學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單篇課文教學(xué)探析

嚴衛(wèi)強

新課標在課程內(nèi)容中明確提出“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”，教師通常認為學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)都是以單元或大單元為前提，確定學(xué)習(xí)主題之后設(shè)計大任務(wù)，似乎單篇教學(xué)就不適合以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式開展。對此，教師需要理清單篇教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的建構(gòu)關(guān)系，尋找單篇教學(xué)中適合以學(xué)習(xí)任務(wù)群進行教學(xué)的抓手，在育人目標、學(xué)習(xí)情境、推進范式和評價跟進等層面落實單篇教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群目標，讓單篇教學(xué)在提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)上發(fā)揮獨特的作用。

一、單篇課文與學(xué)習(xí)任務(wù)群的建構(gòu)關(guān)系

對于學(xué)習(xí)任務(wù)群，王寧教授有這樣的表述：“學(xué)習(xí)任務(wù)群并不都是多篇教學(xué)，而是根據(jù)任務(wù)來選擇相應(yīng)的資源”。這就說明單篇課文教學(xué)在學(xué)習(xí)任務(wù)群中依然有一席之地，需要教師探索單篇課文教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)系，這種關(guān)系體現(xiàn)在以下兩個層面。

其一，單篇課文是構(gòu)成任務(wù)群的基礎(chǔ)。統(tǒng)編教材是以雙線組元的，每個單元由多個單篇課文組合而成；在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師實行大單元教學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)主題重組的單元內(nèi)容仍然是由單篇課文組成的。足見單篇課文是學(xué)習(xí)任務(wù)群中獨特且相互關(guān)聯(lián)的有機組成部分，單篇課文以自身的教學(xué)價值組成了具有共同教學(xué)指向的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

其二，任務(wù)群能夠賦予單篇課文教學(xué)新的意義。這種新的教學(xué)意義體現(xiàn)在單篇課文教學(xué)原有價值的超出部分，即任務(wù)群所賦予的新的目標、情境、任務(wù)與評價，也是為了達成任務(wù)群學(xué)習(xí)目標的新建構(gòu)。這就決定了在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單篇課文教學(xué)，既要承載單篇課文自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，又要與其他文本共同承載任務(wù)群的整體學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在解讀單篇課文時，就要從單篇課文與任務(wù)群互相建構(gòu)的關(guān)系出發(fā)，對單篇課文的教學(xué)價值進行提取、統(tǒng)整與取舍，使單篇課文教學(xué)具有不同的效果。

如《海上日出》是四年級下冊第五單元的一篇精讀課文，根據(jù)課文所在單元語文要素學(xué)習(xí)目標對課文進行解讀，相關(guān)的教學(xué)價值體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)課文按照日出的先后順序進行描寫的方法；學(xué)習(xí)作者抓住顏色、光亮的變化寫出日出的過程；感受作者借日出呈現(xiàn)的力量與勇氣，表達對光明的熱愛、向往和對海上日出的贊美之情。從學(xué)習(xí)任務(wù)群的視域來看，《海上日出》與單元內(nèi)的課文《記金華的雙龍洞》《頤和園》《七月的天山》及習(xí)作“游__________”，屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師研讀單元內(nèi)容可以提煉單元學(xué)習(xí)主題為“曬一曬我的游記”，然后再設(shè)計系列學(xué)習(xí)任務(wù)，如“品讀作家的游記”“寫出自己的游記”“評賞我們的游記”。這樣一來，《海上日出》作為單篇課文承載的學(xué)習(xí)任務(wù)就發(fā)生了變化：即在“品讀作家的游記”的學(xué)習(xí)任務(wù)中，主要在理清日出過程中抓住描寫日出顏色和光亮變化的詞語，繪制海上日出思維導(dǎo)圖；品讀文本語言從中揣摩海上日出是“偉大奇觀”的深層感悟；能夠借助思維導(dǎo)圖講述海上日出的神奇景象。

二、單篇課文與學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施策略

單篇課文教學(xué)在學(xué)習(xí)任務(wù)群的架構(gòu)中主要承載的是“學(xué)語文”的使命，實現(xiàn)的是學(xué)以致用、以用促學(xué)的目的。這正如新課標指出的“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由互相關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性”，這也是任務(wù)群視域下單篇課文教學(xué)的實施策略。

一是從育人目標看素養(yǎng)培育的確認和落實。這種目標的確立以單篇課文與學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的建構(gòu)關(guān)系為基礎(chǔ)，必須兼顧單篇課文自身具有的教學(xué)價值和學(xué)習(xí)任務(wù)群對單篇課文教學(xué)的要求，指向語文核心素養(yǎng)目標的培養(yǎng)。

二是從學(xué)習(xí)情境看任務(wù)驅(qū)動的統(tǒng)一和深化。在任務(wù)群組成部分的單篇課文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，既需要重視統(tǒng)一策略，與任務(wù)群的學(xué)習(xí)情境保持一致，體現(xiàn)任務(wù)群學(xué)習(xí)的完整性，又需要顯示深化策略，在整體情境中有所拓展，形成對單篇課文教學(xué)有推進作用的具體情境。

三是從推進范式看學(xué)習(xí)需求的選擇和進階。任務(wù)群視域下的單篇課文教學(xué)有著比較豐富的推進范式，如逐篇式、并進式、統(tǒng)整式等，教師教學(xué)時需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合任務(wù)群的具體特點進行選擇，可以是單一的方式，也可以是組合的方式。

四是從評價跟進看目標實現(xiàn)的檢驗與測評。從跟進評價看，單篇課文教學(xué)宜采用嵌入式評價，實現(xiàn)“教學(xué)評”的一體化。

比如，四年級上冊第八單元，屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師可以提煉“歷史人物故事會”作為學(xué)習(xí)主題，確立學(xué)習(xí)目標“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”和“寫一件事，能寫出自己的感受”，再設(shè)計“選一選”“講一講”“寫一寫”系列學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、單篇課文與學(xué)習(xí)任務(wù)群的發(fā)展目標

應(yīng)該說單篇課文教學(xué)從傳統(tǒng)模式到任務(wù)群視域下，經(jīng)歷的是一種探索。這種探索既需要教師與時俱進，又需要教師守正創(chuàng)新。

一是提升單篇課文教學(xué)質(zhì)量需要揚長補短。從上述探索可以看出，單篇課文教學(xué)與任務(wù)群學(xué)習(xí)之間有著互補的關(guān)系，這就要求教師在任務(wù)群視域下，充分重視傳統(tǒng)單篇課文教學(xué)中積累的成功經(jīng)驗與做法，如重視對課文的細讀研究，以落實語言文字運用為核心任務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，有效開展讀寫結(jié)合活動等，這些屬于閱讀教學(xué)中行之有效的方法，值得繼承和發(fā)揚；當然傳統(tǒng)單篇課文教學(xué)模式中也有明顯的不足之處，如簡單化、模式化的學(xué)習(xí)套路，不論什么課文都是從解析課文題目開始，依次介紹時代背景、了解作者、初讀課文、細讀品悟、總結(jié)主題、分析表達特點等，這樣的套路是需要摒棄的，轉(zhuǎn)而將任務(wù)群學(xué)習(xí)中的創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計系列學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動補充到單篇課文教學(xué)中，使單篇課文教學(xué)融入任務(wù)群學(xué)習(xí)之中，切實提升單篇課文的教學(xué)質(zhì)量。

二是任務(wù)群視域下單篇課文教學(xué)需要全新樣態(tài)。任務(wù)群視域下單篇課文教學(xué)，不僅需要理論方面的探索與建構(gòu)，而且需要教學(xué)實踐的積極探索，否則理論探索就會成為紙上談兵。以王崧舟教學(xué)《梅花魂》為例，他把傳統(tǒng)意義上的略讀課文作為任務(wù)群視域下的單篇課文教學(xué)，讓學(xué)生從文學(xué)意象層面對“梅花”有了全新的理解與認識，帶給人耳目一新的感受。當教師都這樣積極探索任務(wù)群視域下的單篇課文教學(xué)時，落實新課標的要求就能夠成為教學(xué)常態(tài)了。

總之，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下單篇課文教學(xué)是一個值得教師在教學(xué)中認真思考和探究的課題，教師只有立足新課標的要求，才能走好自己教學(xué)改革之路。