用“接地氣”的教育行動踐行教育家精神

【摘 要】新時代應大力弘揚“接地氣”的教育家精神，支持和鼓勵中學教師開展各種教育實驗和探索，關注和研究他們對于區域教育的影響過程與成果。積極鼓勵教師采取扎根校園、心無旁騖，立足講臺、深耕易耨，胸懷大愛、有教無類，關照后輩、甘為人梯等教育行動踐行教育家精神。

【關鍵詞】教育家精神；中學教師；教育行動

【中圖分類號】G637? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2024）07-0026-03

【作者簡介】孫長春，江蘇省姜堰第二中學（江蘇泰州，225500）副校長，高級教師。

教育家是一個民族、一個時代的教育之魂。無論是孔子還是蘇格拉底，都是不同民族、不同時代的大教育家，他們身上的教育家精神光耀千載。在中國式教育現代化建設進程中，習近平總書記提出的弘揚教育家精神，是對民族精神和時代精神的有力回應，也是對中國特色社會主義建設的強有力支撐。

一方水土養育一方教育家。我們要在中學教育中大力弘揚和發展“接地氣”的教育家精神，支持和鼓勵中學教師開展各種教育實驗和探索，關注和研究他們對于區域教育的影響過程與成果，為他們喝彩加油、樹碑立傳。

一、用扎根校園、心無旁騖的教育行動踐行教育家精神

1.扎根校園是一種信念

校園是教師成長的土壤和根基，扎根校園是教師成長的基本保證。不浮躁、不焦慮、不急功近利、不急于求成，是一個教師從初出茅廬到逐漸成長為行家里手的必然要求，同時也是一名成熟教師扎根校園的信念之基。陶行知先生1917年從美國學成歸來，開始他富有創意而又充滿艱辛的教育生涯。他大力主張“到農村去”，辦“平民教育”，1927年，他在南京郊外農村創建“曉莊”師范學校，脫下西裝，穿上草鞋，開荒辦學，一干就是10多年。這樣的大教育家就是我們的榜樣和楷模。

2.心無旁騖是一種態度

中學教師在自身成長和發展中，需要一種非常重要的做人、做事的態度，就是心無旁騖。從某種意義上講，教育其實是一種簡單而純粹的工作，在安靜的校園里，師生彼此遇見，在同一個時空和磁場中完成教學相長。如果因為一些雜質和噪音，或者是誘惑與紛擾，就背離教育的初心和使命，一個教師必定不能成長為好教師，也必然不能教出好學生，這樣的教師一定與教育家精神相距甚遠，甚至背道而馳。我們提倡在中學校園里，校長靜心辦學，教師潛心教書，長于斯，成于斯，專于斯。

3.長期堅守是一種操守

葉圣陶先生說：“教育是農業而不是工業。”教師就是那深諳耕作原理和具有豐富勞動經驗的農夫，這里教師和農夫最大的共性就是長期地、默默地、心甘情愿地守護。長期堅守、靜待花開是教師的一種操守，也是教師向教育家精神進發的核心要義。農民如果不按農作物的規律耕種，一味期待莊稼快速生長，甚至拔苗助長，結果必然會適得其反；教師也是如此，如果缺少了足夠的耐心和毅力，缺少了長期的堅守和靜默的守候，無論是自身成長還是培養學生，都不能成功，都會走向世俗和平庸。

二、用立足講臺、深耕易耨的教育行動踐行教育家精神

1.立足講臺需一份底氣

“三尺講臺育桃李，一支粉筆寫春秋”，這是世人對教師的普遍稱頌。當然，現在已經不是簡單的“三尺講臺”“一支粉筆”的課堂了，而是數智賦能、師生互動的學習共同體課堂，但這同樣需要教師有站穩講臺的能力和底氣。立足講臺首先需要教師有專業技能，沒有過硬的本領，講臺立不住；立足講臺還需要教師把工作當事業，有強烈的事業心，這樣才能在講臺上熠熠生輝；立足講臺更需要教師對自身嚴格要求，注重修身養性，這樣才有底氣和骨氣，將“學為人師，行為世范”的教育精神信仰堅持到底。

2.深耕易耨需一份定力

“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細。”教師教書育人必須有深耕易耨的定力，負重前行的動力和如切如磋、如琢如磨的功力。對中學教師而言，在自己平凡的崗位上作出不平凡的事業，深耕易耨是不二的法門。面對嫩芽般的一眾學子，須得深耕、滴灌、傾注，方能現萬千生機；面對如火如荼的課堂改革，須得踅摸、鉆研、投入，方能展萬紫千紅；面對國家的教育方針，須得凝心、聚神、著力，方能結累累碩果。

3.始終堅持需一份恒心

中學教師要想用實際行動踐行教育家精神，需要向古人學習。王羲之練書法，把門前的一池清水染成了墨池；他的兒子王獻之練書法，用完了院子里整整十八缸水。也正因為這樣一種始終堅持的傳統，才成就了史上“二王”父子書法家的佳話。作為新時代的教育工作者，我們要想有所成就，一定要有一顆始終堅持的恒心。一個中學教師即使未必具備出眾的天賦，但如果擁有異于常人的執著，“千磨萬擊還堅勁”“咬定青山不放松”，距離教育家精神的踐行也就不遠了。

三、用胸懷大愛、有教無類的教育行動踐行教育家精神

1.胸懷大愛必有情懷

大力弘揚教育家精神，努力造就更多立德樹人的“大先生”，就要求教師眼中有學生、心中有溫度。如張桂梅這樣的教育家，就像崖畔的桂、雪中的梅，命運置她于危崖，她饋人間以芬芳。對于普通而平凡的中學教師而言，也應該主動去追隨光、進而成為光、散發光。光雖微，行而能致遠；愛雖微，付出必有所償。

2.有教無類必有智慧

教師關愛學生不僅需要情懷，還需要足夠的智慧。教師要尊重每個生命自然生長的特性，充分認識不同學生的家庭、智力、健康狀況、年齡、認知水平等各不相同，既要看到差異，又要根據每個個體的差異選擇最佳的教育方式，提供最佳的成長條件，揚長避短，使學生最大限度地發揮潛能，健康快樂地成長。“大先生”于漪老師說：“天工造物十分奇妙，每個學生都有自己的獨特性，每個學生的生命都值得尊重，都必須關心。”因材施教是教師的最大責任，也需要最大的智慧。

3.孜孜以求必有執著

韓愈在《爭臣論》里講了一個道理：“自古圣人賢士皆非有求于聞用也，閔其時之不平，人之不義，得其道，不敢獨善其身，而必以兼濟天下也，孜孜矻矻，死而后已。”孜孜矻矻就是勤勉不懈，教師的孜孜矻矻是對專業成長的執著追求，更是關愛學生成長的一種內在執念。從哲學上講，這種執念是通過長期反復不斷尋找而得知自己內心真實的需求，同時自身的觀念又被這種需求管束，相互作用不斷上升的過程。很多中學教師做得很辛苦，是因為他把每一個學生都放在心上，他要針對每一個學生找到有差異的育人路徑，教師因此愁白了頭，因此老花了眼，因此佝僂了背，但仍樂此不疲、孜孜不倦，這便是接地氣、有執念的教育家精神的真實寫照。

四、用關照后輩、甘為人梯的教育行動踐行教育家精神

1.關照后輩乃為傳承

“壓擔子、搭臺子、讓位子、引路子”，一所好的學校往往有一個良好的教師發展生態，前輩教師對后輩教師的關照和呵護是良好生態的關鍵點和著力點。現代教育體制下的師徒關系有別于中國傳統意義上的師徒關系，它是在平等互愛的基礎上，由師父傳授經驗，引領徒弟快速成長所形成的新型教師關系。師父“傳幫帶”的不僅是工作經驗，還有思想認識、優良傳統、職業操守——傳的是工作責任心，事業心與勇于創新、敢為人先的職業精神；幫的是發現問題、分析問題、解決問題的能力；帶的是標桿導向，師父通過以身作則、率先垂范，帶領新教師向著立德樹人的方向努力。

2.甘為人梯乃為擔當

其實，我們的校園里并不缺乏一直默默無聞、潛心育人、關愛后輩、甘為人梯的孺子牛式的教師。被全校近4000名學生授予“最帥校長獎”的江蘇省沭陽如東高級中學的校長周桂官，不僅被學生滿懷真情地稱為“校長爺爺”，還是學校年輕教師的守護人和架梯人。該校有一個傳統，每逢老師生日，周桂官一定會送上親手寫的生日賀詞；周校長堅持每天上午聽四節課，對每一節課進行點評，肯定優點，指出不足；周校長堅定地認為，教育必須秉持一個“愛”字，沒有愛就沒有教育，不僅要愛學生，也要愛老師。這不就是最接地氣的教育家精神的真切踐行嗎！

3.互學共進乃為前瞻

校園里的師徒結對，不僅有著中國傳統“師徒制”的優點，更有新的時代內涵，即更加注重師徒間的雙向交流輸出。在日常教育教學工作中，師徒在技藝的傳承過程中對遇到的問題進行及時有效的溝通，并通過相互磋商得到最佳的解決方法，精益求精，這既有助于徒弟快速成長，也能促進師父不斷進步，更能將雙方的專長和知識技藝轉化形成組合優勢。很多優秀的公開課、競賽課其實都是“師徒互學共進”的絢麗果實。傳承匠心，攜手共進，這是面向未來、有著前瞻性的傳承與發展理念，是我們要大力提倡的“接地氣”的教育家精神的實際行動。