關注“四點”“四要”，開發語文微課程

熊梅

［摘 要］語文微課程的開發以“跨學科學習”這一拓展型學習任務群為理論依據，是重要的教學資源。在開發語文微課程時，教師要關注“四點”“四要”，做到從問題點出發，給學生需要的課程；從興趣點出發，給學生想要的課程；從生長點出發，給學生必要的課程；從實踐點出發，給學生重要的課程。這樣，讓語文教學場域更寬廣、內容更豐富、價值更鮮明。

［關鍵詞］四點；四要；語文微課程

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）01-0021-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》設置了“跨學科學習”這一拓展型學習任務群，“旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域”，這為微課程的開發提供了理論依據。教師要基于學情，嘗試將語文學習場域與課內外相連，讓語文學科知識與其他學科知識相融，將語文教學方式與其他學科教學方式相加，使語文課程開發成為一種動態的、創新的教育實踐。在開發語文微課程的過程中，教師要關注“四點”——問題點、興趣點、生長點、實踐點，并根據“四點”開發出學生需要、想要、必要、重要的“四要”課程，為學生提供豐富的學習資源，深化富學生的學習體驗，構建相對完整的語文特色微課程體系。

一、從問題點出發，給學生需要的課程

問題是學生學習的基點，沒有問題就不會有探究的欲望，更不會有解決問題的持續動力。構建學生需要的課程應以學生的求知欲為出發點，精準定位學生在學習過程中的問題點，并以此為基礎設計微課程。

教師在教學過程中經常會遇到這樣的現象：學生把某個字寫錯了，連續訂正幾遍卻還是錯的，而且每次的錯誤各不相同。究其原因，主觀上是學生忽視漢字書寫的規范性，客觀上是學生沒有真正了解漢字，不會辨析字與字之間的區別。針對這種情況，筆者設計了漢字教學微課程——“造字記”。

首先，漢字學習與課外閱讀相結合，能激發學生的識字興趣。筆者推薦學生在課后閱讀《漢字樹》《畫說漢字》《字的童話》等書籍。《漢字樹》用樹狀結構進行組織，展現漢字演變的歷程，探尋與人類生息繁衍密不可分的自然萬物；《畫說漢字》一字一圖，讓學生在書中與中國漢字完美邂逅；《字的童話》用可愛風趣的插畫和想象豐富的故事，增強學生的學習興趣，同時激發學生的多元思考。閱讀這些圖書，不僅能引領學生識字，而且能讓學生感受到漢字的趣味，體驗到漢字的發展變化。

其次，讓學生通過上網或詢問，了解漢字的前世今生，發現漢字的構字規律和字形特點。漢字是保留至今最古老的、最系統、最完整的象形文字，每一個漢字都有其構形依據和演化歷史。引導學生通過自主探究，讀準字音，認清字形，了解字義，進而理解漢字的音形義，感悟漢字背后的文化意蘊和審美情趣，能使學生對漢字及中華優秀傳統文化產生深厚情感。

最后，以“圖說”的方式，組織“我最喜歡的漢字”系列活動。讓學生挑選自己最感興趣的漢字，利用課余時間上網查閱相關資料，再以課件、思維導圖、小劇場等方式呈現。在成果展示的過程中，學生分享了漢字的來源、字體的演變等拓展性知識，涵蓋字義、筆畫、部首等方面的內容，將一個個方塊字敘述得完整又縝密，實用又有趣。這樣的活動不是簡單的展示，而是學生學習交流的機會，是思想碰撞的平臺，能促使學生近距離感受漢字之美，同時鍛煉學生的語言表達能力、邏輯思維能力、動手實踐能力。

例如，圖1是一年級的學生戴士涵在《我的漢字研究報告》中繪制的圖畫——“我叫戴士涵，這個‘士我總寫錯，有時還會寫成別的字。后來，我查閱了很多書，和老師一起研究。原來，‘士在古代是手持‘青銅大斧的審判官，表示有本領的人。上面一橫長，是斧柄；下面一橫短，是斧刃。研究后，我再也不會寫錯‘士字了。漢字真有意思！”

基于學生問題點開發的漢字教學微課程，不僅加深了學生對漢字的理解，而且在學生心中播下了文化自信的種子，引領學生發現了漢字之美。這時候的學生已經成長為“小小漢字研究者”，書寫中的錯別字現象得到有效避免，增加了準確度。

二、從興趣點出發，給學生想要的課程

“興趣是最好的老師”，這一句耳熟能詳的話揭示了學習的真理，也給教學指明了方向。學生只有感興趣，才會主動去做、主動去聽、主動去感受。一個具有課程意識的教師，應該關注學生的興趣點在哪里，思考如何促進其生長、發展，如何立足學生的興趣點，開發富有童心、童趣的微課程。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲。”這充分體現了學生的興趣對教學的重要性。要激發學生的學習興趣，就要從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生感興趣的事物或現象，以激發學生的學習興趣和動機，使學生感受到語文學習與日常生活緊密聯系。這樣的語文課堂才能充滿活力，教學效果自然更佳。

優秀的影視作品聲像并茂、鮮活靈動，給人以視覺滿足感，容易使學生受到感染，產生共鳴。基于此，筆者從學生的興趣點出發，開發“教室里的電影課”微課程。

其一，課本和電影。筆者結合教材，找準課文和電影的結合點，推出“互補式觀影單”（見表1），讓課文和電影相互補充，幫助學生積累知識，開闊視野，發展思維，提升審美情趣。

課文和電影是一場精彩絕倫的遇見。“教室里的電影課”微課程讓學生能在有限的時間和空間里更多地感受到文字和影音的魅力，極大地豐富了語文教學的內容。

其二，成長和電影。語文學習不可拘泥于課本，應該讓學生走出課本，投身于更廣闊的天地中。“教室里的電影課”也不可局限于教室，應該讓觀影的場域更寬廣，讓學生的成長有思考、有熱血、有活力。基于此，筆者推出了“主題欣賞式觀影單”（見表2）。

優秀的電影能夠帶領學生沖破狹窄的教室和書桌，進入更廣闊的天地馳騁，感受天馬行空的想象和睿智深邃的思索。從自然生命到人文歷史，從里弄小巷到家國天下……學生的視野得到拓展，電影所展現的尊重、孝順、感恩、勇敢的優秀品質，猶如一盞盞燈，照耀著學生的心靈。

觀影后，筆者組織賞劇本、寫影評、讀原著、微演講等實踐活動，讓學生在寬松、愉悅、和諧的環境里積極、主動地探索，成為學習的小主人，并從中體驗到成功的喜悅，體驗到合作的力量，從而使課程充滿活力。聚焦學生的興趣點，創設這樣能開啟學生智慧、充滿活力的微課程，語文教學的價值更鮮明，其工具性和人文性的特點更突出。

三、從生長點出發，給學生必要的課程

開發微課程需要基于學生經驗的生長點，否則會陷入接受性教學的封閉與僵化的局面，導致課程無法體現具有超越知識的智慧、靈性、激情和創造活力的價值。語文課程的生長點，就是那些具有新奇性、發展性的問題，就是那些最能引起學生注意并吸引學生投入激情和才智去完成的學習任務。《草船借箭》《猴王出世》《守株待兔》……這些內容離學生的現實生活較遠。如何讓學生更好地理解故事，深入感受故事中的人物形象，除了課堂上的生動演繹，還要帶領學生走進課本。筆者基于統編語文教材五年級下冊名著單元，開發“夢想劇場”微課程，包含以下四個學習任務。

學習任務一：分組討論，定劇本，選角色。教師鼓勵學生分組進行課本劇表演。先討論和選定劇本，再根據組內人物性格和劇本角色的貼合度進行合理分配。

學習任務二：揣摩人物，制作人物卡片。選定課本劇后，為了更全面地了解人物性格，把握人物形象，演繹精彩的角色，教師要引導學生認真研讀人物，制作人物卡片。

學習任務三：研讀劇情，創編劇本。在認真研讀名著后，學生通過查閱資料，再根據自己的理解，對人物的動作、神態、語言展開想象，創編劇本。

學習任務四：階段會演，演繹古典名著。學生經過精心準備，展演劇本。

這樣的“夢想劇場”微課程，以課本劇為生長點，新穎獨到、匠心獨運、環環相扣、層層推進，使課堂內外聯動，形成一個有機整體。學生以生長點進行探究、討論，閃爍著思維的火花。

四、從實踐點出發，給學生重要的課程

語文是一門實踐性課程，教師應以學生的實踐為主，將教與學結合，充分發揮學生的主觀能動性，釋放學生的天性，讓學生的能力得到發展。在教學中，教師須找準語文課程的實踐點，使語文學習與生活實踐相融合，引導學生在實踐中觀察、發現、記錄。有了鮮活的體驗，學生寫出的文字自然充溢著童心童趣。

飲食文化是生活方式的一種表達，是生活智慧的體現，是人與人之間傳遞情誼的橋梁。基于此，筆者開發“舌尖上的作文——中國味道”系列微課程，引領學生搜尋記憶中的美食故事；采訪家里的掌廚人；和家人共同制作美食；欣賞美食類情感節目《十二道鋒味》《舌尖上的中國》；閱讀寫美食的文學作品；小組合作探秘傳統節日美食，如冬至一起包餃子，清明節一起做青團，勞動節一起做豆腐腦……有了這樣的多重體驗，有了積極的觀察與感知，學生筆端流瀉出的文字飽含真情實感：

“在這檔節目中，我感受到了許許多多讓人回味的情感。他們說道：‘為了親人，不要放棄！是啊，在學習和生活中，我們也要有這樣的精神，遇到困難要堅持不懈，笑著面對……看完節目，我突然覺得，人的這一生，有許多情感是無法用語言說出來的——在這時，我們可以用美食來傳達對親朋好友的情感，這是一件十分美好的事情。我也要多多學習廚藝，用美食來表達對親人的愛。”（選自學生習作《美食中的情感——〈十二道鋒味〉觀后感》）

“在煎餅時，我本想倒適量的油，卻手一抖，‘嘩嘩嘩，倒出了好多油。我一驚，趕緊把油壺拿開，媽媽急忙走過來，一邊說我油倒得太多了，一邊用勺子把多的油盛起來，裝進一個小碗中……這次做菜對我來說意義重大。一是能夠和媽媽一起做一道菜，我和媽媽的關系更親密了；二是我發現了媽媽做菜的不易，我以后一定會好好吃飯的！”（選自學生習作《我學會了做韭菜雞蛋餅》）

找準語文教學的實踐點，就是找準了生活與學習的連接點。在上述教學過程中，學生不僅體會到了飲食文化的美好，體悟到了傳統節日的底蘊，更體味出了人與人之間情感的芬芳。“舌尖上的作文——中國味道”系列微課程，讓學生感受到的是幸福成長的味道。

語文新課標背景下，開發適宜學生的語文微課程是一個具有重要意義的任務。適切的語文微課程使教學具有多元化、層進性，同時使教學具有整體美、豐富美和動態美。教師要根據學生的問題點、興趣點、生長點和實踐點開發和實施微課程，引導學生采用自主、合作、探究等方式學習語文，促進學生的閱讀理解、言語實踐、團隊合作等綜合素養的形成，讓學生的語文學習更廣、更深、更遠。

［ 參 考 文 獻 ］

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 胡紅.“陽臺農場”里的“語文+”學習：二年級語文跨學科學習嘗試[J].教育研究與評論，2022：（10）：107-112.

[3] 黃明旻.基于漢字素養提升的小學語文識字寫字教學研究[J].小學語文教學，2016（25）：8-10.

[4] 郭學萍.語文“1+X”微課程建構與評價[J].教育研究與評論（小學教育教學），2016（5）：22-27.

（責編 韋 雄）