小學(xué)語文跨學(xué)科閱讀教學(xué)策略

胡光然

跨學(xué)科閱讀教學(xué)是提升語文教學(xué)效果的有效途徑之一。語文學(xué)科本身具有深厚的人文底蘊，與其他學(xué)科的交融程度極高。在語文教學(xué)中，融入其他學(xué)科的教育元素，不僅能夠進一步增強語文教育的影響力，同時也能更有效地促進學(xué)生的全方位成長。

一、充分利用教材，挖掘跨學(xué)科閱讀資源

在進行跨學(xué)科的閱讀教學(xué)之前，教師需要確定適合跨學(xué)科閱讀教學(xué)的教材，必須找到隱藏在教材之中的跨學(xué)科主題，對這個跨學(xué)科主題有全面的認(rèn)識，不但要深度掌握教材的知識，還要掌握與教材有密切聯(lián)系的其他學(xué)科的知識。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生理解《望廬山瀑布》“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這兩句詩時，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這兩句詩的描述來構(gòu)建想象意境：在陡峭的山崖上，飛濺的瀑布仿佛有三千尺的高度，令人感到疑惑，它是否是銀河從天際傾瀉而下？這一句話生動地描述了瀑布噴發(fā)的情景，既展示了山的險峻，也揭示了水流的湍急，那種從高空直沖下來，無法阻擋的瀑布的壯觀景象就像掛在我們眼前一樣。學(xué)到這兒，教師可以讓學(xué)生算一下：一米等于幾尺？三千尺又是多少米呢？學(xué)生很快作出回答，認(rèn)識到廬山瀑布的雄偉，這也證明了詩歌展現(xiàn)的景象中包含了豐富的數(shù)學(xué)知識。

再如，偉大領(lǐng)袖毛澤東的“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”是《七律·長征》中的經(jīng)典詩句，描繪了紅軍不怕困難的革命樂觀主義精神。教師鄭重其事地講述詩歌的背景知識：在中國近代史中，紅軍進行的長征被譽為人類歷史上的一個偉大奇跡。紅軍同敵人進行的戰(zhàn)斗超過數(shù)百次，從敵人手中成功奪取了近千個縣城，擊敗了國民黨反動派數(shù)百個團的兵力。紅軍的高級指揮官在戰(zhàn)斗中壯烈犧牲的超過數(shù)百名，他們的年齡大多數(shù)在三十歲左右。紅軍長途跋涉，穿越無數(shù)座高峻的山脈，橫渡無數(shù)條寬闊的河流，穿越了荒蕪的草地，翻越了皚皚的雪山，總共行走的路程約25000里。在數(shù)學(xué)的視野下，紅軍在長征途中經(jīng)歷的事情用震撼人心的數(shù)字加以呈現(xiàn)，學(xué)生可以更加透徹地理解紅軍經(jīng)歷的艱難困苦。由此可見，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厝谌霐?shù)學(xué)知識，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更為愉快，也給學(xué)生留下了永久的記憶。

二、利用美術(shù)課程，促使學(xué)生更好地理解知識

美術(shù)課程，作為一門旨在塑造美的課程，目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生尋找美的能力，讓他們能夠欣賞生活中的美，進而對自我進行反思。教材里包含許多優(yōu)秀的寫景詩篇，由于學(xué)生對日常生活的觀察和理解還不夠深刻，他們對詩篇中描繪景色和抒發(fā)情感的表達(dá)方式并無直接體驗，閱讀過程更多的是理解的表面化。教師可以利用美術(shù)課程解決學(xué)生閱讀中遇到的問題。

比如，在教學(xué)《草原》一文時，教師要指導(dǎo)學(xué)生體驗草原的壯麗風(fēng)光，激發(fā)他們對草原和草原居民的深厚情感。依照教材中的相關(guān)插圖，學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)的過程中對草原產(chǎn)生熱愛之情。同樣，他們也能夠在預(yù)習(xí)階段用畫筆來描繪自己對美景的理解和體驗。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)的視聽素材中，挑選出與之相關(guān)的影像和照片，然后對其進行修飾并展示給學(xué)生，幫助學(xué)生更深入地領(lǐng)會課文的主旨。

三、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法

1.整合各種資源，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《綠》一文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確，是艾青巧妙地借助了擬人化的技巧，生動地描繪出了綠色的多樣性、形狀和節(jié)奏，令人印象深刻。教師解讀這首詩的時候，需要詳細(xì)闡述艾青創(chuàng)作此詩的歷史背景，幫助學(xué)生理解“綠色”的意義。1978年改革開放之后，我們的國家充滿了活力和希望。教師可以增強課堂與家庭以及社會的聯(lián)系，讓學(xué)生回家后與父母進行交談，向他們了解改革開放前后國家的變化。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生離開課堂與學(xué)校，在街頭、公園、購物中心進行探索與反思：改革開放已有四十多年的歷史，假設(shè)現(xiàn)在要求你創(chuàng)作一首詩，你將采取何種顏色？在此過程中，學(xué)生通過互動、觀察及實踐，得以提升語言技巧、人際關(guān)系技巧、自然認(rèn)知技巧。

2.強調(diào)各個學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，靈活運用各學(xué)科的知識。在傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式下，各個學(xué)科的知識被劃分為獨立的部分，彼此之間沒有任何交叉。這使得學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相對孤立，缺乏全面的整合與交流，阻礙了他們對問題的全面思考和協(xié)同應(yīng)對。跨學(xué)科閱讀使學(xué)生能夠全面掌握多個學(xué)科的知識，靈活地運用到實踐中，解決生活中遇到問題。作家的背景可以從歷史學(xué)的角度來理解，對人物的評價可以借助歷史學(xué)的知識進行。例如，杜甫的詩歌為何會關(guān)注國家和人民，是因為他生活在“安史之亂”的動蕩時期。在創(chuàng)作以“筆尖流出的故事”為主題的習(xí)作時，有些學(xué)生感到無法表達(dá)自己的觀點，或者覺得沒有足夠的素材可以使用，或者使用一些過時的內(nèi)容來寫作，這樣寫出來的作文往往顯得乏味。教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生整合自己的跨學(xué)科閱讀材料，全方位地概括閱讀的經(jīng)歷，從多個角度去理解和探索事物，將這些材料融入作文中，使得文章的內(nèi)容更豐富，更具說服力。

綜上所述，跨學(xué)科閱讀教學(xué)就是教師指導(dǎo)學(xué)生在真實的閱讀環(huán)境中，運用多學(xué)科的知識進行研究性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生發(fā)掘、剖析以及處理問題的技巧，提高語文綜合素養(yǎng)。