“1+X證書”制度下高職計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)路徑

韓鳳文

關鍵詞：高職；計算機專業(yè)；技術人才培養(yǎng)；“1+X證書”制度

0 引言

“1+X證書”制度是我國職業(yè)教育改革的一項重大舉措，旨在提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和職業(yè)能力。“1+X證書”制度即職業(yè)技能證書與高等教育學歷證書相結合的制度，提出于2013年，自2014年起，在全國范圍內(nèi)開始試點“1+X證書”制度，并逐漸推廣。直到2019年，為進一步規(guī)范“1+X證書”制度的實施，各地開始建立相應的管理體系和評價機制。同時，各行業(yè)的職業(yè)技能證書也逐漸納入“1+X證書”制度的范疇，我國職業(yè)教育“1+X證書”制度開始邁向系統(tǒng)化建設階段。目前，“1+X證書”制度已經(jīng)涵蓋了各行各業(yè)的職業(yè)技能證書，為學生提供了更廣泛的職業(yè)發(fā)展機會，使學生不斷提升自己的技能水平和職業(yè)競爭力。

1“ 1+X證書”制度的定義

“1+X證書”制度是指在高等教育學歷證書基礎上，以職業(yè)能力為導向，根據(jù)不同行業(yè)領域需求，引導和促進學生在學習期間獲得一定程度的就業(yè)技能或者職業(yè)證書，實現(xiàn)學歷與職業(yè)技能的結合，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和適應能力。在當前就業(yè)形勢下，學歷雖然是求職的硬性門檻，但也面臨著“讀書無用論”的質(zhì)疑。在傳統(tǒng)的學歷認證模式下，以學歷為唯一標準評價人才，忽視了職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的重要性，導致很多大學畢業(yè)生缺乏必要的職業(yè)能力，難以滿足市場需求。因此，引入“1+X證書”制度，可以有效縮短學生與用人單位之間的信息不對稱，滿足市場需求，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力，讓學生更好地適應社會就業(yè)，這也是當前高校深化就業(yè)工作改革，推動高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。“1+X證書”制度的實施需要學校、行業(yè)和職業(yè)技能認證機構的共同合作。具體來說，學校應當積極與行業(yè)企業(yè)對接，確立職業(yè)能力評價標準，結合專業(yè)特點培養(yǎng)學生具有一定的職業(yè)能力。同時，職業(yè)技能認證機構應當積極引導學生學習職業(yè)技能證書，提供權威、可靠的證書認證服務，確保證書的公信力和可信度。而行業(yè)企業(yè)則應當積極提出崗位需求，優(yōu)先選擇具有“1+X證書”的人才，推動職業(yè)技能的認證和職業(yè)化發(fā)展[1]。

2 高職計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1 教學重理論輕技術

當前高職計算機應用技術專業(yè)的培養(yǎng)中還存在以理論為主的狀況。雖然理論學習是計算機應用的基礎，但高職教育應當以應用能力為導向，更加注重實踐操作和應用能力培養(yǎng)。現(xiàn)實中，許多高職計算機應用技術專業(yè)課程都是以理論知識為主，注重考試成績，而忽略了實踐應用和技能培養(yǎng)。這樣的學習方式不僅難以提高計算機應用能力，也難以滿足企業(yè)對專業(yè)技能的要求。

2.2 教學內(nèi)容過時

當前一些高職計算機應用技術專業(yè)還存在教學內(nèi)容過時的問題。隨著科技的不斷發(fā)展和更新，計算機行業(yè)的技術和應用方法都在不斷更新和變化。因此，高職計算機應用技術專業(yè)的教學內(nèi)容應當及時跟隨科技的步伐，更新教育內(nèi)容，保持專業(yè)技能的先進性與應用性。而在現(xiàn)實中，一些高職教育機構沒有及時更新教學內(nèi)容，導致學生學到的知識逐漸過時，難以滿足實際工作需求，對于學生的就業(yè)前景和個人成長都會造成很大影響[2]。

2.3 實踐環(huán)節(jié)不足

計算機應用技術的特性決定了它需要大量的實踐操作才能真正掌握。然而，在高職計算機應用技術專業(yè)的教育過程中，實踐環(huán)節(jié)總體上存在一些不足。一方面，一些高職教育機構還沒有建立與實際工作環(huán)境接近的實踐場所。由于缺乏真實的工作環(huán)境模擬，學生難以真實地鍛煉自己的實踐技能；另一方面，一些學生缺乏自主性和主動性，對實踐操作的投入不夠，對實踐操作缺乏足夠的興趣和動力，只滿足于完成任務而不追求真正的技能提升。這種情況下，學生只是完成實踐操作的形式，而無法真正深入理解和掌握相關技能。

2.4 人才培養(yǎng)定位不明確

一方面，一些高職學校在人才培養(yǎng)定位上存在意識不足或缺乏相關經(jīng)驗和資源，無法清晰地把握行業(yè)需求和就業(yè)市場的動態(tài)，導致定位不明確。同時，學校內(nèi)部的體制機制和管理模式可能不夠靈活，而計算機行業(yè)的發(fā)展迅速，技術更新?lián)Q代較快，相關的應用和崗位也在不斷變化，導致學校無法及時調(diào)整和適應快速變化的行業(yè)需求；另一方面，高職計算機應用技術專業(yè)人才的培養(yǎng)應當與企業(yè)的實際需求相結合。然而，一些企業(yè)對于所需崗位的技能要求不明確或變化較快，學校未能準確把握、及時了解企業(yè)需求，導致人才培養(yǎng)定位的不明確。

3“ 1+X證書”制度下強化高職計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)的科學路徑

3.1 明確人才培養(yǎng)目標和定位

學校應對高職計算機應用技術專業(yè)的培養(yǎng)目標進行明確界定，并在此基礎上制定具體的核心能力和技能要求。高職院校的專業(yè)教育應以專業(yè)技能為核心，強調(diào)實踐教學和能力培養(yǎng)，確保學生在畢業(yè)后可以勝任崗位工作。例如，高職計算機網(wǎng)絡應用開發(fā)和高職計算機網(wǎng)絡設備售后等工作需要的技能可以在學校學習期間得到充分培養(yǎng)和訓練，使學生具備較強的實際工作能力和經(jīng)驗。除了技能的培養(yǎng)外，高職院校還要注重學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)思想政治立場堅定、綜合素質(zhì)過硬的高精專人才，使學生在工作中可以更好地面對各種問題，承擔起自己應盡的社會責任。

3.2 優(yōu)化校企合作的模塊化課程體系

課程設置應與實際工作需求相匹配。學校可以與企業(yè)合作，了解當前行業(yè)的技術發(fā)展趨勢和人才需求。根據(jù)這些信息，學校可以調(diào)整課程設置，增設與行業(yè)熱點和前沿技術相關的專業(yè)課程。這些課程可以幫助學生了解最新的技術和業(yè)務，提高他們的專業(yè)能力和競爭力。同時，通過調(diào)研和分析，學校可以確定計算機應用技術專業(yè)的核心能力和技能要求，為學生提供有針對性的課程。例如，可以設置軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)庫管理、網(wǎng)絡安全等核心技能的相關課程。這些課程可以幫助學生全面掌握所需的專業(yè)知識和技能。此外，學校可以引入項目學習和案例教學等實踐性教學方法。通過組織學生參與實際項目和解決實際問題，學校可以提供學生與實際工作環(huán)境接軌的機會。通過項目學習，學生可以應用所學知識解決實際問題，鍛煉創(chuàng)新能力和問題解決能力[3]。通過案例教學，學生可以學習和分析真實的案例，了解實際工作中的經(jīng)驗和教訓。

3.3 加強實踐環(huán)節(jié)

高職計算機應用技術專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)對于學生的綜合能力提升至關重要。學校可以積極與企業(yè)洽談合作，為學生安排實習崗位或?qū)嵺`項目。這樣的合作可以讓學生接觸到真實的工作環(huán)境和業(yè)務，學習到實際工作中所需的技能和經(jīng)驗。學校還可以和企業(yè)合作建立“雙導師”制度，其中，行業(yè)導師是在校外企業(yè)從事相關工作的專業(yè)人士，能夠與校內(nèi)導師配合，一起參與學生的實習或?qū)嵺`項目，并在實踐過程中提供指導和反饋，使學生在實踐過程中接觸到實際工作環(huán)境和業(yè)務，并獲得實踐技能的鍛煉。在具體實踐中，校企雙方可以通過合作，共同組織學生參與軟件開發(fā)項目、網(wǎng)絡技術建設實際項目，培養(yǎng)學生在實際工作中建立創(chuàng)新思維、市場思維以及嚴謹?shù)募夹g應用思維[4]。

3.4 強化技能證書培養(yǎng)

在“1+X證書”制度下，學校可以積極組織學生參加與計算機應用技術專業(yè)相關的技能證書考試，例如計算機等級考試或行業(yè)認證考試。學校可以與認證機構合作，提供相關的培訓和教學資源，幫助學生更好地準備考試內(nèi)容。這些證書的獲得將有助于學生在就業(yè)市場中脫穎而出，提高就業(yè)競爭力。為了進一步提高學生的技能素養(yǎng)，學校可以通過聘請行業(yè)專家或與企業(yè)合作，針對當前市場需求的熱門技能，提供培訓課程，幫助學生獲得更多的實際操作經(jīng)驗和專業(yè)技能，使學生能夠掌握最新的技術和操作方法。對于有意參與技能證書培養(yǎng)的學生，學校還可以安排專門的指導教師或?qū)I(yè)顧問，為他們提供個性化的學習指導和輔導。指導教師可以根據(jù)學生的學習情況和職業(yè)目標，制定相應的學習計劃和培養(yǎng)方案，幫助他們更好地準備證書考試和培養(yǎng)所需的技能。

3.5 構建課證融通的高職教育體系

課證融通是指高職院校學生在學習過程中，通過將職業(yè)技能培訓與課程學習相結合，獲得相關職業(yè)技能證書來補充和豐富自己的專業(yè)知識和能力。在實施課證融通的過程中，高職院校可以進行課程設置的改革，將職業(yè)技能培訓融入課程體系中，與理論知識相結合。 以計算機應用技術專業(yè)為例，學校可以增設專門的職業(yè)技能課程，針對不同的職業(yè)技能領域進行有針對性的培訓和實踐操作。學生通過職業(yè)技能課程的學習，可以掌握計算機應用技術領域的實際操作技能，同時也能夠理解技術的原理和背后的理論知識。課證融通的實施有助于提高高職院校學生的實踐能力和就業(yè)競爭力[5]。學生通過獲得職業(yè)技能證書，不僅可以補充和豐富自己的專業(yè)知識和能力，還可以在求職過程中展示自己的實踐經(jīng)驗和技能水平，提高就業(yè)的機會和競爭優(yōu)勢。

3.6 引入學分銀行教育制度

學分銀行教育制度是目前我國職業(yè)教育體系的重要探索方向。高職院校要明確學分認定標準、學分積累規(guī)則和學分轉(zhuǎn)移機制，建立學分銀行與“1+X證書”制度的內(nèi)在聯(lián)系，即高職院校應與行業(yè)認證機構和技能證書機構建立合作機制，將取得的認證證書與學分銀行進行關聯(lián)。學生獲得相關認證證書后，可以獲得相應學分，用于進一步學習和職業(yè)發(fā)展。高職院校還要設立學分銀行管理系統(tǒng)作為該教育制度的基礎平臺，記錄學生獲得的學分情況，并確保學分的準確記錄和管理。學生可以通過該系統(tǒng)查詢自己的學分積累和使用情況。高職院校應提供個性化的學習路徑，根據(jù)學生的興趣和職業(yè)需求開設不同的課程和項目。學生可以根據(jù)自身情況選擇適合自己的學習內(nèi)容和學習方式，并通過學分銀行進行學分積累和轉(zhuǎn)移。在此基礎上，為學生提供個性化的職業(yè)發(fā)展咨詢和指導服務，幫助他們根據(jù)自身特點和興趣進行職業(yè)規(guī)劃，并利用學分銀行制度尋找適合自己的學習和發(fā)展機會。

3.7 科學建立評估與反饋機制

學校應建立完善的評估與反饋機制，及時了解學生的學習情況和就業(yè)質(zhì)量，并根據(jù)評估結果進行相應調(diào)整和改進。一方面，學校應建立學生學習情況的評估機制。通過定期的考試、作業(yè)、實驗和項目評估等方式，了解學生在核心知識和技能方面的掌握程度。學校可以使用成績評定、綜合測驗和課程評估等工具進行定量和定性的評估；另一方面，建立學生就業(yè)質(zhì)量的評估機制。通過對畢業(yè)生的就業(yè)情況進行調(diào)查和統(tǒng)計，了解他們的就業(yè)率、工資水平、職業(yè)發(fā)展等情況。學校可以與就業(yè)市場和行業(yè)企業(yè)合作，收集企業(yè)的反饋和評估，了解畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力[6]。此外，學校應與行業(yè)認證機構和技能評估機構合作，進行專業(yè)認證和技能評估。通過行業(yè)認證和技能評估結果，了解學生在實際工作中的能力水平和專業(yè)素質(zhì)。學校可以根據(jù)評估結果，對未來教學內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)和教學方法進行調(diào)整和改進，不斷提高人才培養(yǎng)的針對性和適應性。

4 結束語

“1+X”證書制度是我國職業(yè)教育改革的一項重大舉措。在“1+X”證書制度的指導下，各高職院校積極深化產(chǎn)教融合，與企業(yè)密切合作，開展真實項目實訓和實習，提高學生的實踐能力。同時，通過建立課證融通機制，將學習和證書認證相結合，鼓勵學生在學習過程中獲得相關證書，使學習成果更具實用性和市場競爭力。高職院校還積極探索學分銀行制度，建立學分轉(zhuǎn)換機制。學生在學習過程中，所獲得的認證證書和學分可以相互轉(zhuǎn)換、累計，為學生的終身學習和職業(yè)發(fā)展提供了更靈活、個性化的選擇。 通過“1+X”證書制度的實施，高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了提升，學生的職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力得到了增強，他們更具競爭力和適應能力，能夠適應新一代信息技術產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展需求。