小學語文綜合性學習的教學策略

李子裕 周曉蕾

新課標指出，教師要通過創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務群，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。小學語文綜合性學習單元更是要求教師創造性地選用相關材料，通過任務情境設計、跨學科整合，最終組織成果展示活動，提高學生的語文綜合素養。師生在綜合性學習的過程中共享資源，共同創造，共同進步。

在實際教學當中，師生往往會遭遇一些困擾。教師只重視成果匯報環節，認為綜合性學習就是讓學生讀讀書上的資料，搜集一些相關的材料，然后上臺表演一下就完成教學任務了；忽視了學生在實際操作中遇到的困難，輕視了過程中的方法指導，忽略了合作探究品質的培育。學生認為這個綜合性學習不會考，主觀上不重視，缺乏學習興趣；在實踐操作過程中過分依賴小組成員，認為沒“我”什么事，團隊合作意識不強。

筆者認為，教師可以從開題指導課、材料處理課、成果展示課進行講解，解決以上問題。本文以統編版五年級下冊《遨游漢字王國》之“漢字真有趣”板塊為例，對任務情境下小學語文綜合性學習的教學活動進行探索。

一、情境化導入激發學生求知欲

在小學語文教學中，教師要善于挖掘現實生活中的相關教學資源，創設符合生活實際和經驗的教學情境，激發學生的學習興趣。在《遨游漢字王國》的開題指導課上，教師可以設計以下情境化導入活動。

活動一：“漢字猜猜猜”小游戲。教師出示一些標志、校徽、會徽以及文字簡筆畫等體現漢字形體美、內涵美的圖片，讓學生猜一猜這是什么字，調動學生的漢字學習興趣。比如，中國探月標志、北京大學校徽、北京奧運會標志。學生一下子就被吸引了，學習熱情高漲。

活動二：“解鎖資料袋”。自主學習任務單為我們提供了一些小資料：有關于“同音字”辨別的，有關于同字不同音、異音不同義的，有關于形聲字形旁意義歸類的，還有關于回文聯的。

教師請學生說說自己對漢字的了解，適時推出活動三，讓學生順著剛才創設的情境延伸開去，談談自己對漢字的理解。

二、專題類選擇提升個性化表達能力

語文學習圍繞一個內容（如“漢字真有趣”）可以生發許多不同的關注點和“小專題”。學生可以根據自己感興趣的點進行個性化選擇。教師在引導學生匯報課前預習成果的環節進行了這樣的設計。

任務一：梳理、明晰，找方向。學生梳理本單元的學習內容，對整個單元的任務群產生整體感知；明晰要達成的學習目標，例如，制定研究活動計劃、開展猜字謎活動、辦一次趣味漢字交流會、圍繞“漢字歷史、書法、生活中用字不規范情況”等主題進行研究、撰寫研究報告等，學生對本單元的學習目標有了系統的了解。在此基礎上，教師還要適時帶領學生回顧以往語文綜合性學習的既得經驗，使之產生已有知識與未達目標之間的梯度勾連。

任務二：選擇、表達，抱成團。隨后，教師提出話題“你對漢字的哪一方面最感興趣”引導學生自主交流。漢字特有的文化現象有很多，學生圍繞字謎、對聯、歇后語、起源與演化、形聲字等紛紛表達自己感興趣的點。這一任務設計再次調動了學生對漢字的學習興趣，也使教師洞察了學生的知識基礎和預習情況。教師趁熱打鐵，確立幾個熱門話題，組織學生現場換座位，按共同的研究興趣成立新的學習小組。課堂一下子活了起來，學生的興趣再一次被激發，為下一階段的學習打下了基礎。

三、驅動型任務凝聚團隊合作力

驅動型任務設計，就是教師圍繞教學目標和內容，設計操作性強、綜合性強的總任務，再把這個任務細化分解，設計一定的子目標，讓學生明確學習方向，知道該做什么，遇到困難應該怎么去解決，在完成各項任務的過程中掌握所學內容，提升自身素養。

制定“漢字真有趣”研究活動計劃是開題指導課的重點。在學習單上，教師給出了一份計劃應有的基本格式，包括“活動時間”“組長及成員”“研究內容及分工”“成果展示形式及分工”等。

其中，“根據研究主題確立具體的研究內容”和“根據具體內容之特點設計與之相契合的成果展示形式”是學生無從下手的難題，需要教師點撥。為此，教師設計了“兩步走”的驅動型任務情境幫助學生破解難題。

第一步，自診、會診，拓思路。小組討論開始兩三分鐘后，學生就遇到了“攔路虎”，他們無從下手，勉強寫出的一條計劃也只是對“主題”的重復。教師及時叫停了活動，出示其中一個小組的計劃書。

師：我在巡視中發現“字謎研究小組”的同學遇到了困難，大家想一想圍繞字謎，我們可以研究些什么呢？相信課本上的字謎都難不倒同學們，你能猜一猜我手上的這個圖畫謎嗎？

生：是個“斗”字。

師：正確，你是怎么猜出來的？

生：圖片上時針和分針都指向十二點，“十二點”分成“十”和“二點”加起來就是個“斗”字。

師：原來你是用“加一加”的方法猜出來的。那么，我們可以圍繞字謎的什么來研究？

生：猜字謎的方法！

師：字謎不僅有圖畫謎，還有故事謎、對聯謎呢！所以，我們還可以研究字謎的什么？

生：字謎的種類！

教師又請全班學生想一想，還可以從哪些角度思考，哪些思考更有價值？

生：我們還可以自己編寫字謎，可以試著研究怎樣編寫一則字謎，也就是編字謎的方法。

生：我們“漢字歷史研究小組”想要研究漢字的起源，我想字謎也應該有它的起源，我們可以研究字謎的起源……

師：相信其他研究小組的同學也能打開思維，確定豐富多樣的研究內容。

這樣的有效討論引領學生經歷了一個思維進階、思路打開的過程。如此舉一反三、觸類旁通，學生對本組具體研究內容的確立也就有了不同的想法。

第二步，自薦、他薦，人盡才。在落實“成果展示”的環節，教師在巡視中又發現了問題，那就是成果展示的形式比較單一，和所確定的內容不匹配。教師再次用了上面的方法，引導學生領會“用最恰當的形式去表現相對應的內容”，比如研究“成語”“對聯”主題的，比較適合采用故事會、課本劇等形式；研究“漢字變遷歷史”的，比較適合專題講座、思維導圖演示等形式。此外，教師還要提醒組長在分工時力求達成“人人有事干”“人人盡其才”的效果。

上述任務情境的設計、實施是對學生團隊合作探究能力的有效培養。實踐表明，學生能在15分鐘內合作完成一份較為完整的研究計劃。教師應及時給予鼓勵和表揚，增強學生的信心和動力。

四、多維度追問拓寬路徑探索域

為了給后續的“材料整理課”打好基礎，教師還要帶領學生回顧以往搜集資料的方法，圍繞“漢字故事”這個主題，設計以下任務情境。

A.來到學校圖書館，如何快速找到關于漢字故事的書籍？分享你的小竅門。

B.如何上網搜集關于漢字故事的資料？如何判斷資料的可用性？

C.身邊的哪些人可能會儲備關于漢字故事的信息？我們向他請教時要注意什么？說說你的心得。

教師在任務情境中對學生不斷地進行追問，促進學生不斷將思維引向新的探索場域，形成系統化、結構化的思維體系。在這樣的任務情境中，學生能夠喚起自己的生活經驗，找到解決問題的方法。學生搜集資料的能力、跨學科學習的能力、口語交際能力都伴隨著綜合性學習任務情境的架構而獲得提升。

綜上所述，課堂教學中進行任務情境設計，符合學生的認知發展規律，能有效且深入地引領學生進入輕松有序的學習狀態，體驗挑戰與快樂并存的學習過程，達成扎實圓滿的學習目標。