“三精法論證”使議論文主體論證段從“膚淺”走向“深刻”

楊潔霞

［摘 要］議論文主體論證段深刻化是一個細致而復雜的命題，因為其指向更為深入的思維訓練，要求學生在邏輯思維上具備判斷推理、比較分析的能力。文章結合學生寫作2023年全國高考語文新課標Ⅰ卷的作文中整理了兩個典型的論證膚淺的主體論證段，分析“例后無析”“以例代析”“以引代析”的問題，探索“三精法論證”使用，即提煉精準化、表達精簡化、論證精細化。

［關鍵詞］議論文；論證深刻化；“三精法論證”；邏輯思維

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）03-0007-03

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》在闡述“學科核心素養”時提到“思維發展與提升”指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升。

2023年全國高考語文新課標Ⅰ卷作文題原題呈現如下：

23.閱讀下面的材料，根據要求寫作。（60分）

好的故事，可以幫我們更好地表達和溝通，可以觸動心靈、啟迪智慧；好的故事，可以改變一個人的命運，可以展現一個民族的形象……故事是有力量的。

以上材料引發了你怎樣的聯想和思考？請寫一篇文章。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

不難發現，學生只要理順材料的內在邏輯，并順著這一邏輯寫好標題、論點、分論點，相應的文章便四平八穩，中規中矩，無偏題之憂。然而，要想獲得高分，這樣做還遠遠不夠。教育部教育考試院在2023年6月7日發布的文章《2023年高考語文全國卷試題評析》中說：“試題從能否形成觀點、能否合理推理、能否嚴謹論證、能否準確表達等多個方面對邏輯思維能力進行考查。”由此可見，能否形成明確觀點、能否進行合理推理、能否進行嚴謹論證、能否準確表達是判斷學生議論文優劣程度的重要因素。在此情況下筆者認為，議論文的寫作需要關注主體論證段的論證深刻性。

那么，什么是深刻的論證呢？《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》提出的“思辨性閱讀與表達”任務群要求學生“學習表達和闡發自己的觀點，力求立論正確，語言準確，論據恰當，講究邏輯。學習多角度思考問題。學習反駁，能夠做到有理有據，以理服人”。筆者以學生寫作2023年全國高考語文新課標Ⅰ卷作文的主體論證段為例，說說學生該如何使論證從“膚淺”走向“深刻”。

一、困境：議論文主體論證段論證膚淺

有些學生覺得，運用了論證方法的論證就一定具有深刻性。無可厚非的是，運用舉例論證、引用論證等，是可以增強論證說服力、闡明觀點的。但是在運用論證方法時，如果學生頻出邏輯錯誤，反而會使得論證缺乏科學性、嚴密性，導致論證膚淺甚至無效。

有學生在寫作2023年全國高考語文新課標Ⅰ卷作文題時，寫了這樣一個論述文段：

好故事可以改變一個人的命運。萬戶飛天，嫦娥奔月是古代人對宇宙的探索，是想象更是向往，對宇宙充滿好奇的新一代為探索未解之謎，也登上了太空。在王亞平太空授課后，新一代青年也逐漸加入航天隊伍。王楠在山東大學畢業后去到北京航空航天大學繼續深造。王亞平的太空授課啟發她加入了航天隊伍。故事傳承更需要個人的發展，張桂梅校長與她的學生在教育事業上薪火相傳，應傳播好她們的教育事業故事。

其實，文段運用的“王楠聽王亞平的故事”“學生聽張桂梅的故事”這兩個例子都是非常恰當的，可見這個學生是審題正確的。但是，文段在舉例后的論證不夠精細，邏輯比較混亂，“萬戶飛天”“為探索未解之謎，也登上了太空”與分論點中的“好故事”“改變”“命運”有什么關系呢？在分析“王楠聽王亞平的故事”這一事例時，如何體現“好故事改變個人命運”呢？在分析“學生聽張桂梅的故事”時，寫了“薪火相傳”，但并沒有回答“這是一個怎樣的故事？”“這個故事如何改變命運？”等問題。

可見，學生在寫作時，并不缺乏事例。只是在面對一個恰當的事例時，學生可能不能貼合分論點中的關鍵詞進行事例剪裁，以致泛泛而談，更有甚者使用描寫性語言，通篇講故事，不做分析。這些問題會讓段落論證仿佛隔靴搔癢，沒有深度，浮于皮毛。好的素材并沒有被用好，正如好的食材沒有做成讓顧客滿意的菜品，讓人非常遺憾。

二、思考：“三精法論證”使段落論證從“膚淺”走向“深刻”

針對以上學情，可以從使用方式入手，在事例和名言的精準提煉、精簡表達、精細論證上下功夫，使主體文段的論證從膚淺的“蜻蜓點水”走向深刻的“鞭辟入里”。

（一）提煉精準化

“提煉精準化”指的是精準提煉分論點的關鍵詞。“精準提煉”為深刻論證夯實基礎。具體分為以下兩步。

1.精準提煉：提煉分論點的關鍵詞，要提準、提全。

2. 思考：關鍵詞會衍生出哪些需要逐層探究的問題？

所舉論述文段分析：

1.分論點：好故事可以改變一個人的命運。

2.提煉關鍵詞：好故事、改變、命運。

3.逐層展開：好故事的內容是什么？誰的命運發生變化？這個人的命運從原來的什么樣子變成了后來的什么樣子？好故事具備怎樣的特點才可以更好地改變一個人的命運？

（二）表達精簡化

好事例和名句的融入會使觀點如虎添翼，但須知對于論點闡述而言，并不總是舉例比沒舉例好，也不總是引用比沒引用好，重要的是要切合論點，精確表達。“表達精簡化”即對事例、名言精心剪裁，用簡潔的語言進行精簡的表達。“表達精簡化”是深刻論證的關鍵一環。

議論文中的事例列舉可以采用夾敘夾議的形式，剪去枝葉，保留能突出材料典型性的主干部分。所舉論述文段中記敘的“中國人探索宇宙”與分論點“好故事可以改變一個人的命運”無關，可以刪去，應該增加“王楠什么時候聽到了王亞平怎樣的故事”“學生知道了張桂梅的故事后有什么改變”等細節增強事例的典型性。

另外，“表達精簡化”還有利于增強論據組合的豐富性。“豐富”是高考作文發展等級評分的要求之一，所以在每一個論證段落中列舉兩到三個素材，可以增強論證的深刻性。在組合材料時，應從邏輯上考量，例如從個人到社會到民族群體再到國際、從生活小事到國家大事、從古到今等。為彰顯事例之間的緊密關系，可應用固定句式串聯事例。例如：

1.遞進：從……到……、由個人到民族群體……

2.古今對照：揆諸疇昔/稽之往史……揆諸當下……、觀乎古……察于今……

3.并列：我看到……我看到……、君可見……君可見……、曾記否……曾記否……、從……中我們感受到/品味到/領悟到……、我們觸動于/有感于/感動于……、無論是……還是……都是……、看……聽……、閱過……觀過……覽過……、正因為……才……正因為……才……

4.正例反用：試想假如……那么就不會……更不會……

5.正反對比：與其……不如……

固定句式的使用既能讓表達精簡化，又能彰顯邏輯深度，讓閱讀者一目了然。

通常，文段中的引用論證有如下作用：1.闡釋觀點。2.闡述關聯。3.印證觀點。

所以引用名言時要先思考辨明語句的適用性，考慮引用哪些內容，發揮什么作用。

（三）論證精細化

無論是舉例還是引用，都是為了說理。所以，不能把事例、名言列舉、引用了就結束，而應該在舉例、引用的過程之中或者之后對事例、名言進行必要的、適當的理性分析，把這件事和這句名言闡釋的道理講清楚。

“論證精細化”指把事例、名言和分論點的內在邏輯有機聯系起來，進而增強論證力度，深入分析觀點形成的原因。

圍繞分論點，問“為什么”。如學生可以深入思考：與講道理相比，究竟講故事的優勢是什么？具體分析，只講道理比較蒼白，把道理融入故事則使道理更加形象生動；只講道理太抽象，以故事講道理，道理會深入人心。深挖原因有助于探究事物的本質，彰顯深刻的魅力。

學生根據上述方法對所舉論述文段進行了修改：

好的故事，可以改變一個人的命運【分論點不變】。一則好故事，自有千鈞之力，可以觸動心靈，在無形中改變一個人的命運【刪去第一個論據，改為議論句】。試想若還是高中生的王楠未曾被王亞平“在天宮一號講解‘陀螺的定軸性”的故事觸動，那她選擇的大學專業便可能與航天無關。這樣，她就不會在執行“神舟十三號”任務時和王亞平并肩作戰【修改后能更好地體現關鍵詞：好故事、改變、人生】。試想師范畢業的周云麗未曾被張桂梅“獻生命于山區教育”的故事觸動，她就可能不會放棄編制崗位堅定地回到家鄉從教【修改后能更好地體現關鍵詞：好故事、改變、人生】。好的故事，其磅礴偉力，可觸動心靈，可啟迪智慧，可改變人生【修改后能更好地體現關鍵詞：好故事、改變、人生】。

三、實踐

有學生在寫作2023年全國高考語文新課標Ⅰ卷的作文題時，寫了這樣一個論述文段。

好故事可以啟迪智慧。韓愈在《師說》中寫道：“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已。”學生不一定不如老師，老師也不一定比學生賢能，聽到的道理有早有晚，學問技術各有專長，如此罷了。作為新時代的青少年，我們要在學習的路上，擁有過人的志向。《留侯論》有言：“古之所謂豪杰之士者，必有過人之節，人情有所不能忍者。古之所謂豪杰之士者，必有過人之節。人情有所不能忍者，匹夫見辱，拔劍而起，挺身而斗，此不足為勇也。天下有大勇者，卒然臨之而不驚，無故加之而不怒。此其所挾持者甚大，而其志甚遠也。”

由文段引用《師說》《留侯論》中的句子可見，該學生閱讀面較廣。但是，文段引用的《師說》和《留侯論》中的句子與分論點毫無關系，連間接闡釋觀點都談不上，更遑論直接闡釋觀點。

由此可見，學生在寫作時并不缺乏名言。只是，學生可能只會默寫出來，并沒有挖掘名言的深層內涵；只會隨意堆砌，絲毫不關心所引名言與分論點之間的關系，只引不析，導致議論膚淺。

我們嘗試運用“三精法論證”來進行修改：

（一）提煉精準化

分論點：好故事可以啟迪智慧。

提煉關鍵詞：好故事、啟迪、智慧。

逐層展開：1.好故事的內容是什么？2.啟迪了誰的智慧？3.啟迪了哪些智慧？4.好故事具備怎樣的特點才可以更好地啟迪智慧？

（二）表達精簡化

論述文段中，《師說》的引用可以作為觀點的闡釋，但要刪掉一部分內容。《留侯論》的引用要簡單介紹一下故事背景，緊扣分論點“好故事可以啟迪智慧”分析“誰的好故事”“啟迪了哪些智慧”。

（三）論證精細化

圍繞分論點，對已有的材料進行挑選、剪裁、重組，修改論述文段。

好的故事，可以啟迪智慧【分論點不變】。“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已。”韓愈一言鏗鏘有力，何以實現“聞道先”這一目標呢？好的故事不可或缺【修改第一個論據，用它來引出“好故事有力量”的觀點，為下面具體論述做鋪墊】。好故事不僅具有引人入勝的情節，更蘊含豐富深刻的寓意，能觸動心靈，啟迪智慧【增加議論句子，揭示原因，走向深刻】。我們看到，“亡羊補牢”的故事啟迪人們“設法補救錯誤，為時未晚”的智慧；我們看到，“東郭先生和狼”的故事啟迪人們“明辨是非，切勿同情心泛濫”的智慧【句式相似，圍繞關鍵詞“好故事”“啟迪”“智慧”】；我們還看到，蘇軾《留侯論》中“張良圯下受書”的故事揭示“天下有大勇者，卒然臨之而不驚，無故加之而不怒”的道理，啟迪人們“忍小忿而就大謀”的智慧【修改第二個論據，揭示原因，走向深刻】。所以，好故事以微言見大義，觸動心靈，啟迪智慧。

作家曹文軒認為一個中學生應掌握兩種表達技能：一是敘事能力，一是說理能力。說理不容易，而說理深刻更不容易，要求學生具備判斷推理、比較分析的能力。“三精法論證”的核心是精準提煉、精簡表達、精細論證。所以，教師在教學過程中，需要進行循序漸進的引導，需要給學生提供方法、抓手，更需要全面周密的部署，以使學生所作議論文的主體論證段從“膚淺”走向“深刻”。