漢字文化融入識字教學的策略

宋淑華

漢字文化是經歲月洗禮留下來的文化瑰寶。在識字教學中，教師除了要傳授漢字知識，使學生會讀、會寫，還應立足漢字文化內涵，將教學和文化傳承相結合，從多維度著手整合內容，深挖漢字文化內涵，增強教學效果。

一、漢字文化融入識字教學的價值

將漢字文化滲透到識字教學中，能提高學生的學習樂趣。小學生缺乏自我管束能力，學習能力還處在初級階段，在教師的引導下才能集中注意力。教師將漢字文化運用于教學中，能豐富教學內容，還能激發學生的學習積極性。教學時，教師把漢字文化分解為若干部分，利用象形的教學方式對漢字的各部分內容進行分析，以動畫的方式呈現，可以提高教學的靈活性。

二、漢字文化融入識字教學的策略

1.追溯根源，融入漢字演變過程

漢字文化源遠流長，經歷了數千年的演變過程，已是傳統文化的活化石。在識字教學中，追溯漢字的演變歷史，滲透漢字的背景文化，有利于學生理解漢字的讀音、詞義，感受語言文字的魅力。

比如，教學統編教材一年級上冊第一單元《日月水火》這篇識字課文，教師可以使用《日月水火》課文中的圖片以及漢字等，向學生介紹 “日、月、水、火”等從象形圖文到漢字的發展過程。這樣的教學方式，有助于學生理解漢字的字形和字義。比如，課文中“木”字的甲骨文就像一棵樹，上面表示樹木的樹枝，下面表示樹木的根部；課文中“禾”字的甲骨文好像一株水稻，上面的一撇看起來像稻穗，下面的部分看起來像水稻的根部。教學“禾”字的時候，教師可以向學生描述：中國是世界上最早生產水稻的地區，古人根據水稻的形象特點，創造了“禾”字的象形字。教師在識字教學的過程中滲透這些漢字文化，能讓學生更好地感受漢字的發展規律，感悟漢字的演變過程，調動學習的積極性，為教學活動的正常開展夯實基礎。

2.圍繞字理，增加教學內容多樣性

漢字發展具有悠久的歷史，所有漢字背后都有著多樣的文化背景。在傳統的識字教學過程中，教師基本都是借助單一的教學方式，先對學生學習生字進行指導，再使其機械地臨摹練習，沒有引導學生思考、學習漢字文化。在這樣的教學環境下，學生在學習過程中只是認識這個字，卻無法把它的字形和字音等聯系在一起。該教學方式不但不能提升識字教學的質量，還會導致學生的學習興趣下降，使其出現抵觸心理。

比如，教學統編教材一年級上冊第四單元《彩虹》一課的“虹”字，因為在學生的認知中彩虹存在著多種色彩，故而在書寫中往往會把“虹”寫成“紅”。對于此種情況，教師要向學生講解課文中“虹”字的語言文化，幫助學生深入理解這個生字。“虹”字的甲骨文就像弓著身體的大蟲，由于彩虹通常在雨后出現，古人對自然現象缺乏一定的認知，對自然形成尊崇心理，所以他們將“虹”視為能夠呼風喚雨的龍。古文中有記載“虹飲于河”，指的是彩虹懸掛于天上，就像彎腰在河里喝水。因此，古人在造字的時候就將“虹”當作“彩虹”的“虹”，而非“紅色”的“紅”。在實際教學中，教師引入簡單的漢字文化故事，把抽象的漢字轉變為學生能夠想象的畫面，極大地提高了識字學習效果。

3.分解組合，編排趣味故事

在識字教學中，教師想要全面提高學生的識字質量，體現漢字的育人價值，就要結合漢字的構字特點，將漢字進行分解組合，編排有趣的小故事，加強學生對漢字的字形及字義的理解，延伸漢字文化融入渠道。漢字基本是利用偏旁部首與別的部件組合而成的，古人造字的目的是利用這些部件的組合表達相應的意思。在識字學習的過程中，學生極易遇到會意字及形聲字，教師借助分解組合的方式開展教學活動，能夠讓學生更好地理解漢字的字形及字義。

比如，教學統編版一年級上冊第五單元《日月明》這篇識字課文，教師把明、塵等會意字進行拆分組合，組成三字韻文。當開展識字教學時，教師就能將《日月明》的課文知識“日月明、田力男”進行延伸，從而轉變為“人木休，草田苗”。特別是《日月明》課文中的“休”字，教師可以將其釋義為“人木休”，仿佛使人看見了一個人在樹下乘涼的畫面。教師結合漢字的構成規律進行教學設計，能讓學生全面了解漢字文化的內容。

4.強化教師文化素養，提高漢字文化滲透程度

在識字教學中滲透漢字文化的作用，與教師的重視程度息息相關。教師是教學活動的主導者，在具體的教學實踐中，教師的學識與專業素養能夠影響教學的效果。

總之，漢字是傳統文化的重要載體，具有工具性特點，也有著巨大的文化價值。相比之下，漢字存在顯著的表意性特點，字形和字義等具有十分緊密的關系。在識字教學中，充分滲透漢字文化，是對教學內容的完善，也是深化素質教育的實際表現。教師要懂得解析漢字隱藏的文化內涵，從多維度出發，科學設置教學活動，激發學生的學習積極性，提高識字的學習效果，體現漢字文化的育人作用。