例談學習語言表達的方法與路徑

王寧寧

學習語言關鍵在于習得與內化，也就是讓學生將文本中生動形象的語言文字變成自己的積累，并加以靈活運用。在教學中，有的教師習慣于讓學生積累課文中的好詞佳句，這樣的語言學習顯然只是停留在文字表面，不能讓學生真正領略文本語言表達的秘妙。這就需要教師深入研讀文本，找出文本中典范的語言范例，引導學生破譯表達的秘妙，獲得內化語言表達的方法與路徑。筆者以三年級下冊第一單元《荷花》的教學為例，談談具體的思考與探索。

一、把“活”用詞語放在語境中理解

課文《荷花》讀起來給人一種既流暢又很獨特的感覺，流暢好像就是自己想說的話，而獨特則是自己說不出來的語言美。之所以有這樣美好的感覺，是源自葉圣陶先生爐火純青的語言運用，在不露痕跡中出現了許多“活”的語言運用。教師以“看看哪些詞句有新鮮感”為要求，讓學生再讀課文，學生會發現：詞、句、段等方面都能夠看出作者在看似平常的表達中，寫出了新鮮感。如課文第2自然段中有泡泡提示語“‘挨挨擠擠‘冒用得真好”，實際上是提示學生注意這兩個詞語屬于“活”的語言運用。如何讓學生體會這兩個詞語用得好呢？有些教師只把詞語放到相關的句子中讓學生進行理解——“挨挨擠擠”放在第二個句子中，因為“挨挨擠擠”寫的是荷葉的數量很多，還有“大圓盤”寫出了荷葉的形狀，“碧綠”寫出了荷葉的顏色；“冒”放在第三個句子中，體現了荷花開放在荷葉之上，有亭亭玉立的優美姿勢。這種方式，看上去也把詞語放在語境中加以理解，但是詞語運用的語境遠不止所在的句子，往往具有整體性。在課文第2自然段中，第一句是交代“荷花已經開了不少”，第二句沒有接著寫荷花開的情況，轉而寫了荷葉的挨挨擠擠，有些讓人覺得不解，實際上體現的是作者的匠心獨運。正是這一句荷葉的鋪墊，尤其是對荷葉多、密形成的“擠”的狀態，才使“冒”字顯示出了力量：能夠從密集的荷葉中“冒”出來不容易，荷葉已經這樣密集了荷花居然還能夠“冒”出來。這說明荷花“冒”出來，需要積蓄力量，需要奮力向上。這才是“冒”用得“活”的秘妙所在。

二、從典范的語段中提煉表達方法

《荷花》第2自然段中描寫荷花開放三種姿態的表達，教師常常將它當作典范語段，要求學生仿寫。學生往往只從表面看到作者采用了“有的……有的……有的……”的排比句式，忽視了語段的結構意義。實際上，三個“有的……”句式學生在此前已經有過練寫訓練，從語段練寫看，再來一次沒有必要，因為本課中還有更重要的語段表達值得學習。但是，課后練習已經明確提出針對第2自然段的仿寫要求，這就要求教師善于取舍，至少需要把前面帶有總寫意味的句子與三個“有的……”組合在一起，形成一個初步的總分結構，讓學生讀讀課文內容，從中提煉語段的表達方法，不再局限于排比句式，而要關注總分結構，讓排比句的表達有中心，即圍繞總述句寫。這樣的仿寫，有了質的提升。

三、在破譯文本獨特表達中領悟秘妙

《荷花》一課中，最值得學習與借鑒的是課文第4自然段，從想象自己變成“一朵荷花”的樣子寫起，寫出“我”變成荷花后的獨特感受。這樣的語段表達，不僅具有新鮮感，而且具有豐富的想象力，還為仿寫留下了余地。教師引導學生破譯這一自然段的表達秘妙時，先要理解“我”為什么會變成一朵荷花，那就是上文寫到的荷花開放的種種優美姿態令人欣賞、迷戀，所以就進入“想什么，什么就是你”的情形，這是學生在生活中經常發生的事，看到喜歡的就把自己當成對方；其次需要理解“我”為什么舞蹈，一方面是風吹衣裳的視覺有“翩翩起舞”的效果，另一方面是荷花在無邊的荷葉上舞蹈的感覺很優美，令人向往；再次是“我”與荷花池中小動物的交流，說明荷花池中的一切都令人沉醉。從這些分析中可以看出，在“想什么，什么就是你”的想象表達中，不能停留在一個想象結果上，而需要使想象逐步“活”起來，也就是讓那些植物、動物與想象中的“我”有效互動起來，形成一個屬于“我”的神奇世界。

總之，學習語言文字運用是語文教學的關鍵內容，教師需要充分關注文本中具有典范意義的表達，引導學生習得表達秘妙，內化表達方法。