺乏前沿性；教學模式傳統，教學手段單一。傳統教學模式以教師講授、學生聽記為主，學生的積極性未被調動，潛力也未被完全激發。部分學生對該教學方法也存有抵觸情緒，應進行改革。例如，結合公共衛生專業特色、借鑒國外先進教育理念創新教學模式[4-5]，教學內容緊密結合學科前沿。科學素養培養也是研究生教育的重要內容[6]，教學中應注重引導學生思考，可引入近年來公共衛生領域的熱點事件，激發學生興趣；也可讓研究生自行準備素材進行課堂討論，有助于其了解不同學術觀點。要讓研究生針對前沿的研究成果表達自己的觀點，激發其創新意識，培養創新思維和創新能力。

2.6 教學評價體系從“教師主導”向“學生主導”轉變

考慮到研究生階段學生的身心特點，在該階段的理論課程講授中，教師的作用需要從領導變成引導。課上，營造活躍的課堂氛圍，了解學生反饋，引導其深入思考。還可讓學生分組，針對章節內容進行討論，培養獨立思考能力。考核時可減少筆試，適當增加主觀題數量，評分標準也從唯一答案向多元答案轉變。若采用小組匯報與課程論文形式考核，可增加對創新性的要求。教師還可向學生推薦與公共衛生領域相關的高質量的公眾號，鼓勵學生借助該類資源尋找研究方向、了解研究方法，增強獨立思考的能力，培養創新思維和創新能力。

2.7 端正學習態度，激發創新動力

研究生的態度關系到其最終科研成果產出。教師可在課堂教學中強化其責任感、使命感，強調只有提高創新能力才能適應時代變遷和社會發展需要，引導研究生深刻理解創新的意義和方法，列舉生活中有關創新的事例，提升研究生創新能力。

2.8 增強合作意識，加強校內外合作

大部分研究生個性較強，合作意愿不強，這也使其思維局限，難以創新。教師要強調合作的重要性，在評價標準的制定過程中，強調創新性和多元化觀點并引導研究生對不同觀點進行思考，既提升了研究生的思維能力，也培養了創新精神和創新能力。此外，高校間可加強合作，資源共享。目前，我國已有多個高校聯盟，學校可讓學習和工作能力較強的研究生參加校際科研項目，提升研究生實踐能力和創新能力。

總之，研究生培養需要家庭、學校、社會多方關注，創新能力培養是研究生教育的主要目標和任務，但目前仍存在不足，需要研究生自身加強學習、導師加強引導、學校加強軟硬件建設、社會支持等多方共同努力才能實現。