神話文體單元課文的教學落實

馬菊蘭

神話作為故事家族中的一員，在小學語文統編教材中得到重視，以文體單元的形式安排在四年級上冊第四單元學習，包括課文《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》和《女媧補天》；該單元語文要素學習目標是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。這就要求教師在神話文體單元教學中，重視指導學生講述神話故事，品析神話的語言特色，了解神話的文體特點。

一、圍繞起因、經過、結果講述故事

故事都是用來講述的，神話故事同樣是講述的對象。在神話文體單元學習中，學生講述課文故事就是為概括文章主要內容打基礎。

首先要緊扣關鍵因素講述故事。神話文體單元中的故事情節不怎么復雜，一般由一條很清晰的主線貫穿，學生抓住組成這一主線的關鍵詞，與故事講述的關鍵因素對接，就能夠比較輕松地完成故事講述任務。如《盤古開天地》一課，主要講述巨人盤古先用斧頭劈開天地，再用身體撐開天地，累倒在天地間，身體化作自然萬物。在講述這樣的故事時，教師需要引導學生從中找出關鍵要素：一是故事的起因，宇宙本來混沌一片，盤古也在里面睡了很久很久；二是故事的經過，可分兩個部分，盤古醒來后用斧頭劈開了混沌的世界，初步分出了天與地，盤古怕天地又合成混沌一片，就用身體支撐在天地間，直到天地成形而累得倒下；三是故事的結果，盤古的身體化作了天地萬物。教師讓學生圍繞起因、經過、結果來講述課文故事，就能夠把講述課文故事與概括文章主要內容有機結合起來。其次是借助人物關系圖講述故事。有些神話故事中的人物比較多，人物之間的關系也比較復雜。對此，教師需要引導學生理清神話中的人物關系。如學習《普羅米修斯》一課，學生以普羅米修斯為中心，確定普羅米修斯與太陽神阿波羅、火神、宙斯、大力神之間的關系，明確相應的故事起因、經過、結果與哪些人物有關。學生在借助人物關系圖講述故事后，也能夠輕松完成概括主要內容的任務。

二、抓住文本語言特點開展品讀活動

在神話故事中，神奇的想象、鮮明的人物都需要借助獨特的語言進行表達。這就是教師在神話教學中需要抓住文本語言進行品讀的重要原因。這種品讀，可以分成自主品讀和引導品讀兩種方式。

首先是學生自主品讀。主要以批注的形式進行，盡管批注方法是安排在后面單元學習的內容，但學生在策略單元課文學習中已經初步學習和運用了該方法。如學習《普羅米修斯》一課，學生讀到普羅米修斯被綁在高加索山崖上，他的肝臟每天都被鷲鷹啄食，就會自主批注普羅米修斯“受盡了痛苦的折磨，但普羅米修斯決不向宙斯‘認錯，他為了人類能夠過上安全的日子，寧可犧牲自己”，說明學生已經意識到故事中最能夠打動人心的力量正是普羅米修斯的獻身精神。其次是教師引導學生品讀。教師可以引導學生抓住文本中表達力強的語言進行品讀，如《精衛填海》一課的句子：“故為精衛，常銜西山之木石，以堙于東海。”故事中的精衛鳥是那么弱小，每天從西山上用嘴巴銜著一些小的木石，填塞無邊無際的大海；在這樣一大一小的對比中，精衛還一直堅持做下去，能夠說明什么呢？學生品讀語言背后神話人物的精神力量，是神話學習、理解的重要目標。

三、突出神奇想象，感知鮮明人物形象

神奇的想象與鮮明的人物是神話文體的突出特征，自然屬于單元學習的重點內容。教師在教學中，需要引導學生體會神話故事中神奇的想象特點，領悟神話人物的鮮明形象中蘊含的偉大精神品質。

首先是神奇想象的體會。當神話故事中出現日常生活中無法完成的任務和事情時，神奇的想象就派上了用場。如《女媧補天》中，女媧找齊了五色石后，燃起神火熔煉……女媧用這些石漿把天上的大窟窿修補好。在看似簡單的表述中，充滿了神奇的想象，“神火熔煉”“把天上的大窟窿修補好”都是女媧動用神力的結果。在神話故事中，神奇的想象是隨處可見的。其次是鮮明人物形象的感知。如《盤古開天地》中，盤古累得倒下后，身體上的一切都變成了自然萬物，充分說明盤古為了創造美麗的世界而奉獻了自己的全部。

總之，在神話文體單元課文教學中，教師應立足文體特點，突出單元語文要素學習目標的要求，讓神話在學生心中化為培養語文綜合素養的沃土，助力學生健康成長。