OBE理念下高校教師課堂教學質(zhì)量評價體系的解構與重構

吳淑珍 蔣成

摘要：OBE教育理念是一種以成果為導向的教育理念，其核心是關注學生的能力提升和個性化發(fā)展，強調(diào)教育的針對性和實效性。在OBE教育理念下，高校教師課堂教學質(zhì)量評價體系需要進行全面的解構與重構，以適應新時代高等教育的發(fā)展需要。高校應加強教師評價參與的主體多元化，讓學生、同行教師和專家等多方參與評價，形成全方位的反饋機制，并以評價結果為依據(jù)進行教師培訓和發(fā)展，推動教師教學質(zhì)量的提升。

關鍵詞：OBE理念；高校；教師；教學質(zhì)量；評價體系；教學效果

中圖分類號：G640；G645文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）07-0013-04

基金項目：湖北省教育科學規(guī)劃項目“OBE理念下高校課堂教學質(zhì)量評價體系的解構與重構”（編號：2019GB070）；湖北省教育科學規(guī)劃項目“基于OBE理念地方高校畢業(yè)要求達成情況評價體系構建與實踐”（編號：2021GB072）

作為高校的核心教學力量，教師在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、提升國家創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著至關重要的作用。因此，教師課堂教學質(zhì)量評價體系的建立和完善成為當前高校教育改革的重要議題之一。特別是在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，如何通過評價體系指導和激勵教師不斷提高課堂教學質(zhì)量，已成為亟待解決的問題[1]。近年來，眾多國內(nèi)外高校紛紛推行了基于OBE（Outcome-Based Education）理念的教學模式，這一模式的引入不僅激發(fā)了學生自主學習的潛力，也對高校教師的教學方式和評價體系提出了更高的要求。然而，當前高校教師課堂教學質(zhì)量評價體系存在一系列問題。舊有的評價體系過于側重考核教師傳授知識的內(nèi)容和形式，忽視了學生自主學習和實踐能力的培養(yǎng)，評價指標缺乏科學性和全面性，難以客觀地評估教師在啟發(fā)學生思維、引導學生獨立思考等關鍵能力方面的表現(xiàn)。由于OBE理念下教學目標的差異化和個性化，傳統(tǒng)的評價方式難以真實反映教師實施OBE教學模式的效果和成果，不利于推動教學質(zhì)量持續(xù)改進。因此，高校教師課堂教學質(zhì)量評價體系的解構與重構勢在必行。本研究旨在通過系統(tǒng)地分析OBE理念下高校教師課堂教學質(zhì)量評價體系的現(xiàn)狀，探索解構已有評價體系的不足之處，并提出相應的重構方案，致力于構建更為科學、公正、全面的評價體系，以促進高校教師課堂教學質(zhì)量的提升，為高校教師的教學改革提供理論參考和實踐支持。希望本研究的成果，能夠為高校教育改革注入新的動力和智慧。

一、OBE理念的內(nèi)涵

OBE理念是一種以成果為導向的教育理念，OBE理念認為教育應該圍繞學生的學習結果和實際應用進行設計和評價，將學生作為學習的中心，注重培養(yǎng)學生的核心能力和綜合素質(zhì)[2]。OBE理念下的教育目標是確保學生具備所需的知識、技能和態(tài)度，以應對不斷變化的社會和職業(yè)要求。教育過程應該是有目標、有計劃和有組織的，注重學生的主動參與和自主學習。教師在教學中扮演著輔導者和引導者的角色，通過激發(fā)學生的學習興趣和動機，引導學生主動探索、建構知識。OBE理念強調(diào)學生的個性化發(fā)展，在教育中尊重和關注每個學生的差異和特長。每個學生都具有不同的學習風格、能力和人生目標，OBE理念鼓勵提供多樣化的學習機會和資源[3]，以滿足學生的個性化需求，并激發(fā)他們的潛力。在OBE理念下，教育的評價也發(fā)生了轉變，評價的焦點轉移到學生的達成度上，通過觀察、項目作品、反饋等方式對學生的學習表現(xiàn)進行全面評價。通過OBE教育，學生能夠培養(yǎng)解決問題能力、團隊合作能力、創(chuàng)新思維能力等與職業(yè)發(fā)展密切相關的能力[4]。同時，教育質(zhì)量的評價也更加客觀、綜合，并能夠提供有針對性的教育改進建議。

二、高校教師課堂教學質(zhì)量評價體系的解構

在解構高校教師課堂教學質(zhì)量評價體系的過程中，一個重要的方面是轉變評價觀念，使評價體系更加注重學生的核心能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升。傳統(tǒng)的評價體系主要關注學生對知識的掌握情況，忽視了學生能力的發(fā)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而OBE理念更注重培養(yǎng)學生的核心能力和綜合素質(zhì)，使學生具備適應未來社會發(fā)展的能力。

首先，轉變評價觀念意味著從單一的知識評價向多元的能力評價轉變。評價體系需要關注學生的學習成果，即強調(diào)學生已經(jīng)掌握的知識、技能，把重點從教師教學的過程轉移到學生學習的結果上。通過評價學生在實際應用中所表現(xiàn)出來的核心能力，如批判性思維、問題解決能力、創(chuàng)新能力等，更全面地了解學生的學習成效[5]。

其次，多元化評價方式是實現(xiàn)評價體系轉變的重要手段。評價體系應該采用多樣化的評價方式和工具，不僅注重定性評價，還要引入定量評價手段，提高評價的科學性和客觀性。例如，可以通過課堂觀察、作業(yè)評估、實踐項目、小組討論、學生自評、同行評價等方式收集評價數(shù)據(jù)，綜合考量學生在不同領域的表現(xiàn)，使評價更加全面準確。在引入定量評價手段時，需要注意科學性和客觀性，可以通過標準化的測量工具和評分標準來量化學生的表現(xiàn)，提供客觀的評價結果。例如，可以利用測驗、問卷調(diào)查等方式收集數(shù)據(jù)，并使用專門設計的評分標準進行評價，以確保評價結果的可比性和科學性。此外，還可以利用先進的教育技術手段來支持評價，如在線學習平臺、虛擬實驗室和智能化評估系統(tǒng)等。這些工具可以幫助教師更有效地收集學生的學習數(shù)據(jù)和反饋信息，從而更精準地評價學生的核心能力和綜合素質(zhì)發(fā)展情況。但在引入定量評價手段時，也要注意避免評價機械性，不能簡單地將學生的能力和素質(zhì)量化為數(shù)字，而忽視其背后的個體差異和多樣性[6]。因此，評價體系仍需要綜合考慮定性和定量兩種評價手段，保持平衡。

轉變評價觀念和引入多元化評價方式，可以使高校教師課堂教學質(zhì)量評價體系更加注重學生的核心能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升。這樣的評價體系可以更準確地反映學生的學習成果和成長，并為學生的個性化發(fā)展提供支持和指導，也可以為教師提供反饋和改進依據(jù)，促使教師在教學實踐中不斷提升自身的教學能力和教育質(zhì)量。需要明確的是，評價體系的轉變是一個復雜的過程，需要深入研究和實踐探索，結合具體的教育背景和需求制定相應的改革策略和措施，以確保評價過程的公正、科學和有效。

三、OBE理念下高校教師課堂教學質(zhì)量評價體系的重構

在OBE理念下，高校教師課堂教學質(zhì)量評價體系也需要進行重構，以更好地適應新的教育理念和教學要求。在解構的基礎上，需要重構課堂教學質(zhì)量評價體系，以更好地適應OBE理念的要求。重構過程中，需要關注以下幾個方面。一是學生的學習成果評價。在OBE理念下，學生的學習成果評價是課堂教學質(zhì)量評價的重要組成部分。教師要采用多元化的評價方式，如考試、作業(yè)、實踐、課堂表現(xiàn)等，來全面評價學生的學習成果。二是教師的教育能力評價。在OBE理念下，教師的教育能力評價也是課堂教學質(zhì)量評價的重要組成部分。教師需要關注自己的教學能力、溝通能力和指導能力等方面的提升，以提高自身的教學質(zhì)量。三是學生的個性化需求滿足度評價。在OBE理念下，學生個性化需求滿足度也是課堂教學質(zhì)量評價的重要指標之一。教師要關注學生在學習過程中的差異和需求，并根據(jù)學生的個性化需求來調(diào)整教學方案，以滿足學生的個性化需求。

1.重構評價體系

在重構高校教師課堂教學質(zhì)量評價體系的過程中，重要的一步是建立一個公平、公正、公開的評價體系。這意味著評價的過程應該具有透明性和公正性，確保不同教師的評價標準相同，并能夠充分展示其教學能力和貢獻。

首先，為了確保評價過程的透明性，評價標準和評價方法應該明確并公開。評價標準應基于對教學目標的深入理解，并與教育機構和社會的期望相一致。通過明確的評價標準，教師可以清楚自己被評價的依據(jù)和要求，也能夠更好地準備和調(diào)整自己的教學實踐。此外，評價過程中的評價方法也應該是明確的，并且能夠清晰地體現(xiàn)教師的教學效果，可包括教學觀察、學生問卷、教學案例分析等多種方式，以多角度、多層次地評估教師的教學表現(xiàn)。同時，評價過程應該規(guī)范化和系統(tǒng)化，保證每個教師都應用相同的評價方法和標準。

其次，公正性是評價體系的核心要求之一。評價者的選擇要全面、客觀，應包括多個角色，例如學生、同行教師、專家等，確保評價的多元化和客觀性。評價者的選擇過程應透明，避免潛在的利益沖突[4]。評價過程中應注重數(shù)據(jù)的真實性和客觀性，評價數(shù)據(jù)應來自多個渠道和課程，全面反映教師的教學效果。同時，評價數(shù)據(jù)應以事實為依據(jù)。評價體系應為教師提供申訴渠道，確保評價結果的真實有效性，也需要設立相應的監(jiān)督機構，確保整個評價過程的合規(guī)性和公正性。

最后，評價過程應該公開透明，讓評價結果對教師、學生、家長可見。通過公開評價結果，教師可以了解自己的優(yōu)勢和不足，進而進行有針對性的專業(yè)發(fā)展[5]，學生和家長可以對課堂教學質(zhì)量有更清晰的認識，從而做出更好的學習選擇，教育機構和社會可以更好地監(jiān)督和管理教學。為此，評價結果應嚴格保密，僅向相關人員提供，并確保結果的準確性和完整性；評價結果應以統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方式發(fā)布，呈現(xiàn)整體的教學質(zhì)量，既保護個體隱私，又能充分了解整體評價情況[6]。

建立公平、公正、公開的評價體系需要社會各界的共同參與和合作，既要借鑒國際先進的經(jīng)驗和做法，也要根據(jù)本國的特點和實際情況進行創(chuàng)新和探索，最終實現(xiàn)教育質(zhì)量的全面提升和人才培養(yǎng)的有效推動。在建立公平、公正、公開的評價體系時，政府、教育部門和學校應制定相關政策和規(guī)章制度，明確評價體系的目標、要求和流程。同時，教師應獲得相應的培訓和支持，以適應新的評價體系和要求。

2.建立多方參與評價機制

為了提升高校教師課堂教學質(zhì)量評價的有效性和全面性，需要促進評價參與的主體多元化，讓學生、同行教師和專家等多方參與評價，并形成全方位的反饋機制。

首先，學生作為教學活動的直接受益者，應該在教師評價中扮演重要的角色。學生可以評價教師的教學內(nèi)容是否生動有趣，教學方法是否多樣化和適應不同學習風格，是否能夠激發(fā)學生的興趣和積極性[7]。學生的參與不僅可以提供寶貴的信息，也能夠培養(yǎng)其自我反思和主動參與的意識。學生可以通過問卷調(diào)查、小組討論、個別面談等方式表達對教師教學的評價意見。評價內(nèi)容可以包括教學內(nèi)容和方法的有效性，教師的指導和輔導能力，以及學生參與度和動機等方面[8]。

其次，同行教師的參與對評價教師的教學質(zhì)量具有重要意義。同行評教可以通過互相觀課、聽課以及組織教師座談等方式進行。同行教師可以從更專業(yè)的角度，評估教師的教學設計、授課技巧、課堂管理以及學生互動等方面的表現(xiàn)[9]。同行教師的參與可以促進教師之間的交流和合作，提高教師的專業(yè)能力和教學質(zhì)量。

再次，可以借助專家的力量加強評價的科學性和客觀性。專家評價可以通過邀請外部教育專家、學科權威或教育研究者參與評價來實現(xiàn)。專家評價可以從更高層次、更全面的角度對教師的教學品質(zhì)進行審視，對教師的教學內(nèi)容、方法和教學效果進行綜合評估，同時提供關于專業(yè)發(fā)展和進修課程的建議，以促進教師的成長和發(fā)展。專家評價還可以使評價結果更加客觀，提高評價結果的可信度和說服力。

最后，可以考慮其他相關方的參與，如教研組成員、校外教師和家長等。他們可以提供不同視角的評價，從教學組織、學生行為和家庭支持等方面對教師的教學質(zhì)量進行評估。為了形成全方位的反饋機制，這些教師評價參與者應該以多種方式提供評價信息，并開展交流和討論。教研組成員可以參與評價，分享教學經(jīng)驗和資源，并提供支持和指導。教研組的參與可以促進教師的專業(yè)發(fā)展和教學質(zhì)量的提升。此外，學校可以與其他學校或教育機構進行合作，開展交流和比較評價。與其他機構進行對照，可以提供更廣泛的參照和反饋，促進教師教學水平的全面提高。在形成全方位的反饋機制時，需要重視評價結果的保密性和隱私權保護。評價結果應該用于教師專業(yè)發(fā)展和學校教學質(zhì)量提升，而不是作為懲罰或獎勵的工具。評價結果應嚴格控制使用范圍，確保教師的個人信息和評價數(shù)據(jù)的安全保密。學校應建立有效的反饋和改進機制，讓教師能夠及時了解評價結果，并根據(jù)反饋進行調(diào)整和改進。學校可以提供培訓和發(fā)展機會，以幫助教師提高教學能力和專業(yè)水平。

可見，加強教師評價參與的主體多元化是優(yōu)化高校教師課堂教學質(zhì)量評價的重要策略。學生、同行教師、專家和其他相關方的多方參與，可以從不同角度全面評價教師的教學質(zhì)量和能力。同時，建立全方位的反饋機制，可以提供有價值的反饋信息，并促進教師的專業(yè)發(fā)展和學校教學質(zhì)量的提高。然而，需要注意評價參與者的選擇和培訓，以確保評價過程的科學性、客觀性和公正性。此外，評價結果的保密性和隱私權保護也是值得重視的問題。只有通過有組織、科學和全面的評價參與，才能實現(xiàn)教學質(zhì)量評價的有效性和可持續(xù)發(fā)展。

四、結語

在OBE教育理念下，高校教師課堂教學質(zhì)量評價體系需要進行全面的解構與重構以適應新時代高等教育的發(fā)展需要。通過多元化評價方法和多樣化評價參與者，新的評價體系能夠全方位評估學生的知識、技能和態(tài)度，為學生的個人發(fā)展提供有效監(jiān)測與支持。同時，教師也能獲得更全面的反饋與指導，提升教學質(zhì)量，從而更好地培養(yǎng)具備綜合能力和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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Deconstruction and Reconstruction of the Evaluation System for Classroom Teaching Quality of College Teachers under the OBE Concept

Wu Shuzhen1， Jiang Cheng2

（1. School of Computer and Information Science， Hubei University of Engineering， Hubei Province， Xiaogan 432000， China； 2. School of New Technology， Hubei University of Engineering， Hubei Province， Xiaogan 432000， China）

Abstract： OBE education philosophy is a result oriented education philosophy， which focuses on improving students abilities and personalized development， emphasizing the pertinence and effectiveness of education. Under the OBE education concept， the evaluation system for classroom teaching quality of university teachers needs to be comprehensively deconstructed and reconstructed to meet the development needs of higher education in the new era. Universities should strengthen the diversification of the main body of teacher evaluation participation， allowing students， peer teachers， experts and other parties to participate in the evaluation， forming a comprehensive feedback mechanism， and conducting teacher training and development based on the evaluation results， promoting the improvement of teacher teaching quality.

Key words： OBE concept； universities；teachers；teachingquality；evaluation system；teachingeffectiveness