簡析比較閱讀法在教學中的應用
——以初中語文說明文為例

金 茹

（甘肅省永登縣連城鎮初級中學，甘肅永登 730333）

一、引言

說明文是初中語文閱讀教學的重要內容，與記敘文、議論文是并列的體裁，關乎語文閱讀教學的整體效果。說明文大都以一個物體作為說明對象，閱讀說明文有助于學生學到科學知識，體現了語文學科的綜合性。然而，當前初中語文在教學說明文閱讀時，往往將重點放在這一體裁的文學價值上，忽視了其對學生邏輯思維能力的培育。為此，采用比較閱讀法來優化當前說明文閱讀教學方式，是提升說明文閱讀效果、充分發揮說明文價值來助力學生核心素養發展的必要條件。

二、初中說明文比較閱讀中存在的問題

（一）學生缺乏學習興趣

說明文雖然與記敘文、議論文同為初中語文閱讀的三大體裁，但是調查發現，多數學生對說明文的興趣遠遠比不上記敘文與議論文。記敘文以一件具體的事情為敘述對象，學生閱讀起來就像是在看故事；議論文則以某一論點的論證為重點，選擇的論據以及論點本身對學生也有著十足的吸引力。而說明文說明的對象對學生來說往往比較陌生，即使通過多種說明方法來對這一對象進行介紹，也很難激發學生的閱讀興趣。此外，近年來中考對閱讀的考查也多集中在記敘文與議論文上，學生對說明文的了解顯然不夠。由此可見，說明文這一體裁本身不如記敘文、議論文吸睛，而當前的評價方式對說明文的重視程度也不足，這就導致學生對說明文的學習興趣較低，影響了比較閱讀法的應用效果。

（二）說明文學習應試化

當前學生學習說明文的目的就是在考試中得分，基于此，說明文的教學往往將重點放在說明方法、說明順序等方面。相較于記敘文與議論文，說明文的學習比較簡單，學生只要熟悉各種說明方法與說明順序，再掌握答題的套路模板以及常用的答題技巧，就基本可以應付考試。在這種情況下，學生往往不會再投入更多的精力在說明文學習上。

說明文學習的功利化傾向是影響比較閱讀法應用的另一重要原因。比較閱讀法需要學生在教師的帶領下進行自主深入探究，而說明文學習的功利化傾向則讓學生失去了學習說明文的興趣，教師在應用比較閱讀法開展說明文教學時，很難調動學生的參與積極性，以至于影響了比較閱讀法的應用效果。

（三）比較閱讀缺乏經驗

當前，說明文仍然沿用傳統方法來開展教學，而比較閱讀法是在新課標出臺后才開始得到應用。多數教師缺乏應用經驗，這也是造成比較閱讀法應用效果不佳的重要原因。

1.比較閱讀說明文本選擇困難。比較閱讀法的特色就是比較，而比較的前提是選擇的文本存在可比性，在不同的方面有著相同點與不同點。然而，說明文文本紛繁復雜，在選擇具有可比性的說明文本時難度很大。教材中位于同一單元的文本往往在說明方法、主題等方面存在一致性，因而部分教師會選取同一單元中的說明文本來展開比較閱讀。教材作為教學的藍本，能夠為比較閱讀提供一些優質文本，但是教材中專門的說明文單元數量有限，這樣具有局限性的比較閱讀文本會限制學生思維能力的發展，難以達到預期的教學效果。

2.比較閱讀的比較方法單一。隨著素質教育理念的發展，多數教師已經認識到比較閱讀在說明文教學中的重要性，也有不少教師開始主動使用這一教學方法。但是同時也應該意識到，比較閱讀法在說明文閱讀教學中的應用，存在較為明顯的模式化問題，尤其是在比較點的選擇上更是缺乏新意。比如，教師通常圍繞說明方法、說明順序、說明語言等來確定比較點，比較的角度十分單一，難以提起學生的學習興趣，以至于不能達到很好的比較效果。

3.比較閱讀法的使用以課堂的比較分析為主，忽視了課后的鞏固評價。教學評價是教學的重要環節，能夠找出教與學中的問題。比較閱讀法在說明文閱讀中的應用時間不長，還需要通過有效的教學評價來進行反思總結，以促進比較閱讀法的創新優化。當前比較閱讀教學法的應用模式通常為“教師提供比較閱讀文本—選擇比較點—學生基于給定資料與比較點進行組內合作討論—成果展示”，缺乏對比較閱讀法應用的總結環節。基于這種形式的比較閱讀無法在第一時間發現問題，因而在說明文閱讀教學中發揮的實際效果也就比較有限。

綜上所述，比較閱讀法在初中語文說明文閱讀教學中應用效果不佳的原因，既有學生方面的，又有說明文本身、說明文傳統教學模式等方面的。只有找到影響比較閱讀法效果的原因，并采取有針對性的解決措施，才能夠優化比較閱讀模式，提升說明文閱讀教學效果。

三、比較閱讀法在初中語文說明文教學中的應用策略

（一）立足說明文特點確定比較點

比較是由比較點、比較對象和參照物所構成的，三者缺一不可，尤以比較點最為重要。比較點的合理選擇能夠解決“比什么”的問題，為比較閱讀法的應用提供了一個正確的方向。因而，在應用比較閱讀法開展說明文教學時，教師要從說明文的特點出發，對文本進行細讀，選擇精準的比較點，確保所選擇的比較點能夠激發學生的興趣，引導學生積極展開思考。

在確定比較點時，教師應注意以下問題。首先，比較點的設置要考慮整體教學設計，與文本內容、教學目標、教學重難點、學情等因素相契合。拿教學目標來說，比較閱讀作為一種閱讀方式，勢必要為教學目標的順利實現所服務，因而比較點的確立就要充分考慮教學目標。其次，比較點的設置要體現探究性。比較閱讀法要貫穿在說明文閱讀的全過程，如果教師所選擇的比較點十分簡單，學生一眼就能夠看出，就失去了探究的意義。只有選擇充滿探究性的比較點，才能讓這一比較點成為貫穿說明文閱讀始終的一條線，推動學生自主學習與合作學習。最后，比較點的設置要具有啟發性。在新課改背景下，說明文的閱讀教學不僅要讓學生掌握說明方法、說明順序等，更關鍵的是要鍛煉學生的邏輯思維能力，讓學生知道在面對閱讀文本的時候應該怎樣做。因而，在設計比較點的時候，教師要確保比較點能夠啟發學生思維，引導學生充分思考。上述方法適用于任何體裁的文本，在將比較閱讀法應用在說明文閱讀中時，教師還要在上述基礎上進一步細化，使比較點的確立更加貼合說明文的特征。

1.說明語言。不同體裁的文本的語言都有自身獨特的性質。說明文作為說明某個對象的文本，在語言的使用上更為嚴謹、準確、客觀，與記敘文、議論文相比有明顯的不同，因而從語言入手來進行比較閱讀，有利于學生掌握說明文語言的特點，深化對說明文這一體裁的理解。一方面，教師可以從說明語言的共性出發設置比較點。不同的說明文作為同一種體裁，在語言的使用上具有很多相似特征，因而選擇不同的說明文本讓學生通過比較找到說明文語言的共同特征，是比較閱讀法應用的一個重點所在。另一方面，教師可以從說明語言的特性出發設置比較點。說明文作為一種大的體裁，其文本語言在表現出相同特征的同時，也會因為作者寫作習慣、說明對象等的不同表現出各自的特點。因而教師可以為學生提供不同作者、不同主題的說明文本開展比較閱讀，讓學生通過比較來總結不同說明文本的語言特色。

2.說明順序。無論何種文體，在行文時都會按照一定的順序來進行。對說明文而言，常見的說明順序有時間順序、空間順序與邏輯順序三種。厘清文章的順序結構，是正確理解文章思想內容的重要前提。受說明對象不同的影響，不同的說明文在說明順序的選擇上也存在差別。在就說明順序開展比較閱讀時，也要與說明語言一樣，從異、同兩個角度來進行。隨著年級的增長，學生接觸到的說明文難度也在不斷增加，因而一些說明文中的說明順序可能會有多種。在閱讀這些說明文本時，學生要更加認真，學會從不同的角度去切入進行比較。

3.思想內容。說明文將語文學科與自然學科緊密聯系在了一起，每篇說明文都傳達著不同的思想內容，而思想內容的學習正與“情感態度與價值觀”目標相適應，理應成為說明文教學的重點，也應成為比較閱讀的重要切入點。比如，《蟬》《大雁歸來》這兩篇說明文分別以蟬、大雁為說明對象，在內容上看似沒有什么聯系。然而二者都通過對蟬、大雁的介紹傳達出了保護自然、保護野生動物、與大自然和諧相處的理念，這一思想主題正是在比較閱讀中得出的，因此思想內容的比較閱讀有助于學生深化對文本主題的理解。

（二）廣泛選擇比較閱讀說明文本

比較閱讀法得以應用的前提是教師能夠為學生提供具有可比性的說明文本。當前，同一單元的說明文常常被用來作為比較閱讀文本，在內容上存在局限性。為此，教師在應用比較閱讀法來組織說明文閱讀時，必須廣泛選擇說明文本，打破內容上的局限性。

1.同篇說明文的比較。長期以來，談到比較閱讀，人們就會想到兩篇及以上說明文本的閱讀。事實上，即使是同一篇說明文，在說明順序、說明語言等方面也可能存在不同。只要找到合適的比較點，就能夠依靠同篇說明文來完成比較閱讀。比如，上文提到的同一篇說明文中所使用的說明順序就有所不同，針對這類說明文，就可以進行同篇說明文的比較閱讀。

2.異篇說明文的比較。這是比較閱讀法的常用對象。當前使用的教材編寫體例中，同一單元的文本在技法、體裁、主題等方面存在一定的聯系性，教師可以由此出發，選擇同一單元中的說明文本作為比較閱讀的對象，剖析同一單元中不同說明文的異同點，引導學生進行仔細閱讀，這有利于深化學生對本單元說明文的理解。

3.課外說明文的比較。初中語文教材中的說明文數量較少，也很難有適合比較的說明文本。教師也可以從課外搜集適合與課內說明文進行比較閱讀的說明文。課外學習資源十分豐富，尤其是在“互聯網+”背景下，網上可供教師選擇的說明文本數不勝數，教師應提升對課程資源的甄別能力，選擇高質量的課外閱讀文本，深化學生對課內文本及說明文體的理解。

（三）應用凸顯生本理念的比較方法

比較閱讀法作為在新課改背景下得以廣泛應用的一種教學方式，必須體現新課標的要求，尊重學生的主體地位。因此在開展比較閱讀時，教師要從學生的角度出發選擇比較方法，確保學生能夠在比較閱讀中發揮主要作用。

1.列表法。列表就是將比較的事物、比較的角度分別列在表格中的不同位置，之后通過文本閱讀在表格中填入對應的信息。這樣的方法會讓比較結果更加直觀、條理，有利于學生把握不同說明文的共性與個性。在使用列表法進行比較閱讀時，教師應要求學生在閱讀過程中將所得到的信息填入其中，這樣就可以充分發揮學生在比較閱讀中的主體作用。

2.歸納比較法。初中語文教材中說明文數量不如其他體裁多，但是十分集中，往往都是一個專門的說明文單元。基于教材的這種編排體例，教師在單元教學結束后，運用歸納比較法來引導學生對單元中的幾篇說明文本進行對比，是比較有效的。教師可以引導學生從說明順序、表達方式、語言特點、說明方法等不同角度來對單元內的說明文進行歸納概括，從中發現這些說明文的異同，也就實現了高效的比較閱讀。

此外，思維導圖法、自主探究法等比較閱讀方式也彰顯了生本理念，教師也可以在比較閱讀教學中進行綜合應用。

（四）完善比較閱讀后的課堂總結

當前比較閱讀還處于應用初期，需要教學評價的及時反思總結，因而教師必須進一步完善課堂總結環節。

1.把握總結時機。除了在比較閱讀結束的時候進行總結之外，在課堂進行過程中，教師也可以把握時機進行總結。比如在就某一角度進行充分思考之后，教師可以就學生們提出的想法進行整理、整合，完成對這一角度的比較閱讀。再如，當比較點比較多時，在完成了一項比較點的比較閱讀時，教師也可以引導學生進行總結。

2.創新總結方式。在課堂總結時，教師通常采用口述的方式來進行。這種總結方式不夠直觀，很多學生記憶不夠深刻，因此教師可以通過語言文字陳述與多媒體直觀展示相結合的方式，將總結內容傳達給學生，必要時還可以結合板書，以盡可能地讓總結更加直觀。

四、結語

比較閱讀法是一種十分有效的閱讀方法，在說明文閱讀教學中的應用能夠一改傳統教學模式，提升說明文閱讀效果，同時也能夠提升學生的閱讀能力。因此教師應主動在說明文閱讀教學中應用比較閱讀法，不斷立足教育實踐來優化比較閱讀法，推動高質量閱讀教學的實現。