《化工環境保護與安全生產》課程教學探索與改革

＊許振民 劉吉波 毛海舫

（上海應用技術大學 上海 201418）

1.研究背景

《化工環境保護與安全生產》是我國面向21世紀化學工程與工藝專業培養方案中新設置的一門必修課，該課程不僅系統地介紹了化工生產過程中環境保護和安全生產的基本概念、基礎理論和基本方法，同時還運用化學、化工的原理和知識，兼具化工安全生產和‘三廢’處理的技術與工藝。該課程根據現代化工生產的特點，結合典型實例，把基礎知識融合到大量的應用實例中，將理論與實際有機結合起來。

作為一門培養專業化工人才的工程基礎類課程，《化工環境保護與安全生產》不僅傳授化工技能知識，更要培養學生的環境保護意識和安全生產責任感。然而在新時代大背景下，以教師教、學生聽為主的填鴨式教學模式已不在適用。因此，有必要探索新的《化工環境保護與安全生產》課程教學方法，提高學生學習的積極性，改進教學效果，從而培養出符合國家發展需求的新型化工人才。

2.目前《化工環境保護與安全生產》課程存在的問題

作為化工生產過程中的工程基礎類課程，《化工環境保護與安全生產》重點闡述了化工廢水、廢氣、廢渣的污染控制、清潔生產工藝及可持續發展等內容。該課程在培養學生終身學習、樹立低氮生產、踐行綠色可持續發展的化工生產過程中具有重要意義。然而，隨著社會的不斷變革、新教學要求的不斷提高，傳統的教育方式在教學過程中暴露出了許多問題[1]。現代高等教育面臨著諸多困難和挑戰。

（1）教學資源不平衡，教師水平有限。2020年教育部印發《高等學校課程建設指導綱要》，提出課程建設要在所有高校、所有學科專業全面推進。圍繞全面提高人才培養能力這一核心點，提升教師開展課程思政建設的意識和能力[2]。目前為止，上海諸多高校在課程教育改革方面的工作已逐漸系統化和全面化，相關任課教師在授課的過程中也很好的融入了思想教育因素。然而，本學校《化工環境保護與安全生產》課程在教育改革的背景下仍面臨著許多問題，如課程建設方面投入不足，教學資源不平衡，教學質量參差不齊等。此外，課程教師在實施教學、引導學生的過程中也存在若干問題，如缺乏專業知識與思想結合的經驗，在教學的過程中沒有有效融合社會主義核心價值觀的學習內容，致使學生們在學習知識內容時沒有得到正確引導，難以讓學生們對學習產生濃厚興趣等。

（2）課程內容單一，理論繁復，缺少價值引領。讓學生們能夠獲得適應社會發展的能力是教育的初衷。《化工環境保護與安全生產》不僅僅是一個單一的學科，它還涉及化學、環境科學、工程技術等多個學科的知識。若在教學過程中只聚焦本身，疲于完成課本中語言層面的內容，學生將無法了解各個學科之間的關聯，這對學生的發展十分不利，也是后續教育教學改革中亟需解決的問題。目前《化工環境保護與安全生產》的教育形式大多以老師填鴨式傳授、學生被動接受為主，課程缺乏與時代發展和學生實際需求相結合的內容。理論知識繁雜、晦澀，難以引起學生的興趣。長期如此，在后期教學過程中，教師們就會無意識的養成不再考慮學生們的人文素養和道德品質培養的習慣，學生養成了被動接受，缺乏思辨、批判和創新的能力，這對當代大學生們樹立正確的“三觀”是很不利的。

（3）課程考核評價方法單一。在傳統教育模式的影響下，“試卷定終身”是目前大部分學校的課程考核評價形式。單一化的評價方法極大程度上限制了學生的學習方式和思維方式。學生只為迎合評價方法而學習，不能真正理解和掌握知識。這種情況下，學生的創造力、問題解決能力和批判性思維能力得不到有效的提升。

3.《化工環境保護與安全生產》課程的實施措施

(1)建設高水平課程教師隊伍

教師是學校教育陣地的主力軍，是課堂的負責人，更是“課程”的實施者，因此強化“課程”建設，首先應有針對性地加強教師隊伍建設，培養一批政治信仰堅定、業務能力較強的老師是保證《化工環境保護與安全生產》課程順利實施的前提。新時代的教師，不但要具備學科專業素養，更應該具備教育教學專業素養。課程改革的背景下，意味著全體教師要遵守教師職業道德，提高自身政治理論水平和人文素養，創新教學方法，積極參與到育人過程中，助力學生樹立正確的政治觀，擁有堅定的理想信念，做一名有魅力的教育工作者。為了更高效的建設好教師隊伍，我們學院成立了教師小組。由經驗豐富的學科帶頭人負責，帶領年輕新教師，一方面定期組內進行交流、創新教學方法。另一方面，鼓勵教師們積極參加線上線下專業課程研討會及經驗分享會，向優秀的課程改革示范單位學習交流，使其育人能力在一定程度上大幅度提高。課程教學改革并非新增設的課程，也不等于課程知識的全盤化輸出，更不是在課堂上簡單地進行思想上的點撥，而是專業知識和教育的有機融合。我們專業的教師根據每一節課的課程內容和學生的實際學習情況，精心設計每一章節、每一節課的課程教學方法及教學內容，將知識點有機融入到每一堂課，“因課制宜”“因時制宜”，充分發揮《化工環境保護與安全生產》的優勢，從教學案例中引出問題，開展教育，以潛移默化的方式來實現立德樹人的課程觀念。

(2)啟用多元化授課形式

①混合式教學模式。隨著各種線上學習平臺功能越來越完善，資源越來越豐富，《化工環境保護與安全生產》的教育迎來了新的思路和途徑。本專業提出要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作同信息技術的高度結合，著力把高校新媒體打造成為思想政治教育工作的重要載體。

一方面，結合網絡優勢，充分利用多元化的混合教學模式，將多媒體教學有效融入各個教學環節是進一步提高《化工環境保護與安全生產》課程教學效果的有效措施。在實際教學過程中，首先，我們嘗試通過網絡授課平臺，將授課內容及相關視頻、圖片和案例發布到學校網絡平臺，學生可以線上預習所學內容。在線下課堂上，老師對所學課程章節進行講解解惑。通過教師的講授，學生進一步加深了對課程內容的理解，消化領悟了知識精髓，從而實現了高效教學的目的。其次，教師通過學習平臺發布線上討論題目，引導學生對重大化工安全與環保事故進行自主查詢，不僅提高了學生的安全生產意識，同時也加強了學生的安全與環保實踐能力。最后，教師建立課后答疑平臺，可以利用MOOC、微信和QQ等方式對學生學習過程中存在的一些問題進行解答，進一步強化學生對課程的深度記憶。“線上+線下”的教學模式，能夠有效發揮學生的主體作用，同時極大拓寬了學生們的知識面，提升了教學效果。

另一方面，“翻轉課堂”的構建也是讓專業知識與思想教育達到“同頻共振”的有效措施[3]。我們采取以學生為主導的教學方式，通過設置化工環保案例的討論任務，引導學生自主進行資料查詢，關注國內外化工安全與環保生產發展的動態及政策法規。授課過程中穿插師生互動，解決學生有爭議的內容，進一步提高學生的分析判斷能力及創新思維能力。從而，很大程度上推動了《化工環境保護與安全生產》的教育改革。

②工作式教學實踐。為順應新時代教育的發展和需求，使學生深入理解《化工環境保護與安全生產》課程知識，我們廣泛、積極的與相關企業進行學術交流，以“請進來，送出去”的模式對學生進行教學。一方面，我們請合作的資深企業代表走進學校、走進班級，為學生解疑答惑，讓學生實現對理論知識的深度把握，同時在優秀企業人員的引領與啟迪下[4]。引導學生從側面了解自身與企業要求的差距。另一方面，將學生派遣到相關企業進行現場實踐操作。例如，我們組織學生參觀企業對廢渣處理工藝，通過經驗豐富的一線技術人員講解、示范，讓學生真正掌握污染防治處理工藝的工作原理和流程，極大地培養了學生知行合一的能力。

③案例式教學方案。工程教育課程改革的背景要求下，《化工環境保護與安全生產》課程的本質屬性卻很難讓學生真正的參與進去并產生共情。為此，我們通過真實案例的講解，加深學生對課程內容的認知和情感認同，從而積累和提升解決復雜問題的措施與能力。例如，在講解化工廢渣處置與利用章節期間，我們引入美國“拉夫運河”事件及建筑垃圾免燒再生磚事件向學生傳遞勤儉節約、減少浪費的生活態度，倡導綠色健康的生活理念。教師結合專業特色，設計與學生實際生活或職業相關的案例，注重課程與實際的結合，讓學生應用學科及法律法規知識對案例進行判斷、審視，進一步提高了學生對課程教育的參與度和認知度。此外，我們還引入了多元化的案例分析和討論，引導學生辯證地看待化工行業。例如向學生介紹2018年山東日科“12.19”化學爆燃及北京交通大學“12.26”實驗室爆炸等事故，引導學生既認識到化工的國民經濟支柱性產業的地位，又強調了安全生產和綠色發展的重要性，形成辯證看待問題的思維[5]。

(3)考核評價模式的構建

課程考核是評價學生學習成果和檢驗教師教學效果的重要方式，科學合理的考核評價方式是提高教學效果的重要保障[6]。《化工環境保護與安全生產》作為一門實踐性較強的基礎課，傳統的課程考核評價體系已無法全面、系統地反映教育的實際情況，因此為確保教學效果，實施和構建新的考核評價體系勢在必行。為了提高學生學習的積極性與熱情，我們加大了過程性課程元素的考核比例，通過過程性評價與結果性考核相結合的方式來對課程的考核模式進行改革。

首先，線上能力的考核。線上學測包括在線課堂簽到出勤率、課前線上資源自學任務完成度及課后課程回顧總結度。以學生為中心，答題率及答題相關度作為給分標準，網絡學習系統自動客觀評價，任課教師或助教進行主觀考核，鼓勵學生積極思考，自覺認識到網絡學習的重要性，大膽參與教學的全過程。

其次，小組活動的考核。鼓勵學生結合實際案例，通過論文寫作或小組討論等方式，對化工生產過程中可能出現的環境污染和安全隱患等問題進行深入探討，并提出相應的解決方案。這種考核方式可以培養學生的綜合思考能力和問題解決能力。

再次，實踐操作的考核。組織學生參加《化工環境保護與安全生產》實踐項目，通過對學生在實際操作中的表現進行考核。在考核中注重實踐操作的過程和結果，鼓勵學生主動思考。例如，本專業通過學生參加的環境保護裝置設計及化工生產現場監測等實踐活動，考察了學生的操作技能和安全意識。

最后，知識掌握的考核。設置閉卷考試，考查學生對《化工環境保護與安全生產》相關理論知識的掌握情況。包括環境保護政策法規、化工過程中的環境污染和安全隱患等方面的知識點。本課程在這部分考核注重基礎知識的考查，以確保學生掌握相關的理論知識。

4.總結

新時代背景下《化工環境保護與安全生產》課程改革是一項長期而又艱巨的任務。本文通過探索化工環境保護與安全技術課程中教學存在的問題，深度分析各個教學環節，將課程改革滲透、貫穿于整個教學過程，學生們不僅能掌握更多的專業知識，還能夠利用創新思維處理更加復雜的問題，同時還幫助他們擁有了良好職業道德、樹立崇高理想信念，這對培養適應時代發展和行業需求的復合型專業人才具有重大意義。